全身反应法TPR在儿童英语教学中的应用研究

华中师范大学硕士学位论文全身反应法（TPR)在儿童英语教学中的应用研究姓名：龚晓丽申请学位级别：硕士专业：英语指导教师：胡汉舫201105摘要全身反应法是美国著名的心理学教授James Asher在上个世纪60年代提出来 的，已经被用来教授西班牙语、法语、德语和英语等各种外语，并取得巨大成功， 在世界上享有盛誉。基于诺贝尔奖获得者Roger Sperry的脑侧分工理论，Asher提出学习一门外语 的最佳起点是让语言进入右脑。该理论还结合婴儿习得母语的表现和理论，提出成 人可以像儿章那样，甚至更快的学习第二语言：在开始说任何目标语只前，成人可 以通过听并表演教师给出的祈使句指令，以实现对语言的理解，当听力理解达到一 定量的积累，成人就会理解该语言的运行规律，从而促进听力技能向说和写的转化。 于20世纪60年代提出以来，Asher教授和他的同事们就进行了无数的实验，证明 了该策略的优势：能实现对语言的快速理解：无压力学习；保持高回忆率。该论文在探索了全身反应策略的相关理论后，就小学英语教学情况和在小学中 全身反应教学策略的运用情况，对小学英语教师进行了访谈、调查并对数据进行了 分析。笔者发现：教师们在运用多种多样的教学法和教学策略，但是考试方式还是 比较传统的纸笔法，教师认为小学英语教学面临的最大困难是学生掌握的简单词汇 多，句子少，更谈不上交流。综合分析问卷和访谈结果，大部分被调查的教师在运 用该全身反应法，但是不都深入和系统。笔者结合调查结果提出，鉴于全身反应法 的巨大优势，推广全身反应法是解决小学英语教学主要问题的必然要求。最后，通 过对一年级24名学生进行控制组和实验组的分组实验，笔者分析了实验数据，证 明了全身反应教学策略的优势：能实现对语言的快速理解；无压力学习；特别是可 以帮助学生保持高回忆率。在总结中，笔者提出，全身反应策略作为一种有效的策 略应该被大力推广，所以需要对老师加强职业培训。此外，政府应该采取措施创造 更好的小学英语教学条件，例如，减小班级人数，提供更大的教室。关键词：全身反应法，儿童英语教学；小学英语教存AbstractTotal Physical Response, known world widely as TPR and originated by James Asher, the prominent psychology professor, enjoys high reputation as an effective teaching strategy among teachers of different languages such as Spanish, French, German and English.Based on the theory brain lateralization by Nobel Prize winner Roger Sperry, Asher holds that the optimal starting point in acquiring another language is to enter the right hemisphere. With this notion added to the findings about infant acquiring a foreign language, TPR advocates that adults can learn a second language through imperatives, in the same manners as children acquire their mother tongues at even a faster speed: before being able to produce any utterances in target languages, learners achieve understanding of the working mechanism of the target language by listening and rapidly acting out the imperatives, the commands, given by the instructors. When learners have been exposed to extensive listening for a given time, they will get the cognitive map of the language and that will enhance her desire to talk, read