资源描述
简述教育的本质特性(1)教育是人类社会特有的一种社会现象(2)教育是人类特有的一种有意识的活动(3)教育是人类社会特有的传递经验的形式(4)教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。简述幼儿教育的意义促进幼儿生长发育，提高身体素质幼儿时期是智力开发最佳时期幼儿时期是人格健全关键期幼儿时期是性教育的关键期培育美感，促进创造力和想象力的发展促进幼儿身心全面健康和谐发展，为学校生活做准备简述幼儿教育的任务对幼儿实施保育和教育为家长工作和学习提供便利条件简述各国学前教育发展和改革趋势学前教育重心的转移(2)尝试不分年级的教育(3)多形式和多功能的学前教育机构(4)政府日益重视学前教育，制定法律和政策，推进学前教育事业的发展(5)国际交流与合作日益发展。简述学前教育学的研究对象和内容学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。学前教育学的研究内容主要包括：儿童观的演变与发展；教育观的形成与变革，学前教育的目标与任务；学前教育课程的种类与评价；幼儿园社会教育的价值与实施；幼儿游戏的价值与指导；幼儿园家庭教育指导的内容与原则；幼儿教师的素养与培训。简述现代幼儿园教育目标的特点重视幼儿身体健康，由于幼儿阶段身体的发育和技能的健全发展是其他一切发展的基础，因此幼儿园教育把幼儿身体的健康发展放在首位幼儿智力教育强调利用感官，培养幼儿的动手能力，学习兴趣和求知欲，绝不仅仅是传授知识幼儿品德教育强调从情感入手，重视幼儿良好性格和习惯的培养幼儿美育把培养幼儿感受美的能力放在首位，适合幼儿的年龄特点简述学前教育的价值。保证胎儿健康的出生(2)保证婴儿及时的成长。3)保证幼儿迅速的发展简述学前教育的基本原则独立自主性原则(2)发展适宜性原则(3)保教结合原则(4)综合性原则(5)活动性原则。幼儿园教育应遵循的原则？保教结合 活动中主动学习 环境育人 整体综合教育 教育引导发展 的原则幼儿的学习有哪些特点？幼儿学习的主动性容易被扼杀幼儿学习的积极性一般从兴趣出发学习的无意性和内隐性经验与体验作用的显著性语言指导的具体形象性对环境的依赖性大个别差异性明显幼儿园教育活动的教学方法活动法：游戏法、实验法、操作练习法直观法：观察法，演示和示范法口授法：谈话法、讲解和讲述法简述幼儿教学活动的构成要素。(1)教师；(2)幼儿；(3)幼儿园教学活动的内容；(4)幼儿园教学活动的原则简述学前教育的基本性质(1) 基础性。(2)公益性。(3)保教性。简述幼儿德育的目标及内容目标：萌发幼儿爱祖国爱集体爱家庭爱劳动爱科学的情感，培养诚实自信好问友爱勇敢爱护公物克服困难讲礼貌守纪律等良好品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。内容：发展幼儿社会性和发展幼儿个性简述幼儿健康教育总目标身体健康，在集体活动中情绪安定愉快生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力知道必要的安全保障常识，学习保护自己喜欢参加体育活动，动作协调灵活简要回答幼儿园的保育和教育目标。幼儿园工作规程第一章第五条规定，幼儿园保育和教育目标是：(1)促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣(2)发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力(3)萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格(4)培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。简述幼儿园教育指导纲要（试行）对科学教育的目标 有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情喜欢观察，乐于动手动脑发现和解决问题理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索周围事物愿意与同伴共同研究，能用适当的方式表达各自的发现，并相互交流简述幼儿园教育指导纲要（试行）对社会教育的目标喜欢参加游戏和各种有益活动，活动中快乐自信乐意与人交往，礼貌大方友好知道对错，能按基本的社会行为规则行动乐于接受任务，努力做好力所能及的事爱父母爱老师爱同伴爱家乡爱祖国简述幼儿语言教育目标乐意与人交流,讲话礼貌注意倾听对方讲话,能理解日常用语能清楚的说出自己想说的事喜欢听故事,看图书能听懂和会说普通话保育活动实施要点做好幼儿一日生活常规的培养保教有机结合幼儿的户外活动是增强幼儿身体素质，提高身体抵抗力的重要活动加强幼儿安全意识的培养，杜绝安全责任事故的发生加强保教人员的保育意识，认真学习“保教员工作职责”，明确保育工作目标强化安全防范意识，确保幼儿安全简述促进学前儿童言语发展的策略(1) 倾听能力的培养(2)口语表达能力的培养(3)早期阅读能力的培养简述促进学前儿童自我意识发展的策略在自我评价中树立信心(2)在自我体验中享受成功(3)在自我调节中增进交往。简述培养和提高幼儿的意志行为的措施。给幼儿提供良好的锻炼意志行为的环境(2)巧妙运用培养幼儿意志品质的方法(3)在日常生活和游戏活动中培养幼儿良好的品质(4)抑制幼儿不合理的要求，培养幼儿的自制性。简述促进学前儿童情绪情感发展的策略营造良好的情绪环境(2)成人的情绪自控(3)积极接纳、引导和鼓励(4)帮助幼儿控制情绪(5)教会孩子调节自己的情绪语言领域教学活动环境创设的整体要求(1) 创设使幼儿“敢说”的环境气氛(2)提供使幼儿“想说、爱说”的活动材料(3)提供促使幼儿“会说”的示范(4)利用语言区角环境，使教学活动同步拥有丰富的语言环境。简述谈话活动的环境创设时应注意的问题(1)创设谈话情境，引出谈话话题。