小学教学方法学习

小学教学方法学习材料之二 新课改下的小学语文阅读教学小学语文是一门重要的学科，是每一位学习者交际的必备工具，更是学习做人处世的基石。对于一位小学语文教师来说，在具备广博的社会知识的同时，还需具备人格魅力和人文素养。事实上一位语文教师的教学能力=教师掌握教材的能力+了解学生的能力+导入能力+教师的人格魅力。在小学语文阅读教学中,语文教师应如何进行教学呢？ 一、以读为本 新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容精读课文，学习重点句、段品读课文，走出文本，扩展视野。从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。 书读百遍，其意自见。语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化，更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。在整个阅读教学中，教师要根据课文内容的特点，可采取不同形式的读。如：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地朗读、表演地读等。无论哪一种形式的读，要对学生的读作出明确的要求，杜绝泛泛而读。任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”，“逐句玩味”，“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳。”在阅读教学中,教师切记向学生讲什么叫有感情地朗读。用什么语气，带什么感情。特别在许多课文的后边要求学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业,不是让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句。要达到“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。（陶渊明五柳先生传）”之读的效果。 二、以读精讲 在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。教学是一个师生平等对话的过程。要突出学生的主体地位，激发学生学习的积极性和创造性。 对话就是一口清泉。比如：一位教师在鸟的天堂一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是在早晨，怎能看到众鸟纷飞的景象呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？” 一石激起千层浪。当遇到这个问题时，教师充分抓住学生提出“通过读书来解决问题”这一个办法。大胆让学生读书，相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”的主题。 从以上案例可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习中的小主人。 三、情景激读 首先问题是阅读教学的切入点。教师在阅读教学中所扮演的角色是主导者，指引者。一堂富有生机活力的语文课，关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言，创设出一定的语文教学情景，激发学生学习语言文字的兴趣。要让学生产生读的兴趣，一个重点就是体现在教师是否具有引导的能力。引导得好与否，直接关系到读得是否成功，教学是否有达到预期目的。当然，教师在引导学生学习过程中，首先要明确各年级阅读的重点。小学低年级主要是识字；中年级是词语、句子；高年级是段、篇、章。大量的识字、词语、句子都要在阅读中进行。其次要认真分析学情，要顺学而道，顺学而教。教师在把握诱导读这一个环节中，一般是从问题入手。提出有价值的问题，或者在学生中选择有价值性的问题，让学生根据问题围绕课文展开阅读，细细朗读重点的句子、篇章。学生在反复阅读的基础上，能在文本中找出富有意义的答案。 其次，阅读教学要做到生活化。陶行知先生说：“没有生活作中心的书本是死书本；没有生活的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校。”教学就是要紧密结合学生实际与已有经验，实现学生可能的生活世界。比如，在教学春天的课文时，可以让学生走出课堂，走出教室，回到大自然中，在山上、小河边、草地等欣赏春天的美景色。从而更好地让学生感受文中语言文字的优美。 四、以写促读 新课程标准中指出，工具性和人文性是语文的特点。要让学生正确理解和运用祖国语言文字。“读与写，读与说。”是一个相互统一的有机体。“读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿。”阅读重在吸收，作文重在倾吐。学生在阅读的基础上，体会一下，有什么感想。组织学生相互交流，相互探究，谈谈感想，或者写出感想。比如：窗前的红气球一课，激趣：读了这篇课文，你想对科利亚说些什么？学生通过阅读，众说纷纭。学生在语言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到学习上成功的喜悦。增强了学生学习语文的乐趣。 总之，小学语文阅读教学，只有抓住以读为主线，学生为主体，教师为主导，才能达到阅读教学的真正目的。才能更好进入小学阅读教学的最高境界。培养学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的真正兴趣。只有这样才能体现出阅读教学的三实：“真实、朴实、扎实”。 小学数学教学方法改革的特点分析 （1）以充分调动学生的学习主动性与发挥教师的主导作用相结合为基本特征.以赫尔巴特教育思想为代表的西方传统教育思想,即以课堂中心、书本中心、教师中心为特征的传统教育,强调教师的绝对权威和严格的纪律,把学生当做装盛知识的容器；以杜威的教育思想为代表的,以“新三中心”即活动中心、经验中心、儿童中心为特征的现代教育,将学生比作太阳,把教师视为行星,把儿童独立学习的可能性绝对化,否定了教师的主导作用.