or write, skills which will be transferred from listening massively. Since 1960s when TPR was originated, numerous experiments have been conducted by Asher and his colleagues and have proved that it has great advantages: gain rapid understanding, be stress- free and maintain high retention of language.After exploring the theories related to Total Physical Response, the thesis will present the statistical data about a survey on how primary English education is and the use of TPR among elementary English teachers. After analyses of data, the following findings have been located: first, teachers are employing varied methods as to English education with a preference toward traditional testing methods. The biggest challenge facing primary education is that students know more individual words than sentences and it has hampered communication in English. Second, on the whole, there is a limited understanding of long sentences among pupils. Third, according to the analyses of data from the survey and information extracted from interviewing teachers, most teachers, students enjoy TPR, and it is being used by most of the subjects but not in a thorough or systematical way. To solve the problem facing primary English education, promoting Total Physical Response is a must due to its great advantages. Afterwards, an experiment with the grade one pupils of a public school was conducted. Within the experiment, 24 pupils were divided into experimental group and control group, which were taught respectively with total physical response strategy and more traditional method. Through analyses of the collected date, the advantages of total physical response have been proved: gain rapid understanding, be stress- free and especially maintain high retrieval of language. Towards the end, the author gives her reflection on the experiment and puts forward the summary: TPR, as an effective teaching strategy, should be promoted in primary school English education, and thus the professional