一般来说，谈话活动总是围绕一个中心话题来开展，这是谈话活动的第一步，因此，首先要创设一个适当的、良好的谈话情境，引出谈话的主题。常见的方式有：通过实物或直观教具创设谈话情境，引出主题。用故事、提问等语言创设谈话情境，引出主题。用游戏或表演的形式来创设谈话情境，引出主题。(2)为教学活动提供丰富的谈话素材。谈话活动的素材应该是幼儿知识经验范围内的，幼儿所熟悉的内容，谈话的素材积累越多，谈话才会越热烈。幼儿园精神环境的营造应遵循十个原则：(1)多关注原则(2)多尊重原则(3)多接纳原则(4)多肯定原则(5)多信任原则(6)多赏识原则(7)多支持原则(8)多互动原则(9)多自由原则(10)多自主原则。幼儿园物质环境的创设应遵循以下原则安全性原则(2)适宜性原则(3)丰富性原则(4)平衡性原则(5)效用性原则(6)动态性原则(7)主体性原则(8)启发性原则(9)挑战性原则(10)开放性原则简述幼儿园物质环境创设的平衡性原则的内容(1)身体发展与心理发展的平衡(2)智力因素与非智力因素的平衡(3)各种感官发展的平衡(4)知识的平衡与系统。简述良好的幼儿园环境设计标准安全和健康满足学前儿童身心发展的需要重视发展学前儿童的潜力充实学前儿童的生活经验培养学前儿童沟通和交往的能力有利于教师管理有利于教育目标的实现简述幼儿教师控制环境的主要环节诱导幼儿进入活动帮助幼儿展开活动指导幼儿解决纷争、困难或情绪问题帮助幼儿结束活动在幼儿园环境创设的目标中，怎样利用环境有效促进幼儿的发展幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用(2)幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用(3)教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样(4)家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力(5)充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。健康领域不同内容教学活动的环境创设包括(1)有关日常健康行为的教学活动的环境创设；(2)有关饮食营养的教学活动的环境创设；(3)有关身体生长的教学活动的环境创设；(4)有关安全的教学活动的环境创设；(5)有关心理健康的教学活动的环境创设；(6)有关体育锻炼的教学活动的环境创设。简述健康教育活动的方法动作与行为练习。让幼儿对已经学过的基本动作与基本技能、健康行为与生活技能等进行反复练习，从而加深理解，形成稳定的动作、行为习惯。例如，盥洗的基本顺序、衣服的穿脱与整理、持筷的方法，都必须在教师和家长的具体帮助、指导下反复练习才能真正掌握。(2)感知体验法。感知体验法是指导幼儿感觉器官认识、判别事物特征的方法。这种方法能加深幼儿对事物的印象，同时由于加入身体动作，更能激发幼儿的兴趣，引起幼儿的注意。(3)口令信号法。熟练机智地运用口令是教师进行体育教学和组织体育活动不可缺少的技巧。教师的口令要洪亮、清晰、准确，语气要果断，声调要有感情。信号是指通过拍手、鼓声、音乐、呼数、哨音等声响来帮助幼儿做练习的方法。注意信号运用要及时，声音高低要适当，音乐、鼓点等连续信号的速度和节奏要根据动作和游戏情节的需要而变化。(4)情境表演法。教师或幼儿就特定的生活情景加以表现，然后让幼儿思考分析情境中涉及的健康教育问题。比如，就“有些食品幼儿不宜吃得太多”这一实际问题进行情境表演，让幼儿分析判断，懂得日常生活中要能控制饮食才有利于健康这个道理。简要回答幼儿园教育评价的类型宏观评价、中观评价、微观评价(2)绝对评价、相对评价、自身差异评价(3)诊断性评价、形成性评价、总结性评价(4)自我评价和他人评价。幼儿园教育评价的目的有哪些?促进每个幼儿的发展(2)促进教师的自我成长(3)诊断和改进教育(4)促进教学质量幼儿园教育评价的重点是否为幼儿提供了与目标一致的学习经验，所提供的经验是否与幼儿的生活经验及已有经验相联系，使幼儿可有效的进行学习是否即适合大多数幼儿的发展需要，又体现了对个体差异的尊重与照顾是否适合幼儿的兴趣和学习特点，有助于他们形成积极的学习态度否有利于幼儿的心理健康，使他们感到安全、自信、快乐是否重视学习方法和思维方法的指导等方面简要回答幼儿园教育评价的功能幼儿园教育评价的功能指的是幼儿园教育评价所能发挥的功效和作用。评价功能贯穿于整个评价活动之中，并对评价活动及幼儿园的保教活动产生重大的影响。幼儿园的教育评价功能主要表现在：(1)诊断与改进功能(2)鉴定与选拔功能(3)导向与调节功能。在实施档案袋评价之前，教师需要完成一些相应的准备工作(1)为每一个儿童准备一个放置照片、记录轶事和作品的工具，文件夹、塑料箱或纸盒子等都可以；(2)在教室里选定一个放置这些文件夹和作品的地方，应当便于随时让儿童和家人观看；(3)准备好观察及记录的工具，如照相机、录音机、录像机等设备及其他量表；(4)熟悉所有记录的内容和打算收集的信息项目；(5)决定和儿童的家人分享这些资料的时间与次数。简述教育与政治之间的关系。政治对教育的制约作用。政权性质决定了教育的领导权和受教育的权利；政治体制决定了教育的体制；政治纲领决定了教育的方针、目的。此外，政治体制还影响着师生关系。(2)教育的政治功能。教育具有维护社会政治稳定的功能；教育具有促进社会政治变革的功能。试述教育与经济的关系经济对教育的影响。社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度；社会经济发展制约人才培养的规格和质量。经济的发展制约着课程的设置及教学内容；经济的发展影响着教育结构、教育制度、教学组织方式、教学方法等的变革；经济的发展促进了教学方法、教学组织形式和教学手段的改进。(2)教育对经济的影响。现代教育能提高劳动生产率，教育中的生产与消费关系；教育的供给与需求。教育与人的关系(1)教育是一种有目的的培养人的活动.