七年级生物上册《第一单元 第二章 第三节 多细胞生物体的结构层次》教案3 济南版

七年级生物上册第一单元 第二章 第三节 多细胞生物体的结构层次教案3 济南版教学目标：1、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次2、说出器官和系统的概念3、在科学探究中发展合作能力、实践能力。4、让学生体验科学探究获取知识的快乐，形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点。教学重点：绿色开花植物体和动物体的结构层次教学难点：器官和系统的概念的归纳总结教学程序：1、呈现一座高楼大厦，及建筑工地的场景。创设问题情境：构成高楼大厦的基本单位什么？砖瓦简单的堆积在一起就形成了高楼大厦？2、学生充分发表意见，认识到建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦。教师启发学生，构成生物体的结构和功能的基本单位是细胞，是不是细胞简单的堆积在一起就构成了生物体？从而引入课题。学习回顾上一节课所学的知识：细胞分裂细胞生长细胞分化组织小组充分讨论，相互交流：细胞分裂能使细胞数目增多，细胞生长能使细胞体积增大，细胞分化能形成组织。实验探究：1、教师出示实验材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、开水等。引导学生分组讨论，自己设计方案：可能有的学生直接用解剖刀把番茄切开观察它的构成；有的学生先用开水烫一下番茄，剥下表皮，然后在剖开看它的横切面有哪些结构。学生分组讨论制定方案后，引导学生进行实验观察。然后每小组选出代表在全班同学面前交流观察到的现象：有的小组可能会说番茄主要有果肉构成；有的小组说番茄由表皮和果肉构成；有的小组说还有输导组织。最后得出结论：番茄果实是由保护组织（表皮）、营养组织（果肉）和输导组织等构成的，并且不同的组织按照一定的次序联合起来等的。从而总结归纳出器官的概念。学生积极参与设计并亲自动手实验，有利于培养学生的思维能力、观察能力及表达交流能力。2、拓展：引导学生利用其他的材料来设计实验探讨器官的构成，小组讨论后进行交流。这样使学生不局限于教师提供的材料，充分发挥自己的发散思维，培养学生的创新能力。3、引导学生观察自己采集的植物标本，思考以下几个问题：（1）、你采集的植物标本是由哪些器官组成的？（2）、你采集的植物标本是否都具有根、茎、叶、花、果实、种子六种器官，为什么？（3）、你认为植物体的各种器官分别有什么作用？（4）、根、茎、叶、花、果实、种子之间是怎样联系在一起的？学生观察采集的植物标本，进行讨论交流。教师利用课件动画显示种子萌发，幼苗的根从土壤中吸收水分和无机盐，叶片从空气中吸收二氧化碳能够进行光合作用制造有机物，同时茎对这些物质进行输导，幼苗由小长大，然后开花，结出果实和种子。学生根据看到的内容积极思维，小组充分讨论，进行交流。生1：我们认为根、茎、叶主要与植物的营养的获取和运输有关，是植物体能够由小长大。只有当这棵植物成熟后，才会开花、结出果实和种子，繁殖后代。所以我们可以把绿色开花植物的六大器官分成营养器官和生殖器官两类。营养器官包括根、茎、叶，生殖器官包括花、果实和种子。生2：在根、茎、叶、花、果实、种子六大器官之间有输导组织起到运输水、无机盐和有机养料，从而把它们联系成一个整体。4、归纳总结：通过组织学生相互交流，相互启发，相互补充，对探索的结论进行总结，从而归纳出植物体的结构层次：细胞组织器官植物体。5、教师利用课件显示食物在人体内的消化情况，引导学生结合自身的经验思考食物是如何被消化和吸收的，组织学生相互交流，相互启发，相互补充，从而总结出系统的概念。进而相互交流归纳出动物体的结构层次：细胞组织器官系统动物体。6、创设学习情境：下课铃声响了午饭时间到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散发出的香味使你感到饥肠辘辘。你选了一份饭菜，接着掏钱付帐，然后小心翼翼的端着饭盒，在拥挤的食堂中找到你的朋友，在他们身边坐下，开始吃饭。想一想，从听到下课铃声、走到食堂、买饭到吃饭这一简单过程中，你身体的哪些系统参与了，紧靠消化系统能够完成吃饭这一过程吗？学生积极思维，小组充分讨论，进行相互交流：生1：走到食堂，吃饭要通过运动系统。生2：听到了铃声决定去吃饭要通过神经系统。生3：运动加快，要消耗氧气，通过呼吸系统。生4：运输氧气需要循环系统。 。7、小结：教师利用板书提纲小结本节课所学内容，学生通过自己看书进一步梳理，使所学的知识进一步系统化、条理化。1、启发学生运用所学的知识解释一下问题：我们吃掉的胡萝卜、白菜、甘蔗、黄花菜、西瓜、绿豆各属于植物的什么器官?观察你家或邻居家的一只家养动物如猫或鹦鹉以栽培植物如月季,想一想这些动物或植物的结构层次是什么?在人类生活中，植物体的各个部分被广泛利用，如甘薯、马铃薯等含有丰富的淀粉，大豆、豌豆等富含蛋白质，芹菜、菠菜、花菜、胡萝卜等含有各类维生素、纤维素，这些都是人们常食用的蔬菜；而橙子、香蕉、等是人们爱吃的水果；此外人参、薄荷、罗汉果、藏红花等都是著名的中药材。你认识这些植物吗？如果还有不认识的，尽可能的找来认一认、查一查资料或进行走访。然后想一想，我们食用或利用的分别属于这些植物体的哪个器官？2、鼓励学生自己动脑思考，提出在日常生活中遇到的与本节课有关的问题，并在相互讨论、相互交流的基础上解决。同学们思维活跃，好奇心强，只要教师启发方法得当，会提出很多有价值的问题，例如：马铃薯、莲藕、葱我们吃的部分都是根吗？西瓜子和葵花籽是否都属于种子？我们在长跑的时候为什么会心跳加快、呼吸变得急促？由于受到传统教育、教学方法的影响，现在多数学生习惯于被动的接受知识，而对现实生活中遇到的问题熟视无睹，提不出问题，培养学生善于发现问题、提出问题，进行探究，这也是新课程标准所要求的。教学反思 :本教学环节大胆的改变了传统的教学方式，引导学生积极主动地对实验步骤进行质疑和解答，体现了标准提出的注重提高学生发现问题，提出问题的能力，为学生独立准确地完成实验操作奠定了知识基础。在实验完成之后又通过组织学生们互相交流，互相启发，互相补充，对探索的结论进行归纳总结，相互讨论，合作学习，归纳总结，确保每一个学生都参与学习、参与讨论，有效的培养了学生的创作性思维。