development of the teachers should be fortified. In addition, the government should take actions to create better English education conditions such as smaller classroom size and more spacious classroom for the students to move around.Keywords: Total Physical Response strategy; teaching children English; elementary English education致谢这篇论文从开始到现在，历时几年，现在终于成稿。回首论文写作的过程，我 想首先感谢这个过程本身。在该过程中，我学会了鼓起勇气朝向目标努力；我认识 到我性格的最大一个弱点一拖延，由于此，我付出了很大的代价；但是现在，将来， 我知道，一有拖延的念头，这段过程将会如警钟一样敲响，提醒我：你可以做决定， 你可以现在就做决定，不要拖延。所以，这个过程是一个让我成长成熟的推力，给 我上了最宝贵的一课，将让我在三十岁的长河里一往无前，追逐梦想。我感恩在这 个人生的关口，有这样一段经历让我成熟，我衷心向她致敬。再次，我衷心感谢我的导师胡汉舫教授一直以来对我的督促、鼓励和细致入微 的指导。由于我的拖拉，胡教授可能对我很头疼，但是他一直没有放弃我，而是一 再鞭策我，指导我做好论文。没有他的引导，我可能很难完成这篇论文；更重要的 是，我从他身上学到了做人做事的原则和态度。我深知，老师已经尽心尽力，本论 文凡是不尽善的地方，都是本人的愚钝所致，需要加倍努力，克服惰性。在完成论文的过程中，我的母亲，也是一直在督促我完成该论文的重要“老 师，她经常打 督促我，鼓励我完成该论文。从她身上，我看到了我自己缺乏 的快节奏和坚持到底的精神，在此，我想深切的感谢母亲的执着和无数次的鼓励与 批评。为了在重庆南岸区黄桷垭小学完成教学对比实验，我所任教的重庆第二外国语 学校国际部领导刘校长、黄主任、谢主任对我在校外的实验给予了支持；我的同事 赵立东老师，蒋文义老师牺牲了他们的休息时间，无私的协助我进行教学、测试， 并不断鼓励我；感谢黄桷垭小学陈校长！她对我在其校做实验表示支持，并安排实 验班的班主任程老师和英语老师周老师帮助我、配合我。在试验过程中，我不得不 一次次麻烦作为班主任的程老师，但是她总是不厌其烦的为我一次次叫孩子们出来 排队，为我开音乐室的门，帮我协调教学实验的时间。没有她的宽容、热情和配合， 我为期近一个多月的实验肯定无法顺利完成！而周老师也一次次被我的 打扰， 但是她总是那么耐心，热情，让我非常感动！我还要感谢那些可爱的一年级孩子们， 他们那么聪明可爱，喜欢我，积极配合我，学的也非常好，在我曾经想要放弃的时 候，他们的热情和快乐给了我坚持下去的信心。最后，我想感谢外国语学院优秀的老师们。在外院学习的时间虽然只有一年， 老师们的博学多识和精彩讲解却为我开启了英语这个广阔的世界，为我遨游英语教 育甚至是语言教育打幵了一扇窗户，奠定了良好的基础，感谢外院优秀的教授们！第一章引言研究的背景儿童英语教育在我国兴起，但对儿童二语习得研究尚未全面铺开，必然 会影响基础英语教育效率。近些年，随着改革开放的深入和经济的快速发展，中国社会对英语的需求加大， 儿童英语教育也随之兴起一各种儿童英语培训机构如雨后春笋般涌现，许多公立、 私立学校从小学一年级就开设英语课程，甚至幼儿园，托儿所都开设入门英语学习， 双语幼儿园也比比皆是。这一切对儿章英语教学法都提出了更高层次的要求。然而，我国第二语言习得的研究课题大多与初中、高中和成人有关，对于儿童 英语学习的研究比较少。有学者提出，“主要有以下三个原因：一是全国小学外语 教学普及时间较短，因此对于儿章二语习得的研究尚未全面铺开；二是掌握前沿理 论并能够深入进行科研活动的研究人员几乎都在高校任职，他们对于儿童二语习得 有较深的研究，但是对于我国小学的外语教学现状了解的不够深入。第三，小学英 语老师虽然有多年的儿章外语教学经验，但理论知识不够全面，他们的研究因此也 是浅尝辄止刘宁，沙景湘，2004)。对儿童英语学习的研究较少，必然会影响基础英语教育效率。笔者曾经在少儿 英语教学培训机构工作一年，发现：比起公立小学英语课堂，尽管培训机构在班级 规模、上课时间上都有很大的优势，但课堂效率仍然比较低，主要表现在以下这几 方面。首先，学生掌握的单个单词较多，但是会说的句子很有限，而听力水平也因 此遭“牵连”；其次，有的孩子在转入外教班前，尽管已经学了两年以上英语，但是 连一些简单的句子都听不懂；再者，即使上了一两年外教的学生，相比投入的英语 学习时间而言，产出效率也非常低一能听懂、能说的都很有限。