它规定着人的发展方向(2)教育特别是学校教育给人的影响比较全面.系统和深刻(3)学校有专门负责教育工作的教师幼儿园为什么要以游戏为基本活动对幼儿而言，游戏是学习，是许多学习方法中最为有效、最好的一种学习。游戏是主动自愿愉快假想的社会性活动。是学前儿童获得知识最有效的手段游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿生活最主要的内容游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点游戏是幼儿自发的学习，幼儿在游戏中学习，在游戏中健康成长简述游戏的功能促进儿童身体的发展促进儿童认知和语言的发展促进儿童创造力的发展促进儿童情感的发展促进儿童社会性的发展简述幼儿教育与家庭的关系(1)家庭是幼儿成长最自然的生态环境。家庭是社会最基本的单元，也是幼儿成长最自然的生态环境，担负着养育幼儿的重大责任。对于幼儿来说，与父母共同生活是最重要的需要。(2)家庭是幼儿的第一所学校。父母对孩子的态度给幼儿以后对社会的态度奠定了基础。在个性、社会性、智力发展和文化特征方面，父母是孩子的第一个和最重要的环境影响因素。每个幼儿都从自己的家庭生活中获得不同于他人的经验、形成自己的行为习惯、发展待人处事的能力以及语言等。这一切在幼儿人园后，仍然极大地影响和制约着幼儿园教育，幼儿园教育只能在幼儿原有的基础上展开，否则教育效果不佳。(3)家长是幼儿园重要的教育力量。家长与幼儿天然的联系使家长具有别人难以替代的优势，一旦家长与教师为着一个共同的目的携起手来，教育效果就将倍增。家长作为重要的教育力量表现在：家长的参与极有利于幼儿的发展；家长是教师最好的合作者；家长的配合有利于教育教学活动的顺利实施；家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。幼儿园为什么要以游戏为基本活动对幼儿而言，游戏是学习，是许多学习方法中最为有效、最好的一种学习。游戏是主动自愿愉快假想的社会性活动。是学前儿童获得知识最有效的手段游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿生活最主要的内容游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点游戏是幼儿自发的学习.幼儿在游戏中学习，在游戏中健康成长简述幼儿游戏活动设定游戏时间时应注意的内容时间是开展游戏活动的重要保证，教师要在幼儿的一日活动中安排出游戏的时间，“专项专用”，以保证游戏得以顺利进行而不至于被其他活动所侵占。教师应注意如下几点：(1)巧妙利用各种时间进行游戏(2)力争每次有较长的时间进行游戏(3)使室内游戏时间与室外游戏时间基本均等(4)合理安排集体游戏、小组游戏和个人游戏的时间。简述幼儿游戏活动中，教师应如何引导幼儿的游戏(1)教师要诱发幼儿的游戏。教师可用不同的方法来引发幼儿游戏的需要：一方面，在游戏场地放置一些新材料、新设备，引起幼儿开展某方面的游戏。另一方面，教师带领幼儿外出参观，让幼儿观看电影、阅读图书画册等，也能引发幼儿的某种游戏，并使幼儿知道应如何使用材料、如何开展游戏(2)教师要适时提出开放性问题。在幼儿游戏活动的过程中，教师要善于把握时机，提出启发性的问题，以促进游戏的发展(3)教师要及时提出合理化建议。当幼儿的游戏未能向前发展的时候，教师应适当地给予提示、建议，以帮助幼儿更好地开展游戏(4)教师要巧妙扮演游戏中的角色。教师通过扮演一定的角色，自然而然地加入到游戏中来，针对具体情况，进行引导。首先，可视幼儿的特点，给予引导。如果幼儿不善交往、寡言少语，那么教师在游戏中，就可创造条件，让其有较多的交往、谈话的机会。其次，可根据游戏的情节，予以引导。幼儿在游戏中，会出现各种各样的问题，需要教师明察秋毫，调停解决。小班角色游戏特点和指导要点特点：幼儿处于独自游戏，平行游戏的高峰期，主要与游戏材料发生联系，与伙伴之间的交往少；角色意识不强，对操作游戏或模仿成人动作较感兴趣；游戏主题单一，情节简单。指导要点：重点在于如何使用游戏材料。教师根据幼儿游戏特点和社会经验，为幼儿提供玩具种类少，但每种数量多，避免幼儿因互相模仿而争抢玩具，满足幼儿平行游戏的需要。教师以游戏者的身份介入游戏，引导幼儿培养幼儿的规则意识，让幼儿逐渐学习在游戏中进行自我管理；通过游戏评价不断丰富游戏经验简要回答幼儿园教育活动设计的依据以教育目标为中心(出发点和归宿)(2)以促进幼儿身心发展为前提。也就是说，设计出来的活动方案，一定要有促进幼儿身心发展的价值(3)以实现幼儿园教育计划任务为宗旨。幼儿活动中怎么克服幼儿的不良情绪成人要善于发现和辨别孩子的情绪从幼儿的情绪表现来分析幼儿的内心情感世界注意幼儿的个别差异，对不同的孩子采取不同方法注意幼儿积极情感的引导，让积极情感成为幼儿情感的主旋律，减少消极情感产生简述制定集体儿童膳食计划时制定食谱的原则(1)执行膳食计划所拟定的食品种类和数量(2)注意季节变化，冬季多用高热量食物，夏季可多用清淡凉爽的食物(3)食谱所列的烹调法和食物应适合儿童的消化能力(4)品种多样化，并能促进食欲(5)注意观察儿童接受食物的情况，必要时作调整(6)讲究食品卫生，严防食物中毒学前幼儿理解发展的一般趋势从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解从主要依靠具体形象的理解发展到依靠语词的理解从简单表面的理解发展到比较复杂深刻的理解从情绪性的理解发展到比较客观的理解从不理解事物的相对关系到逐渐理解事物的相对关系幼儿思维方式发展变法趋势直观行动思维。思维是在实际行动中进行的。典型的方式是尝试错误，主观上午预定目的和行动计划具体形象思维。依靠表象，即事物在头脑中具体形象的联想进行，是幼儿思维的典型方式，是在直观行动思维基础上形成和发展起来的抽象逻辑思维。是反映事物本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是高级思维方式。