我们的教学方法避免了这两种极端,将学生主体作用与教师主导作用有机结合起来,把这一教学的主要矛盾视为具有动态性、转换性、发展性和层次性的对立统一体. (2)以发展学生的智力为出发点,注重培养学生的创造力.这在发现法和探究-研讨法体现尤为突出,把知识传授过程变为学生在教师指导下经过探索研究而重新发现的过程,这对创造型人才的培养有特殊意义. （3）着重研究学生,特别注重学习方法的研究和指导,让学生在学会的过程中,逐步达到会学.学习方法是学生获得知识,形成能力过程中所采取的基本活动方式和基本思想方法,学法的研究和指导,是保证现代教法实施的必要环节,是提高教学质量的关键. （4）教师启发学生动脑、动口、动手,引导学生探索发现.依据认知发展规律,结合数学学科特点和学生心理特点,在课堂上让学生通过直观感性的探索形成表象,再运用语言进行表达,引发深入思维最后形成概念和认识,这是现代教学方法一个共同途径. （5）强调情感在教学中的作用.非智力因素作为学习的内驱力,其重要性日益为人们认识.现代小学数学教学法是充分考虑到这一点,注重学生学习兴趣的培养,学习愿望的激发,强调师生双向感情交流,充分利用情感的作用去启动学生认知结构的大门.小学语文教学特点与目的 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。小学语文是一门重要的基础学科，它对于培养学生的科学文化素质和思想道德素质，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化，提高民族素质具有重要作用和深远意义。因此工具性、思想性、艺术性和综合性便是小学语文学科的特点。 语文教师应具有良好的心理素质。教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。很难想象，自身心理健康水平低，对心理健康教育缺乏科学认识的教师，能够培养出具有良好心理素质的学生。所以重视教师自身素质的提高是真正深入、有效地开展学生心理健康教育的前提和保障。本课题将定性定量研究小学语文教师心理健康水平与所教学生心理健康水平的关联程度，以及如何提高教师心理健康水平和增长教师关于心理健康方面知识，充分发挥教师自身的主动性、能动性、创造性，将心理健康教育与他们日常教育教学活动融合在一起。 由于小学语文教学的出发点和归宿是立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，因而它在培养和提高学生语文能力的同时，还注重对学生情感态度、意志品格、良好习惯和健康个性等心理品质方面的要求和培养，这种以人为本，追求学生可持续发展的教育教学，是学校进行心理健康教育的重要途径和保障。 在语文课外活动中渗透心理健康教育语文课外活动具有开放性、愉悦性、自主性和活动性的特征，它是语文课堂教学的延伸。它的开展，为学校的心理健康教育拓展了新的渠道。在小学组织丰富多彩的语文课外活动，让学生在语文课外实践中体验所学的心理健康知识，受到心理健康教育。同时，通过这些语文课外活动，使学生体会到心理健康教育来源于生活，实践于生活的基本道理。新课改形势下如何上好一堂科学课 新课改的核心要求是变应试教育为素质教育, 通过创新教学形式,激发学生学习兴趣,变被动接受为主动发挥,充分挖掘每位学生学习潜能,从而提高教学效果。为此,我在小学三年级科学课程教学中,从以下三个方面进行了积极尝试。 一、突出学生主体地位。传统的教学模式是以教师为主体，学生围绕教师进行。在新课改教学过程中，我根据学生的思维水平，采用启发式、引导式、逆向式等，把多问几个为什么贯穿于教学始终，引导学生课前多观察，课堂多思考，课后多总结，善于观察，积极发言，由表及里，从具体到抽象，开阔思维，提高分析概括等能力。如在教学“物体在水中是沉还是浮”这节课时，我把学生分成两个组，给每个组分别准备了一个相同的鱼缸、酒瓶盖子，向鱼缸里倒入同样多的水。然后，指导一组的赵磊、二组的高博做沉浮实验，其他同学围在旁边观察。一组的瓶盖放进鱼缸后沉在了水底，同学们大声嚷道：“瓶盖是沉的物体”；二组的瓶盖放进鱼缸后却浮在了水面，同学们同样齐声嚷道：“瓶盖是浮的物体”。两组同学一时针锋相对，互不相让，都认为自己说的对。这时，我没有急于告诉同学谁对谁错，而是把旁边观察的两组同学相互调换，让做实验的同学再重新演示一下，并说出实验方法。一组的赵磊边做边说：“我的瓶盖沿口朝上，而且放在水底。”二组的高博边做边说：“我的瓶盖沿口也朝上，只是放在水面。”这时大家争先恐后地说：“老师，我知道了，实验的方法不同，得出的结果也不同。”有个脑子聪明的同学说：“我知道了，瓶盖是个沉浮物体。” 二、突出教具的直观作用。动员学生课前积极动手制作教具，课堂上充分运用教具，既是学生课前对教学内容的预习，更是把抽象的教学内容通过具体实物表现出来的过程，具有不可替代的作用。如在上“纸的观察”这节课时，课前我鼓励学生准备不同的纸张，至于哪些方面不同没作明确说明。课堂上，我组织学生拿着自己的纸自由组合成五个小组，尽管每组纸的颜色或者大小、薄厚等不一样，但是我没有立即纠正，只是提问学生为什么组合在一组，有的学生回答是他和同组同学纸的颜色一样，有的回答大小一样等，通过学生的直接回答，我引导学生概括出纸有颜色、大小、薄厚、表面粗细、软硬等不同点。然后，我组织学生依据这些不同点再次进行分组，学生分别按照颜色、大小、薄厚等不同点进行分类组合，在分类过程中，一张纸可能会与另外的多张纸分别组合在一起，这样，学生既强化了对纸的不同点的认识，更领会了一张纸具有很多特点。 三、突出学生的创新意识。创新的过程需要兴趣来维持。兴趣产生了思维，而思维又需要一定的知识基础。学生因兴趣而思维，并提出质疑，自觉地去解决、去创新。我在教学“我看到了什么”一课时，我把同学带到林子里，让他们自由观察，然后分小组讨论，最后各自畅谈老师出示的问题：“你看到了什么”？“我看到了树叶”，“我看到了苍老的树皮”，“我看到了树上的果实”，“我看到了和老师一样高的树”，“我还看到了树上的鸟窝”班上最聪明的一名同学举手说：“老师，我可以把他们看到的总结一下，他们看到了树的外观，但还能从外观粗略知道树的年龄大小。”我接着说：“同学们，我们怎样才能观察到更多的内容？”同学们纷纷说：“我用胳膊等树的粗细”，“我用绳子量树的粗细”，“我用放大镜观察树下活动的虫子”，“我用鼻子闻捡起的叶子” 在新课改的进程中，我们需要不断的尝试，给孩子一个健康、自由、自主发挥的环境，往往会带来意想不到的教学效果。