中职英语有效教学的基本特征

中职英语有效教学的基本特征摘 要：多少年来，千百万教师对教学活动进行了积极的探索。其核心是探索认知规律、教学规律。其根本目的是由此揭示有效教学思想,进行有效教学的实践。有效教学有其规律性、发展性，有其自身的特征。这些特征对教学实践很有指导性。关键词： 有效教学； 特征。有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学的提出主要是针对教学的效益而言的。传统教学论认为，教学活动有质有量即有效。量对应着效率，质对应着效果，有效教学既有效率又有效果。笔者认为：中职英语的有效教学是指：不同层次的学生，积极参与教学活动，吸收有用的知识和信息，克服自身的困难，改掉已经形成的错误习惯，有效地校正并促进自身发展，形成有用的技能能力和正确的价值观人生观。因为中职学生的现状是：英语基础差，参差不齐；讨厌学习英语，缺乏学习兴趣；学的哑巴英语，发音不准确；不动手写英语，不参加教学活动；学习习惯不好，没有自主学习的能力；缺乏学习的积极性，没有自己的学习方法；没有形成用英语思考的习惯；没有自信心；欠缺准确的判断和辨别能力；没有流利的英语语感。等等。因此在职高英语教学中，要得到有效率有效果的课堂教学，是一件很奢侈的事情。但是追求课堂有效教学是必须的。如果课堂课传授的是“过去时态”的知识技能，对于学生的未来就业或创业毫无用处，这能说是“有效”的吗？使学生学到实用的东西，满足自身的发展需要，才是真正意思上的有效教学。如今，一方面新课程标准出台，教材信息量增大，素质要求更高，就业创业竞争激烈；另一方面，中职学生基础较差，兴趣低落，厌于苦读。在这种形势下，有效教学理念和实践日臻凸显。有效教学是教学的根本出发点和归宿，是多少年来千百万教育者孜孜追求的东西。有效教学有其规律性、发展性，有其自身的特征。这里笔者就有效教学的三个基本特征加以阐述，以期对中职英语教学有所启迪。一，中职学生英语水平参差不齐，这就要求教师设立分层目标，使每个个体都有所发展。教学目标是课堂教学的核心和灵魂,在教学活动中具有导向的作用。它规定了课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。近年来，有效教学理念下的目标意识得到进一步加强。我们从下面几个方面考虑如何设立中职英语教学目标：首先，分层设标，这是效率观、效果观的体现。中职学生知识水平、学习习惯、情感个性各异，分层设标是必要的、可行的、现实的。按惯例,教师通常以学生的平均发展水平来确定目标，似乎唯此，才最公平最合理。殊不知，这样的目标对职高生恰恰是不公平不合理的。它只是顾及中间层次的学生而忽视了优等生与潜力生的需要。长期以往，整体教学质量势必大打折扣。因此，有效的职高英语教学，决不搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。而是应该实事求是认识学生之间的差异，并将其视为一种资源，一种使所有学生在原有基础上都真正有所发展的基本依据。其次，分科侧重，这是效益观的具体体现。重庆市现行通用中职英语教材，题材多样，形式活泼，内容详实。但学习每类题材的单元时，如果平均用力是不现实的，缺乏效益的。我们提出，针对不同专业的学生应有所侧重。我们要求电脑专业的学生不但要学习四会词语，还要精通有关电脑的单词和用语，甚至要求了解参考词句，因为他们比较感兴趣，这种学习对他们有用。然后，把能力拓展题目布置给学生自己做，老师给予不同的要求和指导，培养学生的自学的能力。使不同层次的每一个学生都有所发展。二，中职学生讨厌读书，往往是老师讲解得多，而学生参与教学活动的比较少。所以老师要实施教学民主，共同创建和谐环境让学生和谐发展。心理学研究表明，一个人的创造力只有在他（她）感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，英语教学要真正实施有效性教学，营造一个民主宽松的教学环境是必不可少的。遗憾的是，我们的许多教师尚未意识到它的重要性。他们的课堂教学有太多的条条框框。“专制严肃”有余，“民主开放”不足。甚至流露出鄙视学生的言行。在这样的教学气氛中，学生不会也不可能积极主动地动脑、动口、动手，只会消极被动地听讲、记录、背诵，甚至与教师背道而驰。