幼儿只处于抽象逻辑思维的萌芽阶段简述幼儿情绪情感的发展趋势情绪情感的社会化情绪情感的丰富化和深刻化情绪情感的自我调节化简述幼儿能力的发展趋势操作能力最早表现，并逐步发展(2)身体运动能力不断发展(3)语言能力在儿童期发展迅速(4)模仿能力迅速发展(5)各种特殊能力逐渐展现。简述儿童动作发展的规律从上到下，又称上下规律，即先会抬头，然后坐、站立、走路(2)由近及远，即先从靠近躯干的动作开始，然后出现离躯干远的动作(3)由粗到细，或是由大到小(4)由整体到分化(5)从无意到有意。简述幼儿记忆的发展特点。记忆保持时间逐渐延长(2)无意识记占优势，有意识记逐渐发展(3)较多运用机械识记，意义识记开始发展(4)形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。简述学前儿童心理发展的趋势从简单到复杂(2)从具体到抽象(3)从被动到主动(4)对事物的态度由不稳定到稳定。3-4岁儿童的心理特征认识范围扩大认识依靠行动。特点是先做再想情绪作用大。情绪不稳定，容易受外部事物影响爱模仿。模仿是3-4岁主要学习方式。成人要注意言传身教联系实际谈谈5-6岁儿童心理发展的主要特点好问、好学有强烈的求知欲和认识兴趣。他们喜欢探索，越是“禁区”，越是想去经常提出各式各样的问题，他不像过去那样只问“是什么”，而是提出没完没了的“为什么”喜欢学习。他们喜欢动脑筋，做计算题，编故事，编谜语，下棋等。每当学到一些新知识或解答一些智力活动问题时，他们会感到满足大班幼儿的淘气，有时是求知欲的表现抽象思维力开始萌发思维仍然是具体的，但是明显地出现抽象逻辑思维的萌芽。能够根据概念分类对因果关系也有所理解思维逻辑性的发展，使他的观察和记忆水平也有所提高开始掌握认知方法在注意活动中，能够采取各种方法使自己不分散注意大班儿童也会运用各种进行有意记忆用思维解决问题时，大班幼儿会先计划自己的思维过程和行动过程大班幼儿懂得套用一定的方法控制自己的行动个性初具雏形对事物已经开始有了自己比较稳定的态度大班幼儿的情绪也不像以前那么容易变化，不愉快情绪有时持续较长时间大班幼儿的思维感情已经不那么外露心理活动比以前较为稳定，逐渐有了自己的特点简述学前儿童心理发展的基本特点发展的连续性与阶段性的统一(2)发展的定向性(3)发展的不平衡性。简述幼儿心理学的研究任务描述幼儿发展的普遍行为方式解释和测量个别差异，揭示幼儿心理发展的原因和机制探究不同的外来因素对心理发展的影响提出帮助和指导幼儿发展的最优化方式幼儿园一日活动安排中须正确处理的几个关系(1)分散与集中的关系(2)室内与室外的关系；3)个别与集体的关系(4)动态与静态的关系(5)生活与其他活动的关系(6)自选与指定活动的关系。如何发挥一日活动整体教育功能的要求发挥一日整体教育功能。通过合理组织、科学安排，让一日活动发挥一致、连贯、整体的教育功能，寓教育于一日活动之中一日生活中各活动不可偏颇。各种活动都有重要意义，对幼儿的发展缺一不可，因此，不能顾此失彼、随意消弱或取消任何活动各种活动必须有机统一为一个整体。一日活动必须统一在共同的教育目标下，形成教育合力，才能发挥整体教育功能。家园合作内容和方法内容鼓励和引导家长直接或间接参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法方法家长直接参与方面包括：家长开放日，亲子游戏，夏令营活动家长间接参与方面：家园联系，家访，联系薄，个别谈话，家长专栏，家长委员会，家长座谈会，家长学校等简述幼儿园晨间检查的目的和步骤。晨间检查的主要目的是防止儿童将传染病及危险品(如小钉子、玻璃片等可造成创伤的小东西)带到所(园)内。检查可在日托儿童每天入园时，整托儿童早晨起床后进行。应由有经验的保健人员认真执行，不要流于形式。检查步骤包括一问、二摸、三看、四查。一问：通过询问家长，了解儿童回家后的健康情况，包括精神、食欲、睡眠、大小便情况以及有无咳嗽等疾病症状。二摸：通过触摸儿童的前额粗知儿童是否发烧，对可疑发烧者应测量体温。三看：观察儿童的精神、脸色是否正常，有无流泪、流鼻涕、眼结膜充血等现象。注意皮肤是否有皮疹(特别注意面部、耳后、颈部)。四查：检查儿童口袋中是否有可造成创伤的小东西。教师如何与家长进行有效的沟通从家长最关心的问题切入以平等的态度和方式沟通应尽可能有明确的任务和目标，向家长提出的问题尽可能有助于了解孩子个别差异和特点与家长一起制定观察孩子的具体计划，全面系统的收集研究材料简述教师丰富幼儿的知识经验的主要内容 教师可通过讲故事、看图片、看电视、观木偶戏、开展科学小实验、进行教学活动等形式，拓宽幼儿的生活面(2)要利用园外教育资源的优势。教师可定期组织幼儿外出参观、郊游、野餐，邀请社区有关人士来幼儿园介绍不同职业的工作特点，加深幼儿对附近环境的认识和对周围生活的印象(3)调动家长参与教育的积极性。教师可鼓励家长，利用空余时间，经常带领孩子外出活动，走一走，看一看，使孩子有更多的机会了解生活，认识人与人之间的关系。陶行知在幼儿教育方面的主要贡献农村幼儿教育事业的开拓者强调幼儿的基础地位，重视人才的早期培养强调生活是教育的中心坚持教学做合一的教学方法，倡导因材施教认为教育要启发解放儿童创造力，为他们提供手脑并用的条件和机会，即解放儿童的创造力陶行知提出的关于解放儿童创造力的途径解放儿童头脑，把他们的头脑从迷信曲解成见和幻想中解放出来解放儿童双手，给他们动手的机会解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，尤其是允许他们发问解放儿童的空间，让他们接触大自然、社会解放儿童的时间，给他们自己学习活动的时间，给他们时间做一点自己高兴的事简述陈鹤琴活教育理论陈鹤琴针对陶行知揭露旧教育的情形：“教死书，死教书，教书死；读死书，死读书，读书死”，决心使这种腐败的死教育变为前进的、自动的、有生气的活教育。