今天的孩子们就是 明天高素质英语人才的基础，如果不能找到解决问题的方法，从长远来看，必然会 影响我国高素质英语人才的培养。所以，研究适合儿童生理和心理特点的教学方式、 策略刻不容缓。全身反应法在世界上享有盛誉，是有效进行儿童英语教学的重要工具。全身反应教学法(TPR)是20世纪60年代美国著名的心理学教授James Asher提 出的。Asher教授拥有美国休斯敦大学心理学博士、广播和电视专业硕士，接受过 华盛顿大学语言学、斯坦福大学教学心理学研究和美国西岸国防语言学院阿拉伯语 博士后训练。在他大量的观察和针对儿童的语言教学实验中，结合关于儿章发展、脑侧理论的研究结果和第二语言习得理论，他提出了全身反应法。从全身反应法提 出以来，Asher教授本人在美国教育办公室，海军研究办公室行为科学部门，国防 部和加州的项目资金支持下，进行了从儿章到成人，从实验室到课堂，从英语到阿 拉伯语、德语、法语、円语、西班牙语，荷兰语作为外语或第二语言的大量实证研 究，证明了全身反应法无论对成人还是对儿章第二语言习得都具可行性和优势，会 让学习者获得对语言的快速理解、无压力学习环境和保持高回忆率。Asher教授相关的研究有100多篇文章，发表在儿章发展，人文主义心理 学杂志，现代语g杂志，应用语言学国际综述，当代心理学，纽约科学学 院志等语言学和心理学杂志上。他的书Learning Another Language Through Action 全面探讨了 TPR教学法的理论依据、他的实证研究，关于TPR的常见问题和以西 班牙语为目标语的详细教案。近几十年来，在他的指导下，由长期运用TPR的优秀 美国语言教师出版的关于运用TPR介绍词汇，语法，故事，游戏等相关的书籍层 出不穷。较有代表性的书如Look,ICanTalk，该书介绍了如何通过肢体动作给儿章 讲故事，然后让学生用他们自己的话重述该故事；再如The Command Book，介绍 了如何通过该教学策略学习2000个单词，甚至包括抽象的单词；如How to TPR Grammar,介绍了如何用这种策略教授50个英语语法特征，包扩常见的时态；还有 专门用该方法来教授儿章学习外语的书，如TPR for Young Children。Asher教授和 其他优秀的语言教师们的书籍，正在指导着世界各国语言教师们的教学，并被充分 的证实：全身反应法以其独有的优势，在世界上已经成为一种不可或缺的教学策略。综合上述两点，研究享有国际声誉的全身反应法是儿章英语教学发展的必然要 求，它的强大优势将为小学英语教育带來有力的教学工具，并为之注入新的活力。研究的目的、意义和方法1.研究的目的1) 通过阅读钻研有关全身反应法的书籍，广泛阅读中外教师专家的理论探究 和实证研究，对全身反应法在世界上的影响、定义、来源、特点、理论基础和既有 的研究成果有全面系统的了解。2) 在小学英语教师中开展问卷调查，访谈部分教师，对目前儿章英语教学的 现状和全身反应法的使用情况形成初少理解。前者主要包括目前主要的教学方式、 策略，面临的主要问题；后者包括小学生对不同程度句子的理解水平，全身反应法 使用的频率，效果，受学生欢迎的程度等。3) 通过实验，首先，观察全身反应法是否具有这几个优势：它能实现学生对第二语言词汇，更重要的是，句子的快速理解(high speed understanding);有 利于学生第二语言的长时记忆(long term retention);使学生在“毫无压 力(zeros tress)的情况下学习第二语言(余珍有，1的9 );再次，通过实验数据分析证 明，与传统的教学法相比，全身反应法可以让学生保持更高的回忆率。研究的意义在儿童英语迅速发展的趋势下，探索儿章英语教学有效策略是保证儿童英语教 学的关键。在世界上享有盛誉的全身反应法（TPR)，适应儿童注意力集中时间短、 好动的生理特点和自尊心强的情感特点，将为老师的英语教学工具箱增加新的教学 方法，提高英语课堂教学效率；最重要的是，让孩子在无压力的情况下体会到语言 学习的快乐，获得高成就感，提高英语学习的兴趣，为他们将来较高层次的英语学 习奠定基础，为培养我国未来高水平的外语人才奠定基础。其二，希望能引起儿童英语教育相关决策者的注意，加强对小学英语教师的职 业培训，考虑小班教学，大量增加孩子们听、动作表演和说的机会，提高基础英语 教育的效率，而不再重复哑巴英语的教学模式。研究的方法1) 文献研究法：本次研究主要利用图书馆的数据库和网络资源，通过检索、收 集、相关著作和论文，分析整理专家教师们的观点，在统观细研的基础上去探讨和 研究全身反应法的定义、特点、优势、理论依据和既有的研究成果等。