小学数学主体性教学模式的实践与探究

小学数学主体性教学模式的实践与探究 摘要主体性数学课堂教学模式，是以充分发挥学生的能动性、主动性、创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励、指导学生自主学习、主动建构为特征，以促进学生发展为目的的一种教学模式。本文主要探讨了如何构建主体性课堂教学模式的依据、原则、结构、应用以及实践和探究。 关键字小学数学主体性教学模式探究 主体性数学课堂教学模式，是以充分发挥学生的能动性、主动性、创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励、指导学生自主学习、主动建构为特征，以促进学生发展为目的的一种教学模式。 一、小学数学主体性课堂教学模式建构的依据、原则和结构 （一）小学数学主体性课堂教学模式建构的理论依据和试验依据。 根据教学规律，教师与学生都是教学过程的参与者、承担者和维护者，也是教学过程的受益者。通过教师的教促进学生的学，使学生在学习过程中能充分发挥能动性、自主性和创造性，成为学习的主体；反过来教师在指导学生学习过程中，受学生反馈情况的启发与激励，又不断进行自我提高自我完善。数学新课程标准也指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，构建主体性课堂教学模式就是要为学生之间、师生之间提供民主、平等、和谐、合作的人际关系和学习氛围，使学生与教师都能获得更大的发展。 根据学生学习过程来设计教师的教学过程，把学习过程的四大要素（认知动因的激起、认知内容的组织、认知方法的安排、认知结果的处理）和教学过程的四大原理（情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理）有机结合起来，发挥教与学诸多环节的组合效应，已达到发展学生主体性目的。 （二）小学数学主体性课堂教学模式建构的原则。 小学数学主体性课堂教学模式建构要遵循以下四项原则：第一，主体性原则。第二，参与性原则。第三，合作性原则。第四，创新性原则。 （三）小学数学主体性课堂教学模式的结构。 小学数学主体性课堂教学模式的结构为：“问题情景建立模型解释应用” 1问题情景。就是把学生置于研究现实的问题气氛中，是学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。 2建立模型。从问题情境中，通过观察、操作、思考和交流，体会到一种数学思想，强调学生建立符号感、数学感、空间感、度量感鉴别结构和规律的能力。 3解释应用。就是把所学的知识应用到实际中去，达到学以致用。 二、小学数学主体性课堂教学模式的应用 课题：圆锥体的体积 操作过程： （一）联系实际，创设问题情境。 问题：英才幼儿园需要一批底面直径10厘米，高是5厘米的圆锥，现有一根底面直径是10厘米，高是50厘米的圆柱形木头（电脑显示），你准备怎么做？ 先由学生独立思考，然后小组合作交流总结： 1.截取长5厘米的圆柱形木头； 2.找出圆柱一个底面的中心； 3.沿着这个中心和圆柱另一个底面削去边缘部分（教学媒体显示）。 （二）引导探索，建立模型。 1.猜一猜。这个做成的底面直径是10厘米，高是5厘米的圆锥体体积是多少立方厘米？并说一说你的理由。 2.讨论归纳。一个圆锥的体积比它等底、等高的圆柱体的体积小，可能是一半或一半也不到。 3.操作验证。上述讨论归纳的结论对否？请同学们根据自己课前准备好的圆锥体和圆柱体学具，以小组为单位验证一下，并如实填在下列表格里。（表格略） 4.实验结论。一个圆锥体的体积等于和他等底等高的圆柱体积的1/3。 （三）完善认知，解释应用。 1.解释 计算圆锥体体积的方法：先求出与这个圆锥体等底等高的圆柱体的体积。在将这个圆柱的体积乘以1/3。 用字母表示公式 v圆锥=1/3v与圆锥等底等高的圆柱。 如果用s和h分别代替圆锥的底面积和高，那么，v锥=1/3sh 2应用 （1）直接应用公式求圆锥体的体积（略） （2）根据所给条件间接求圆锥体的体积 （3）根据圆锥的底面直径和高，求体积。 （4）量出圆锥体底面周长和高，再利用周长公式求出半径，求体积。 三、主体性教学模式的实践与探究 （一）人人主动参与。 由于本模式注重个体的独立学习，又强调学习小组的互动功能，还有全班性的集体讨论、质疑，每一个学生都有可能获得表现自我的机会，几乎每一个学生都能主动参与课堂教学，人人动口、动手。本模式教学有利于学生主动参与。 （二）学生充满自尊自信。 体现主体性，不以学生的学习分数作为唯一的评价标准，不强求学生回答老师提出的所有问题，不再对知识的理解分析上强调标准的统一，学生可以根据自己的知识水平和能力确定自己发表个人见解的机会，逐步认识到自己的长处及存在的不足，并在学习活动中获得成功的情感体验。 （三）学会学习，学会合作。 由于本教学模式非常重视学生小组、全班同学间、师生间的研究讨论，重视培养学生自学能力及自我反思认识的能力，因此，实验班的同学在遇到困难时不在一味地求老师，而是求同学一道讨论、分析共同解决，实在不能解决的问题在与老师商讨。 （四）学习具有独创性。 主体性教学，学生有发表个人意见、保留个人意见的权利，因此，在学习过程中，学生的思想始终处于一种相对自由的状态，大大激发了他们的创造性思维。特别是在互疑阶段，同学们为了展示自己，为了挑战他人，情绪处于高度亢奋的状态，思维及其活跃，创造性的灵感往往就在这里产生。 参考文献 1黄永强，数学学习研究M，长春，吉林大学出版社，2008年第1版。 2张田野，小学数学教学模式的建构J，小学数学教师，2008，（09）。