农村小学作文教学探究

农村小学作文教学探究小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它对于学生的全面发展和语文教学质量的提高，起着重要的作用。如：发展小学生的语言表达能力，促进小学生智力的发展，巩固和运用各学科的知识，陶冶小学生的思想情操等。小学作文教学是语文综合能力的训练，它既是衡量学生认识水平和语文水平的重要尺度，也是显示语文教学质量的一个重要标志。随着农村普及九年义务教育工作的开展，农村小学的教学条件有了相应的改善，教学质量有了不同程度的提高，作文教学水平也有相应的提高。作文教学虽然取得了一定的成绩，但仍存在一些问题。如部分小学生作文能力差，写起作文来不是无话可说，就是有话写不出，作文内容空洞，写不具体，内容贫乏，缺乏真情实感，假话、空话连篇，文章无中心，无重点。有的学生文章语句表述不通顺，不符合语言习惯，叙述起来啰啰嗦嗦，交待不清事情的起因、过程和结果等。造成农村小学生作文能力差的原因是多方面的，有客观的，也有主观上的原因。我认为主要有以下几个方面。一、农村信息闭塞，教育资源落后。近几年办学条件虽有一定的改善，但仍跟不上时代的发展，由于农村普及小学六年制，而教育经费紧张，没有新建教室，原来的图书阅览室就改为教室，加之图书也比较陈旧过时，学生大都不喜欢阅读。加之，农村小学生接触的新事物比较少，课外阅读量就比较小，阅读面比较狭窄。再者，现在的农村小学生大多是独生子女，比较娇惯，再也没有以前农村孩子那种上树捉鸟掏鸟蛋、下河游泳摸鱼的野劲了，他们的父母大多常年在外打工，他们就成了由爷爷奶奶看管的“留守儿童”了，他们的生活基本上是“三点一线式”，生活范围比较小。还有，由于安全问题，学校取消了不少带有安全隐患的体育项目和游戏，小学生的课外活动不够丰富。这样，小学生写作就失去了大量的生活素材，相应造成了学生写作时觉得无话可说、没什么可写的主要原因。二、农村小学教师自身写作能力弱，作文辅导又不得法。有的语文教师不能全面认识作文教学的目标，要么拔高了目标要求，使学生无法达到，挫伤学生的写作积极性和自信心；要么降低要求，使学生的写作能力得不到应有的发展。教师对学生进行作文训练无系列、无计划，不全面，教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合。最为严重的是受应试教育的影响，让学生一味的模仿，甚至猜题、押题，让学生仿作优秀作文选的习作，造成部分学生干脆机械的照搬照套。三、改变农村小学作文教学的对策如何结合农村实际，克服不利因素，充分开发农村有利资源，切实改进农村小学作文教学，提高作文教学的质量。我在认真学习全日制义务教育语文课程标准的基础上，结合自己多年的教学实践，谈些粗浅的看法。第一、教师须明确作文教学的目标、要求。首先，语文教师要明确小学作文教学的目的。作文教学对于学生的全面发展和语文能力的提高，起着重要作用。明确这一点，我们会本着对学生的全面发展负责，自觉地克服应试教育对作文教学的影响，破除“为考而教”、“为分而教”的思想。其次，语文教师要努力提高自己的写作水平，不断丰富自己的写作理论。这样才能对学生的作文作准确到位的辅导，不时亮出一篇篇优美的下水文，让学生去模仿，效果会更好，因为小学作文教学具有模仿性。最后，语文教师要进一步明确小学阶段作文教学目标及各年级段作文教学的要求。就小学阶段来说，1-2年级为写话，3-6年级为习作，旨在培养写作的兴趣和自信心，使小学生能写简单的纪实作文、想象作文和常见应用文。小学阶段的写作教学，1-2年级重在培养小学生的写作兴趣和自信心，使学生乐于表达；3-4年级重在减少束缚，使学生自由表达；5-6年级重在表达真情实感，使学生进行有个性的表达。语文教师明确了小学作文教学的目标和要求，在作文教学时就不会对学生拔高要求或降低要求，就会针对性对学生进行系列全面的作文训练。教师明确小学各年段作文教学要求，对学生进行全面、系统的、扎扎实实的作文训练。低年级主要训练连词成句的能力，作文训练的形式主要是造句和写话。训练时注意加强与朗读、说话的结合。课本中的每一篇课文都能作为学生的写作范文，因此要求学生多读课文、熟读课文，读中晓义，读中悟情，感受文章所体现的能激起学生动笔的欲望。指导学生摘录、抄写书中优美的语句，背诵这些优美的语句，丰富学生的词语积累。中年级着重训练连句成段的能力，训练的形式是写片段，鼓励学生写日记、周记，逐步使学生能达到语句通顺连贯、有条理的要求。