其表述为：“教活书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书活。”陈鹤琴的活教育理论体系包括：目的论、课程论、方法论、教学原则、训育原则等。简述婴幼儿体格锻炼的注意事项(1)坚持进行。体格锻炼对身体的益处，只有始终坚持才能产生。幼儿每学习一个动作，都需要反复训练才能掌握，因此锻炼是集体儿童一日生活中不可缺少的重要环节(2)循序渐进。根据婴幼儿的生理特点，要有计划地逐渐增加锻炼的难度、强度和时间。采用由简到繁、由易到难、由小量到大量、时间逐渐增加的原则(3)个别对待。对不同年龄和健康状况的小儿，应选择不同的锻炼方法。对体弱儿童的锻炼，要进行个别照顾，进程要比健康儿童缓慢(4)及时调整。组织儿童锻炼时要随时观察儿童有无不良反应。比如冷水锻炼时，应观察儿童有无寒战、起鸡皮疙瘩、口唇青紫等寒冷的反应，出现不适应的现象应及时调整。简述建立良好亲子关系的策略(1)注意“母性敏感期”期间的母子接触(2)尽量避免父母亲与孩子的长期分离(3)父母对孩子发出的信号要做出及时、恰当的反应，并与孩子之间要保持经常的身体接触。幼儿道德认识的发展特点幼儿道德认识的发展水平较低，认识也很肤浅，概括力差，往往和自己的直接经验或者和具体事物相关联，从直觉的、具体的、表面的、个别的方面去理解和辨别是非，理解很片面幼儿道德是非观念处于不稳定状态，缺乏道德认识的一致性幼儿道德评价活动带有很大的情绪性和受暗示性幼儿同伴交往的发展趋势幼儿间同伴交往最初只是集中在玩具或者物体上，而不是幼儿本身学步儿(1-2岁)的游戏包含大量的、模式化的社会性交往，学步儿游戏最显著的特征就是幼儿相互模仿对方的动作2岁以后，幼儿与同伴交往的最主要形式是游戏。最初他们交往的目的是为了获取玩具或寻求帮助，随着年龄的增长，幼儿交往的目的也越来越倾向于同伴本身，即他们是为了引起同伴的注意，或者为使同伴与自己合作交流而发出的交往信号幼儿园班级管理方法规则引导法情感交流法目标指引法榜样激励法互动指导法幼儿社会性发展的内容亲子关系 同伴关系 性别角色 亲社会行为 攻击性行为学前儿童无意想象有哪些特征想象无预定目的，由外部刺激直接引起想象的主体易受外界的干扰而变化想象的过程受情绪和兴趣的影响想象内容零散无系统以想象的过程为满足试述幼儿教育小学化的危害幼儿教育小学化违背了幼儿的身心发展规律，对幼儿的成长发展极为不利，这主要表现在：(1)影响幼儿身体的正常发育；(2)制约幼儿智力的发展；(3)压制幼儿良好个性的形成；(4)不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成。如何防止幼儿注意分散排除无关刺激的干扰。教室周围环境尽量保持安静，教室布置整洁优美，教具应该密切配合教学内容，不必过于新奇根据幼儿的兴趣和需要组织活动。活动内容应贴近幼儿的生活，应是他们关注和感兴趣的事物注意教学方法，控制教学时间。教师在教学中要采用多样化的教学方法，还要控制好活动时间，活动时间不宜过长妥善安排教学环节，维护好课堂纪律。教师既要维护好正常的教学秩序，也要妥善处理一些分散幼儿注意的偶发事件幼儿观察力的发展有哪些表现观察力的发展在3岁以后比较明显目的性延长持续性增加细致性增加概括性提高观察方法的形成论述幼儿园生活管理的内容。(1)学期(学年)初的工作。填写班级幼儿名册，填写幼儿家庭情况登记表，明确家园联系方法。家访并调查幼儿家庭教养情况，初步了解幼儿生活习惯，做好记录。安排幼儿个人用的床、衣柜、毛巾架、水杯格，写上姓名并做好便于幼儿识别的标记。初步布置活动室环境，安排室内准备活动设施等。观察幼儿一日生活的言行举止，并记录分析。依据幼儿一日生活表现的观察分析与家访调查，制定班级幼儿生活管理计划与措施。(2)学期(学年)中的工作。 每日班级保教人员根据幼儿一日生活程序履行生活管理的职责。 每日做好幼儿上、下午来园或离园的交接记录。每日保管好幼儿生活用品。每日做好班内外幼儿活动场地的清洁工作和各项设备的安全检查。每周对活动玩具进行消毒，更换生活用品。每周检查班级幼儿生活管理计划的实施情况。每周初，班级教师碰头，总结上周经验，调整本周幼儿生活管理的工作内容与措施，分工负责。观察幼儿生活行为，记录好其表现。对幼儿计划免疫、疾病、传染病情况登记。体弱幼儿的生活护理。(3)学期(学年)末的工作。汇总平日对幼儿生活表现记录，做好对幼儿生活情况的小结。总结班级幼儿生活管理工作，找出成绩与问题。 家长发放幼儿在园生活情况小结，指导家长对幼儿假期生活进行管理。 理室内外环境，对集体用品、材料进行清点登记。论述独立自主性原则的内容生活方面。通过生活技能的培养树立儿童正确的生活态度。其内容包括：学习扣纽扣、穿衣服、穿鞋子、系鞋带；自己洗手、洗澡、刷牙、剪指甲；自己吃饭，会使用筷子、汤勺、餐巾，会正确进餐；自己叠被子，整理自己的床铺；区分自己与他人的物品等。(2)动作方面。教师要注意让儿童学习控制自己的动作，从而使儿童了解自身与社会的关系。首先，学习各种各样的基本动作；其次，培养儿童运用高级神经中枢(大脑)来控制自己的动作。其内容包括：走直线、曲线，起立、坐下，开门、关门，搬运碗、盘、家具以及走、跑、跳、爬、平衡等基本动作，此外，还包括“安静”的学习。“安静”的训练内容：控制肌肉的训练，控制声音的训练，控制呼吸的训练以及最高层次的心态训练。当然这些训练不是僵硬的动作训练，而是通过有趣的游戏，使儿童在身心愉快的状态下来完成的。(3)关注环境。儿童通过关注自己周围的环境，从而培养责任感。儿童在团体生活中，必须清扫教室、清洗桌椅、擦洗器皿、浇花、锄草、饲养小动物等。(4)待人接物。培养儿童与人相处的社会行为。见到长辈要问候。见到同学要问好，离开时要说再见，用餐时要注意餐桌礼仪等。因而，凡一切待人接物应有的礼貌，都要在实际生活中进行训练。(5)学习的自立性。在学习方面除让儿童掌握基本概念和基础知识外，另外一个重要目的就是为培养儿童良好的学习习惯和激发学习兴趣，让儿童从小“做学习的主人”福禄倍尔幼儿教育思想创建了世界上第一所幼儿园明确提出了幼儿园的任务幼儿自我发展的原理创制了“恩物”协调原理亲子教育强调游戏在幼儿园教育中的地位和作用强调作业的重要性试述卢梭的儿童观18世纪法国教育家卢梭开创了西方现代儿童观的发展道路。