2) 问卷调查法：笔者在重庆的三所公立小学、一所培训机构的两个分校区分别 对老师进行了问卷调查，旨在了解儿章英语教学的主要方式、词汇和动词教学策略、 考试方式、全英文教学的可能性和面临的困难以及全身反应法在小学英语教学中的 运用情况。3) 访谈法：笔者对重庆黄桷垭小学和珊瑚小学的几位老师和欧文外国语学校 北碚校区的老师进行了访谈，进一步了解他们对目前儿章英语教学的现状、面临的 主要问题和全身反应教学法在他们教学中的运用情况。4) 实验法：笔者通过在重庆黄桷垭小学一年级一班划分实验组和控制组，进 行教学实验，而后测试，运用相关的统计数据证明：相比控制组一只听英语指令， 而不用肢体动作去反应，测试时说出英语指令相应汉语翻译的学生，在训练和测试 中用身体动作去反应的实验组的学生可以保持更高的回忆率。本文结构本文分为六章。第一章，在引言部分，主要对研究的背景、目的和意义、研究 的方法和文章的结构进行介绍。第二章是“文献综述”，将描述全身反应法的定义， 特点，全身反应教学法（TPR)的教学歩骤和国内外对全身反应教学法的研究现状 和全身反应法的“理论基础”，第三章是关于全身反应法在小学英语教学中运用的调 查。主要介绍问卷调查和访谈情况，最后指出全身反应教学策略的优势，第四章是 全身反应法的对比实验，将介绍实验目的，对象，实验步骤和方法，测试方法和实 验教案，第五章是对实验数据的分析和笔者的观察及思考。最后一章是总结，提出 对实验的总结和反思，以及本文的结论。第二章文献综述2. 1.全身反应法的内涵以及描述全身反应法(TPR)，也叫全身反应教学策略，“纯身体反应”的教学法等，是20 世纪60年代美国著名的心理学教授James Asher偶然发现并提出的。在对儿章自然 习得母语的观察和研究基础上，结合Thompson和Gesell等人在20世纪三十年代 对儿童母语习得的研究成果，基于假设“人脑中有习得世界中任何一种自然语言的 生理机制”，他提出成人可以像儿章习得母语一样，通过身体运动成功的习得第二 外语。全身反应法，是“通过言语和身体动作的协调一致来学习外语的教学法（郭小 纯，2009)，简单来说，在课堂上，老师先将两个学生安置在其左右两边，然后发 指令，“当我用目标语说一些话的时候，仔细听，并和我一起做动作，但是只需要 听，并很快的表演，不要模仿我说话”。然后，教师做示范，学生和老师一道，用 身体动作对老师的指令做出反应。开始可能是一个词的简单指令，例如“sit，stand, walk，stop，turn and nm.，练习一定时间后，老师下指令，学生单独用身体动作应对， 当这样的听力训练达到“20个小时”（郭小纯，2009)，进行角色转换，学生对老师 或者其他学生下指令，完成听力技能向口语的转化。从指令的复杂程度上来说，当 一个词的指令被学生内化后，就会扩展为较长的句子，如“Stand up and walk the door”, 甚至可以扩展为更长的句子：“Stand up, walk to the door, touch the door and open the door!”全身反应法还可以让学生理解包含在祈使句里的语法结构，例如：“When Ramiro walks to Maria and hits her on the arm, Lisa will run to the blackboard and draw a funny picture of him.所以，具体來说，全身反应法的教学步骤如下：一、教师说出指令并做示范动作，然后请几个或全体学生跟着做。二、教师说出指令，不示范动作，请学生单独按照老师的指令去做。三、教师说出指令，不示范动作，并可能把前面教过的动作和其他知识合并成 新的指令，以培养学生理解复杂指令的能力。四、等训练到了大约20个小时后，老师和学生的角色转换，老师请一位学生 说出指令，教师和其他学生一起执行指令，以锻炼学生的口语能力。2. 2.全身反应法的特点第一个特点：全身反应法是一种右脑学习语言的方法，因为全身反应法的原则 就是通过肢体动作教授语言，并从教学一开始，不要求学生开口说话，而是让学生通过肢体动作表达对语言的理解。美国神经生理学家Roger Sperry和其助手经过近三十几年的研究发现：人的大 脑左右两半球都是有意识的，两者相互独立，又能相互传递信息。左脑是言语的， 批评性、霸道的、不愿意接受新观点，不愿意合作，可以进行言语表达；右脑是“缄 默”的、接受的、容忍的，愿意合作的，也是非言语性的，但是它却偏向通过听指 令、作出适当动作來表达自己对指令的理解。