高年级着重训练连段成篇的能力，要求学生能初步达到“有中心”。第二、从生活中挖掘写作素材，这样就要求老师丰富学生的生活，增加学生生活、情感的体验，精心开展课外活动，积累写作素材。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。“看到的”“听到的”当然来自生活，就是“想到的”也同样来自生活。这里，可以看出“生活是小学生作文的源泉。”叶圣陶先生说过“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”所以，农村语文教师应就地取材，需要进一步丰富学生的生活，精心开展课外活动，开拓作文教学的源泉。教师要激发学生对生活的热爱，农村天地广阔，生活丰富多彩，山川田野，自然风光，风土人情，农家生活皆为农村学生作文提供了丰盈不竭的源泉。特别是改革开放以来，农村发生了翻天覆地的变化，这些都是农村学生亲眼目睹，也是他们得天独厚的写作素材。如：欣赏广袤的自然风光。农村孩子常年与山水田园为伴，眼中少不了花木瓜果，最贴近于自然。只要留心，不难发现多样的自然风光为我们农村小学生作文素材注入了鲜活的源头活水。再者，就是农村特有的劳动场景。相对于城镇孩子，农村的学生亲身经历的劳动场景会更多，也更有感触。教师在指导学生写作时，就应牢牢抓住这些让学生有话可写的题材，让学生有展示自己实践风采的舞台。比如，可在农忙时节，让学生帮助家人分担劳动重担的同时结合自己的亲身经历的劳动实践写出相应的作文。这样的作文训练，既培养了学生的观察能力和表达能力，又更培养了学生的优秀品质。开展活动，亲身体验，在活动中积累素材。农村广阔的天地是孩子们的乐园，也是他们取之不尽、用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动，增加学生的体验。组织参观、访问、游览等活动，让孩子们去爬山、野炊、摘野果、捉鱼-也可根据季节的变换，选择不同的场地，让孩子们去亲身体验。如，春天来了，让孩子们走进田野，走进大自然，去踏青、去郊游、去放风筝、去采野花、去扑蝶，感受春天的气息；夏天到了，组织孩子们去钓龙虾、捉蜻蜓、采莲子；秋天，让他们到田野拾稻谷、到果园摘果子，感受秋天的收获；冬天，雪花飞舞的时节，组织孩子们堆雪人、打雪仗。学生在这些丰富多彩的活动中去发现自然的美、去体验生活的乐趣，陶冶自己的心灵。教师在平时，特别是寒暑假可以组织学生观看优秀爱国主义的影片、录像、电视剧，参加社会公益活动、文娱体育活动和参观访问等，这就为记事文章积累了材料；参加旅游，仔细观察，聆听介绍，这就为写游记积蓄了材料；访问老党员、老干部、老教师、英雄模范等，这就为写记人的文章积蓄了材料。总之，作文教学不能局限于课堂上，而应当走出课堂，让学生更多地接触社会、接触自然，引导小学生做生活的有心人，留心身边人和事，为作文积累丰富的素材。这样，学生在作文是才有话可说，有事可叙，就不会写出空话、假话、套话连篇的文章。这不仅有利于开拓小学生的作文源泉，而且对于学生德、智、体、美、劳诸方面生动活泼地主动地发展，有很大的好处。第三、进行观察、思维、表达的综合训练。这样就能使学生的作文内容更具体、丰富，语句通顺、言之有序。“观察和思维是打开作文内容宝库的金钥匙。”如上面所述，既然农村有那样广阔的天地，有那样丰富多彩的乡村生活，有那样取之不尽用之不竭的作文素材，而为什么目前农村小学生作文都达不到“作文要有具体内容”这一基本要求呢？作文内容空洞、言之无物几乎成了小学生作文的通病。我认为造成这种状况的原因是小学生缺乏全面、细致的观察能力，或者说观察能力很差。观察是人们了解世界、认识客观事物的前提。小学生通过观察，就能全面、清晰地把握五彩缤纷的自然景物、复杂纷纭的社会现象，就积累了丰富的感情经验，为写作文获得足够多的素材。所以，首先要培养学生的观察兴趣，养成观察的习惯。在作文教学时，要有意创造条件，引导学生多接触自然、欣赏自然、感受自然，多组织学生深入社会，调查访问，激发他们积极参与社会生活的热情，引导他们多角度思考，学会正确客观地评价生活。其次，帮助学生掌握观察方法。引导他们观察要抓住事物的特点，观察要转变方位、有一定的顺序性，观察要细致、要与写观察日记结合起来。指导学生观察时，要十分重视启发他们的思维和想象，发展他们的形象思维。