他极力反对束缚儿童自由、扼杀儿童天性，认为在万物中，人类有人类的地位；在人生中，儿童有儿童的地位。卢梭强调儿童在成人以前就要像儿童的样子，“儿童是有他特有的看法、想法和感情的”。如果用我们的看法、想法和感情来代替他们的，或强加于他们，那是最愚蠢的做法。卢梭极力推崇儿童的天性和尊重儿童的主观能动性，他主张：“先让他们性格的种子自由自在地表现出来，不要对它有任何束缚，以便在他们还不知道装佯的年岁时，辨别他们哪些欲望是直接由自然产生的，哪些是由心想出来的。”这样，在清楚地了解儿童真实情况后，才能更好地顺其天性地培养他。同时，对于天性中的消极方面，卢梭认为要趁他们性情柔和易导的时候来消除，“除了在他一生当中危害最轻的时候就抛掉它们外，还有什么更好的办法呢”就体现了他的这种主张。他借性善论而力倡解放人性和革新教育，使人成为文明的牺牲品，提倡顺其天性的自然教育。一方面，他认为人的天性发展是有秩序的，教育必须适应不同时期儿童的发育水平。他曾根据儿童的发育把未成年期划分为四个阶段，并根据其发育水平而安排了教育重点，如婴儿期，02岁，教育以身体养护和锻炼为主；儿童期，312岁，教育重点以感觉教育为主，不宜进行理性教育；青春期，1315岁，理性和知识教育时期；青年期，1620岁，此时期以道德教育、宗教教育和性教育为主。另一方面，他认为教育要适应儿童的个别差异特点，“每一个人的心灵有它自己的形式”，正因为儿童在生理和心理上都有各自的特点，因而教育“必须按他的形式去指导他；必须通过这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效”。卢梭的儿童观及自然教育思想对后来儿童教育理论和实践产生了巨大的影响。试述皮亚杰关于影响儿童智力发展因素的观点成熟因素。所谓成熟，即指在遗传程序控制下，机体、神经系统和内分泌系统逐渐发育成长的过程。在有的学者看来，儿童之所以随着年岁的增加而表现出心理和智力的发展，乃是这种成熟因素作用的结果。皮亚杰认为神经系统的成熟对智力发展有着重要作用，因为智力作为人类的一种高级机能，必然依赖于一定的神经及内分泌系统的生理基础。因此，生理机能的成熟无疑就成为智力发展的必要因素。概括起来，成熟是影响智力发展的一个因素，它为智力结构的演化提供了可能，但是在可能性和现实性之间，还必须有一些其他因素。(2)经验因素。皮亚杰认为经验在人的智力发展过程中是不可缺少的。他非常重视经验，指出经验是知识的来源，是智力增长的重要条件，但是经验因素也是不充分的，不能决定心理及智力的发展。物理经验和逻辑数理经验是本质上完全不同的两种经验。任何一个动作都可以抽出物理经验和逻辑数理经验，但人们一般容易注意获得物理经验而不容易注意获得逻辑数理经验。因而在儿童智力培养中，一方面应该注意丰富儿童的生活，提供各种自然环境材料，使儿童获得物理经验；另一方面，也许是更重要的，应该在上述活动环境中，指导孩子通过分析、综合、思索和探究事物之间的内在联系和规律，获得逻辑数理经验。(3)社会环境因素。社会环境因素主要涉及社会生活、教育、学习及语言等方面。很显然，社会环境因素对儿童智力发展的作用是巨大的。人的一生就处于社会生活环境中，婴儿自出生一刹那起就开始了其社会化。社会生活对儿童智力发展的影响是明显的。(4)平衡化因素。生理成熟、自然环境和社会环境都是儿童智力发展必不可少的前提和条件，但儿童智力成长也不是这些因素简单机械相加的结果。皮亚杰提出了平衡化因素的概念，并认为它是儿童智力发展的决定因素。在皮亚杰看来，既然成熟、经验及社会环境各自都不能完全解释发展的根本原因，那么必然存在其他因素，这个因素在原有三种因素之间起协调和调节作用，这个协调者或调节者就是平衡化。皮亚杰认为：智力是一切认知结构趋于平衡的形式之一。智力是有结构基础的，智力的提高就是智力结构的不断发展，同化与顺应是智力不断建构发展的两个基本过程。个体在遇到外部刺激(自然环境与社会环境)时，同化与顺应处于一种不平衡状态，旧的图式与将形成的新图式之间存在冲突，表现在人们认知方面，即是旧观念与新观念的斗争。试析皮亚杰的认知理论的主要观点及其在幼儿教育中的应用皮亚杰提出儿童心理发展有四个基本要素：成熟；练习和习得的经验；社会性经验；具有自我调节作用的平衡过程。(2)(下一题大概)(3)在教育中的应用，要根据儿童思维发展的年龄特点对儿童进行教育。皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰根据儿童在运算过程中的不同特征将儿童心理的发展划分为四个年龄阶段:第一阶段:感知运动阶段（02岁）。儿童只能协调感知觉和动作活动，在接触外界事物时能利用或形成某些低级行为图式。在这个阶段，幼儿还没有语言和思维，逐渐形成了客体永久性第二阶段，前运算阶段（27岁）。表象或内化了的感知或动作在儿童心理上起着重要作用，词的功能开始出现，使儿童能用表象和语言作为中介来描述外部世界，扩大了儿童生活和心理的范围。本阶段思维主要有三个特点:（1）自我中心，幼儿认识周围的事物只能站在自己的经验中心来理解事物，认识事物（2）不可逆性，突出表现为没有守恒概念（3）相对具体性，儿童开始依靠表象思维，但是还不能进行运算思维第三阶段，具体运算阶段（711岁）。这个阶段的标志是守恒概念的形成，儿童思维具有可逆性，开始独立组织各种方法进行正确的逻辑运算（如分类等），但还离不开，具体事物或形象的支持第四阶段:形式运算阶段（11岁以后）。这时儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力不断发展，思维具有可逆性，补偿性和灵活性皮亚杰认知发展理论的意义皮亚杰认为，教育的任务在于：了解幼儿的智力、思维的结构是怎样形成和发展的，从而采取措施来促进幼儿智力和道德行为能力的发展。