由此导致的教学效果会怎样，自然不难预料。笔者通过观察以及与一些同学谈心发现，有许多中职学生，首先是在教师的个人魅力影响之下开始喜欢英语的，而不是在知识本身的召唤之下而进行主动学习的。所以教师除了要有良好的愿望、充满乐观和具备耐心之外，还要采取一些有助于营造宽松的氛围的措施。如：态度和蔼亲切，平易近人，不要让学生产生畏惧感或敬而远之；要尊重学生的自尊心和个性特点，不随意否定学生的言行，不强求学生的思维与自己保持一致；有时要通过”互换角色”来缩短师生间的心理距离。这种民主作风，将教师的意愿不知不觉化作学生自己的意愿，给课堂带来活力与生机，提高了教学的有效性。三，中职学生学习兴趣欠缺，没有主见，自主学习能力不够，以自我为中心。所以老师要培养学生自主学习，积极张扬个性。当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是真正的有效教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是在自己已有的知识结构上，吸收有用的东西，自主建构知识经验、形成自己的知识体系和见解与能力。只有使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程，变“灌送真理”为 “发现真理”。为了让学生主动参与课堂的教学活动：首先，教师要考虑学生的实际情况，制定教学目标，确定这些学习任务和要求是有效的可行的。其次，让学生参与选择教学方法，自主选定对自己有效的学习方式，来完成学习任务。然后，让学生参与他人的合作，沟通互动，学会理清、表达自己，并学会聆听他人见解，学会相互接纳和欣赏。如学习了对话之后，我们常常布置小组编类似的对话，第二节课上表演。这种活动过程是自主复习、参阅资料、集体表演的合作过程。最后，让学生参与教学评价。有效教学应确立学生作为评价主体之一的地位，可以自评、互评，结合师评，借此让学生学会分析、判断、鉴别。这是学生素质全面发展的本质要求。中职英语好的课堂教学，应该是教师善于启发诱导学生的思维，让学生积极主动参与活动，这是素质教育对课堂教学的基本要求。为了让中职英语课堂英语教学更加有效，就要处理好几个问题。第一，突出主体教学。应试教育造就了一套完美的求同思维训练体系，知识传授型的教学关系从未受到多大的冲击。即使是素质教育形势的今天，师生还在为追求分数而努力，以学生为主体的教学没有得到实现。教师应认识到，素质教育就其本质意义而言就是“主体教育”。学生的主体地位要充分体现，必须注意教给学生一些学习英语的基本方法。单词要自己去记，书要自己去读，语言运用之妙要自己去悟，英语基础、文化底蕴要靠自己去积淀，真正做到“教是为了不教”。第二，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的素质。因为技能是在实践中练习得来的。技术创新是职业教育的灵魂。职业教育就是要培养实用性的人才。创新教育已成为教育领域关注的焦点，也将成为一种不可逆转的潮流。即使用教育方针来衡量我们目前的智育，也是低效的。我们所要求的智育，不是仅仅让学生背书做题，而是要让他们在积极探索、自主学习的过程中学会分析问题、解决问题。为了达到这个目的，在课堂上对学生的创新精神和实践能力的培养就显得尤为重要了。当前的英语课堂教学太注重教学步骤的完整，学生的学习完全是跟着教师预先设计好的步骤走。从表面上看师生配合默契，教师得心应手，但从深层剖析，学生学习的自主性、积极性往往受到压制，完全沦为配合教师完成既定程序的形式。第三，“以人为本”的教育观念问题。“以人为本”就是要以学生的发展为宗旨，尊重班上的每一位学生，尤其是那些相对后进的学生，他们有一种自卑感，不应该受到歧视。应该尊重他们，应该享受平等的受教育权利，树立他们的信心，挖掘他们的内在潜力，让他们抬起头来。为此，我们应该树立有效教育的英语教育质量观。分数不是评价学生的唯一标准，他们在课堂教学中所表现出来的学习主动性、积极性、思维活跃、方法灵活、创意无穷以及表现出来的爽朗性格和蓬勃精神，不都应成为我们追求的有效目标吗？参考文献：1、罗时茂素质教育探索四川教育出版社2005年2、陈建红、杨凤义当代教学模式改革的特点及发展趋势现代中小学教育 2004年第4期3马荣 中国育才2009年第2期