这样，小学生具有了全面、细致的观察能力，思维、想象的能力也得到了发展，就能使事物在头脑中形成具体鲜明的形象，作文的时候，把头脑中具体鲜明的形象付诸文字，就能把文章写得准确具体生动了，作文的内容也会更加丰富，有儿童情趣。观察、思维能力的培养主要通过多看多听、多问多想、多记多写。这样学生们不仅认识了更多的事物，积累了大量的写作素材，更为主要的是训练了他们有序的观察、有序的思维，使作文言之有序，文章条理清楚。指导学生善于表达、勇于表达自己的意思，教师要为学生做好“开源”和“通阻”工作。“开源”的工作，就是让学生有意思要表达，就是帮助小学生丰富自己的生活，前面已有叙述。“通阻”工作则主要帮助小学生消除对作文的神秘感，让学生懂得，作文不是堆砌华丽的词藻，也不是要搜集或编造重大的或离奇的事件，作文不过是用笔来说话，用明白流畅的语言写真集熟悉的事情和真实的思想感情。学生一旦牢固地树立了这个观念，作文时就会感到不是没有东西可写，而是有不少东西可写。教师进行作文教学时，必须尊重学生的个体差异，充分发挥学生各自的创造性，并鼓励他们大胆表达自己的思想。第四、增加阅读量，加强读书指导。“阅读是写作的基础”，还有“读书破万卷，下笔如有神”等说法，这都足以证明阅读对作文的影响和促进作用。阅读是作文内容的重要来源之一，阅读是获取作文范例的基本途径。从阅读中可以学习规范的语言，领悟到运用语言文字表情达意的方法；通过阅读学生可以受到思想感情的熏陶、心灵受到净化，可以扩大生活视野、加深对生活的理解，可以增加知识积累和提高文化素养-这些，无不同作文紧密相联。当前，农村小学生的作文内容不够丰富，表达能力也不能令人满意，除了生活不充实外，读书太少也是一个原因。 因此，指导学生多读书、多积累，是每个语文教师义不容辞的责任。农村语文教师一定要克服图书阅览室不健全、图书资料欠缺的困难，想办法、创造条件，来保证和增加小学生的阅读量。我在这方面的做法是让学生把自己的课外书全部放在“班级图书角”，这样同学们可以交流传阅，引领学生订阅小学生导读、语文报、农村孩子报、少年博览等刊物，以此来增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读面，指导他们多读书、读好书，在阅读中多积累，多做读书笔记。第五、说写结合，提高作文教学效果。说和写是语言表达的两种形式，说是口头言语，写是书面言语。口头言语是书面言语的先导，也是书面言语的基础，说是写的前提。而从作文课堂教学来看，农村小学偏偏普遍忽视“说”的训练。学生到大自然中去看了、听了，有很多话要说，我们要尽量给他们展示自己的机会。说话能力的培养、语言能力的训练是别人代替不了的。学生所写的作文都是自己亲身经历的，在他们还未掌握足够的文字时，就应当不失时机地发展口头语言，到了中、高年级，可采取先说后写，以说促写的办法，使口头语言和书面语言同步发展，提高作文教学的质量。第六、指导作文构思，提高作文辅导的质量。在作文教学中，应注重培养学生的审题、立意能力，提高学生的选材、组织能力，加强学生的遣词造句能力。审题立意，就是确定文章的中心思想，就是自己要表达什么。选材、组织遣词造句就是用什么表达、按什么顺序表达和怎样表达准确的问题。学生明白了需要表达什么，教师就要指导他们按什么顺序表达，怎样表达出真情实感。学生如果有了作文材料，有了语言材料，学会根据作文需要，用恰当的语言文字表达自己的所见所闻所思所感，习作就不再是一种痛苦，而是一件乐事，真正成为生活的一部分。习作要写实、写虚并重。指导学生写记实作文时，一定要引导学生说真话，吐真情，不能说假话、空话、套话，引导学生为表达自己的感情去写作，而不是为了写作去虚造思想感情。这样有助于学生扎扎实实的丰富生活积累，有助于切实有效地打好作文的基本功，有助于培养学生老老实实做人的品德。指导学生写想象作文时，要鼓励学生展开想象、联想甚至幻想，以发展学生的想象力，激活创造思维，学生作文的内容就会更加丰富，更有儿童情趣。此外，还要重视常见应用文的写作，如，日记、书信、随笔，读后感，表扬信等，这样学生既能积累丰富的作文素材，又锻炼了书面表达能力。要让学生不仅会写，而且常练，明确写作是用来为日常学习和生活服务的。总之，农村小学作文教学应从课内延伸到课外，从校内走向校外，进一步丰富学生的生活、增加他们的体验。同时，又要根据教育对象的特点及领悟程度，抓好课堂教学这个主要阵地，进行扎实的基本功训练，与阅读、说话等紧密联系，互相促进，作文教学的成效必将更加显著。