首先皮亚杰把教师视为知识的“促进器”，教师的作用就是引导和激励幼儿；其次教育必须按照幼儿认知发展的阶段特点进行工作；再次教育不但要使幼儿掌握知识，更要发展幼儿智力。根据皮亚杰的理论，在教育教学过程中，应广泛采用实验室、手工坊、虚拟现实以及多媒体、超媒体等教育技术。在幼儿集体工作学习的时候，进行同学互教活动。通过这些手段，充分调动幼儿学习积极性论述蒙台梭利的学前教育思想（贡献）幼儿自我学习的法则。蒙台梭利认为，每个幼儿都是一个遵循自身内部法则的生物，都有各自不同的需要和发展进程表重视教育环境的作用。教育就是给幼儿创造一个好的学习环境。好的学习环境的特点包括：一个自由发展的环境，有助于幼儿发展自我和自我实现；一个有秩序的环境，幼儿能在那里安静而有规律的生活；一个生气勃勃的环境，幼儿在那里充满生气欢乐和可爱，毫不疲倦的生活，精神饱满的自由活动；一个愉快的环境，几乎所有东西都是为幼儿设置的，符合幼儿年龄特点，对幼儿有极大的吸引力教师的作用。在蒙教育中，教师不是传统的灌输知识的机器，而是环境的观察者创设者指导者幼儿的自由和作业的组织相结合原则。蒙认为，给予幼儿自由和教师对作业的组织是统一体的两个侧面，她说，理想的作业组织给幼儿自我发展的可能，给了幼儿发泄能量的机会，才使每个幼儿获得满足重视感觉教育。在蒙教育中，感觉教育是重要内容。她认为3-6岁是幼儿身心迅速发展的时期，幼儿的各种感觉先后处于敏感期，因此必须对幼儿进行系统的多方面的感官训练，使他们通过对外部世界的接触发展敏锐的感觉和观察力，为高级的智力活动和思维发展奠定基础杜威儿童中心论杜威是在批判旧教育的基础上提出“儿童中心主义”思想的，也就是说，是在破旧中立新的。在杜威看来，在传统教育那里“学校的重心在儿童之外，在教师，教科书以及你所高兴的任何地方,唯独不在儿童自己的本能和活动之中”,教科书是“过去的学问和智慧的主要代表”,而“教师是使学生和教材有效的联系在一起的机体,教师是传授知识和技能以及实施行为准则的代言人”.因而,传统教育的弊病是显而易见的,”传统教学的计划实质上是来自上面的和外部的灌输,它把成人的标准.教材和方法强加给只是正在逐渐成长趋于成熟的儿童.差别如此之大,所规定的的教材.学习和行动的方法,对于儿童的现有能力而言,都是没有关联的.尽管优秀的教师想运用艺术的方法掩饰这种强制性,以减轻那些明显粗暴的性质,它们还是必须灌输给儿童的”.由于传统的教育把教育重心放在教师和教科书上面,而不是放在儿童的本能和活动中,于是儿童只能受到“训练”“指导和控制”以及“残暴的专制压制”。去除这种弊病的出路就是使教育实现重心的转移，“我们教育中将引起的改变是重心的转移，这是一种变革这是一种革命，这是哥白尼把宇宙中心从地球转移到太阳一样的革命。这里，儿童就是太阳，而教育的一切措施则围绕他们转动；儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来”。把教育的重心从教师教材上转移到儿童身上，这就是杜威创造的新教育，也就是“以儿童为中心”的教育论述陶行知的生活教育的思想生活教育的目标。陶行知在长期教育实践中得出这样的结论：“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”陶先生对生活教育的定义是：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。陶行知在晓庄三岁敬告同志书中谈道：“生活教育的目标，分析开来，在乡村小学里，应当包含五种：康健的体魄；农人的身手；科学的头脑；艺术的兴趣；改造社会的精神。”可见，他提出儿童的生活教育内容包括五个方面：康健的生活即是康健的教育；劳动的生活即是劳动的教育；科学的生活即是科学的教育；艺术的生活即是艺术的教育；改造社会的生活即是改造社会的教育。(2)生活教育的内容。陶行知认为：生活是一部活的教科书。生活中“活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识之宝库，都是活的书”。陶行知创办的晓庄师范就是一所“以宇宙为教室，奉自然作宗师”的学校，“和马牛羊鸡犬豕做朋友，对稻粱菽麦黍稷下工夫”成了晓庄的重要课程。陶先生对此十分赞赏：“他头上顶着青天，脚上踏着大地，东南西北是他的围墙，大千世界是他的课堂，万物变化是他的教科书，太阳月亮照耀他的工作，一切人，老的、壮的、少的、幼的、男的、女的都是他的先生，也都是他的学生。”这种把课程融入生活、把生活引进课程的教育理念不仅符合儿童的认知特点，还能够极大地调动儿童的主动积极性。(3)生活教育的方法。陶行知创造性地提出了“做中学、做中教”(即“教学做合一”)的方法论。“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。”“做中学、做中教”说明教与学都以“做”为中心。我们必须了解生活，了解儿童的生活现状，了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化。所以，他极其重视实践，并提出“行是知之始，知是行之成”的口号，并改自己“知行”之名为“行知”。在教育方法论上，他特别重视儿童对知识的探索与实际运用能力的培养。游戏对幼儿社会性发展的作用幼儿在游戏中既有现实伙伴的交往，又有游戏角色的交往。如幼儿在表演白雪公主和七个小矮人中，他们既是现实中的同伴，彼此知道姓名、习惯和兴趣，因而作为同伴交往，但同时也是游戏中的玩伴，因而也有“白雪公主”和“小矮人”之间角色的交往。幼儿正是在这种交往过程中，发展社会性，幼儿在分工合作的过程中，逐渐学会与人相处的技巧、如何尊重他人等。即便发生纠纷，如分配角色发生争执、抢玩具等，幼儿也逐渐学会控制自己，设法解决纠纷，从而发展了幼儿的人际交往能力游戏有助于幼儿掌握各种社会准则。幼儿在游戏中要遵守各种游戏规则，如红绿灯游戏中要遵守交通规则，下棋要遵守下棋的规则，幼儿还在游戏中学会如何制定规则，甚至他们会根据自己的理解修改规则，这使幼儿对规则有了初步的了解和认识，有利于幼儿理解、适应各种社会生活。