“通过肢体动作表达理解，从某种程 度上，避免了左脑的干涉和对目标语冗长的解释，从而消除了课堂上的翻译现象” (Ramiro, 2007)，也让学生更容易接纳目标语一一种与本族语完全不同的语言对比之下，如果让语言先进人左半球，其学习就比较慢。在没有任何知识准备 下，也没有掌握目标语的复杂结构规律之甜，如果学生就丌始练习发音、记单词， 机械的操练就使会学习过程变得既单调无味，又不利于吸引注意和保持长时间记 忆。其次，以听一做作为主要的教学组织形式，这是全身反应教学策略最显著的特 征。全身反应法是建立在儿章习得母语模式的基础上。在儿章未说话之前，就己经 理解大量复杂的内容，原因就是在这段静默期内，成人不断的给儿童下指令，让儿 童做出相应的身体反应，从而实现了对大量语言内容的理解。当儿童的语言理解能 力达到准备好说的程度，儿章就幵口说话了。Asher认为成人可以模仿儿章习得母 语的这种方式习得任意一门外语，即以听一做为增强听力理解的学习方式来学习外 语。尽管全身反应法也运用游戏、故事、绘画等策略，但是听一做始终是教学的主 要组织形式。在这种方式下，教师发出指令，如“stand up”，并站起来，他旁边的学 生也被示意站起来，但是不能说话，只能跟着教师一起用身体动作去表达对指令的 理解，逐渐的，指令就会变得复杂，如从“stand up”可能会转变成“stand up, walk to the chair, pick up the pencil and put it on chair”；然而，当学生内化了所学指令，准备好 语言输出时，教师可以让学生说指令，教师和其他学生会听并做动作，听力技能就 会转化成口语技能，即使在语言学习的这个阶段，听一做仍然是主要的教学组织形 式，只是教师和学生在这个阶段的角色发生了互换*最后，教授的语言形式以祈使句为主，以祈使句带动其它（余珍有，1999)。大量研究证明，“第二语言的大多数语法结构和数以百计的词汇，都可以通过教 师熟练使用指令来教授”（Asher，2009)。Asher认为，祈使句是教师的得力助手， 教师可以通过下不同指令变换学生的行为，从而使学生听到大量不同的指令，扩展 听力理解的范围。在教学中，其他句型的出现只能“服从于祈使句的使用，不仅新授动词如此， 新授名词、形容词、介词等是这样(余珍有，1999)。例如，新授fiirious时，教师说:“Joan，yell at me loudly ”，“Dan, look, I am flirious. Anthony, when Maria yells at youloudly，get fiirious”；不仅如此，教授语法也可以用祈使句，如在讲述一般将来时态 时，可是这样下指令：“Maria if Juan hits your arm，you will run to the whiteboard and draw his name and an angry face there ”，或者是在练习一般过去时态时，可以说 “Juan，Maria drew your name and an angry face on the while board just now. Now, walk to the board to say Sorry to Maria and ask her to erase it”，或者在复习将来时态的时 候，可以说 “Lisa and Joy are going to walk to the centre of the classroom”，在这个动 作发生以前，教师可以问 “ Matt, what are they going to do? ”（Asher，2009)Asher还认为，将数学、地理和其他课程中教师使用的陈述句转化为祈使句是 可行的，将会帮助语言水平比较低的学生理解所讲内容(余珍有，1999)。例如在 地理课上，教师通常采用“陈述式教学”，如“ California is on the west coast of America. The Pacific Ocean borders this state. Sacramental, the capital city is in the north of the state ”。这种陈述式教学若是改成祈使句就会是：“ Daniel，run to the map of the United State and use your finger to outline California. Now walk your finger to the Pacific Ocean and then touch the capital city Sacramental”.国内外对全身反应法的研究现状 国外对全身反应法的研究现状1) Asher发现，“通过语言一身体学习方式，成人表现出学习第二外语的顶峰 能力，可以与儿章媲美”（Asher，2009)。