幼儿正是通过游戏去积极的认识、理解并内化社会中的各种社会准则。游戏有助于幼儿从他人的角度去理解、思考问题。如在“过家家”中，扮演妈妈的幼儿要从妈妈的角度去说话做事想问题，还要关心自己的“孩子”，给爸爸分配一些任务，这就有助于消除幼儿“以自我为中心”倾向，有利于幼儿认识他人，认识集体，把自己融入集体中去结合实际，谈一谈幼儿园班级管理的原则(1)主体性原则。主体性原则主要蕴含了两方面的含义：第一，教师作为管理者具有自主性、创造性和主动性；第二，幼儿作为学习者具有主体地位。(2)整体性原则。幼儿园班级管理应是面向全体幼儿并涉及班内所有管理要素的管理。参与性原则。参与性原则指教师在管理过程中不以管理者身份高高在上，而是要以多种形式参与到幼儿的活动中去，在活动中民主、平等的对待幼儿，与幼儿共同展开有益的活动。高效性原则。高效性原则也可以理解为灵活性原则，要求以最少的人力、物力和时间，尽可能地使幼儿获得更多，更全面，更好的发展。以上四原则间的关系：主体性、整体性原则主要涉及管理思想，参与性和高效性原则主要涉及管理方法，四者关系密切、不可分割。试述达成良好的师生关系的条件和做法条件：真诚。抛弃教师权威的面具，勇于面对自己的缺点和有点，用真正面目来面对儿童接纳与信任。把儿童当做独立个体，给予充分的自由与自我发现的机会，只有老师不以批判的态度面对儿童，他们才能得到安全感，学习才最有效果深切的了解。只有对学生有深入了解，才能产生有效的心灵沟通做法：(1)消除幼儿对教师的恐惧。幼儿在刚刚进入幼儿园时，对陌生的环境与陌生的人会有一种恐惧感。因此，教师要以亲切的面部表情，和蔼可亲的语气同幼儿进行交谈。而且对于新人园的幼儿要尽力帮忙让他们熟悉幼儿园。教师一方面要采取宽容的态度，另一方面还要以自己的常识满足幼儿的好奇心。因为儿童往往对于有常识的教师特别有好感。(2)让幼儿学会如何尊重他人。中小班幼儿往往因为发展的不成熟，对于友谊的界线并不十分清楚，有些幼儿更是把和蔼可亲与软弱可欺混为一谈。面对这一情况，教师不要以硬克硬，而是要让幼儿首先分清这两个词的内在含义，而且还要幼儿对自己的言行负起必要的责任。与儿童共同制定良好师生关系的基本原则。教师与幼儿要做到相互尊重、相互爱护、相互支持。因为这才是我们所希望的良好师生关系。在实现良好的师生关系方面的“主要责任者”是教师、保育员与幼儿，但也包括幼儿园中的每一个人。这些人都必须具有健全的人格、良好的身体，而且还要具有正确的“爱”的精神。只有所有的幼儿教育工作者团结起来，保教结合、协调一致，才能使儿童身心得到和谐健康的发展。试述我国幼儿园的保教目标幼儿园的保教目标：1996年原国家教育委员会在颁布的幼儿园工作规程中明确指出，幼儿园的保教目标是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。主要表现在：(1)促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。(2)发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。(3)激发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯以及活泼、开朗的性格。(4)培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力结合实际谈谈幼儿园班级管理的方法规则引导法。规则指导法是指用规则引导幼儿行为，使其与集体活动的方向和要求保持一致或确保幼儿自身安全并且不危及他人的一种管理方法，这是对班级幼儿最直接和最常用的管理方法。规则引导法的操作要领：规则的内容要明确且简单易行；要提供给幼儿实践的机会，使幼儿在活动中掌握规则；教师要保持规则的一一贯性。(2)情感沟通法。情感沟通法是指通过激发和利用师生间或幼儿间及幼儿对环境的情感，以引发或影响幼儿行为的方法。情感沟通的主要着眼点：教师在日常生活和教育活动中，要观察幼儿的情感表现；教师要经常对幼儿进行移情训练；教师要保持和蔼可亲的个人形象。(3)互动指导法。互动指导法指幼儿园教师、同伴、环境等相互作用的方法。注意要点：教师对幼儿互动指导的适当性；教师对幼儿互动指导的适时性；教师对幼儿互动指导的适度性。(4)榜样激励法。榜样激励法是指通过树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼儿行为，从而达成管理目的的方法。使用要领：榜样的选择要健康、形象、具体；班级集体中榜样的树立要公正、有权威性；及时对幼儿表现的榜样行为作出反应。(5)目标指引法。目标指引法是指教师以行为结果作为目标，引导幼儿的行为方向，规范幼儿行为方式的一种管理方法。从行为的预期结果出发，引导幼儿自觉识别行为的正误是目标指引法的基本特点。目标指引法的特点：目标要明确具体；目标要切实可行，具有吸引力；目标与行为的联系要清晰可见；要注意个人目标和团体目标，并注意将这两类目标相结合。试述具有代表性的教育目的论(1) 神学的教育目的论。一些教育思想家从宗教的角度或从信仰出发论述教育目的，这就形成了所谓的“神学的教育目的论”。捷克教育家夸美纽斯曾经认为：“今生只是永生的准备。”教育目的正是为人皈依上帝，获得“永生”做准备。在现当代，持类似观点的还有法国教育思想家雅克马里坦和日本教育思想家小原国芳等人。他们都认为，人有肉体也有灵魂，但灵魂才是人的本质。他们主张回归宗教教育，主张以培养青年对于上帝的虔诚信仰作为教育的最高目标。(2)社会本位的教育目的论。社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定。社会本位的目的论主要反映的是古代社会的特征和要求。(3)个人本位的教育目的论。个人本位的教育目的论认为，个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性
展开阅读全文