这与人们通常认为的在二语习得中儿章总 是会超过成人的观念相左。在大量观察儿章和成人习得语言的过程后，Asher认为 儿童并没有不为所知的语言习得天赋，他们只是有比成人更多的有二语习得环境， 与之相反的是，成人在习得第二外语时，通常是在非游戏环境中的，肢体动作和语 言的学习是分离的。后来Asher用试验证明：当成人有通过身体动作习得语言的机 会时，他们不仅和孩子表现的一样好，还事实上超过了他们观察的各个年龄段的孩 子(Asher, 1967)。但是在随后Asher和他的学生Garcia共同展开的实验中，他进一 步发现，青春期是发音的生物标志。即，如果一个人在育春期以前移民到国外，达 到将近本族人发音的可能性极高，但是育春期后，只有很少的人能够达到这一目标 (这一研究后来被著名的语言学家Krashen所证实）（引用Asher，2009)。所以他提 出，如果给以相同的机会，成人在外语习得上会超过儿章，但是“要获得地道的发 音，学习外语应该始于13岁前”（Asher，1969)。2) 关于全身反应法起作用的最佳条件和原因，Asher教授在1969年设计并展 开30-40个实验，通过对全身反应法在R语、俄语等其他语言教学的观察和分析， 得出几下结论：首先，在 The Total Physical Response Approach to Second Language Learning 文中，他指出，“不管语言多复杂，或多新（新句子)，或者训练后的时间间隔有多 长（一天到两个星期内），全身反应法都能产生快速的理解。其次，在训练中，不 管学生做动作还是观察老师做动作都没有关系，关键的是学生能够通过肢体动作表 达对指令的理解”（Asher, 1969)。尽管如此，Asher仍然认为，由于左脑的批判性， 让那些持“观看表演”态度的学生加入表演，并感到他们能够通过动作表达理解是 很重要的（Asher，1968);再者，Asher在试验中力图精确定位全身反应法能够产 生快速理解和高记忆率的原因。他排除了可能影响全身反应法效果的四个因素：位 置；合流性，意思是学习者在未听完整个指令前就已经开始行动了；线索，指训练 中物体在房间的位置；最后一个因素是顺序，因为前一个指令很可能显示下一个指 令会是什么。最后，通过数据分析，他得出结论，学习者的肢体动作才是最重要的 因素。当然，Asher指出，也许还有别的因素会解释全身反应教学策略的效果，有 待别的研究者探索，但是在他所进行的大量研究中，除了动作反应这个因素外，并 没有找到其他原因。Asher主持的一系列实验室实验还证实了，那些运用语言一身体策略以获得语 言理解的人，在各方面都优于那些理解后就试图说的人，这与Asher的“理解应该 先于说，只有在准备好后;i能说”的二语习得观点相印证。3) 除了对儿章第一语言习得的实验外，Asher和他的学生们陆续展开了一系列 关于成人运用全身反应法习得外语的实验室和课堂实验。这包括他的学生Shirou Kunihira展开的关于习得Fi语的实验。他的实验对象是从未接触过FI语的大学生。 测试中，实验组对指令做出动作反应，测试时也是同样的方式；而控制组在训练和 测试中都是观看表演但不参与，只写下相应的英语翻译。实验证明，无论是在新句 中，长句中，还是短句中，在训练和测试中对指令做出动作反应的实验组比控制组的测试结果好得多。1965年，Asher重复了这个实验，不同的是实验语言为円语， 结果和俄语实验类似。4) Asher在1972年现代语g杂志上发表的对上夜校的成人经过32小时全 身反应法习得德语的情况做了详细的阐述。实验结果有这样几个（Asher, 1974): 德语绝大部分语法点都能使用祈使句句型教学。 对德语口语的基本理解可以不通过学生母语达到* 只经过32小时训练的学生对德语口语的理解比完成75小时、甚至150小 时的学生要好的多。 由于听力理解确实对说、读和写有积极的学习迁移，节省了大量的教学时 间，提高了课堂的学习效率。值得一提的是，在该实验中，他还发现：对比较抽象的词和指令应该在学生内 化了目标语的认知图后再介绍。抽象的词汇对语法的学习是不必要的，一旦学生内 化了语言的运行规律，就可以开始学习抽象的词并用目标语來解释了。5) 其他语言学家对全身反应法的认识：克拉申（Krashen)和特雷尔（Terrell) 在“自然教学法”中把“TPR”推崇成一种通过学生直接参与现实的、有意义的语 言活动以对初学者输入语言知识的方法。此外，帕尔默（乩E Palmer)六十年前就 指出，他所称作“指令操练”的两种方法最有利于完全的初学者，他甚至声称“在 英语学习的初始阶段，教学方法如果不包含大量的学生执行教师指令的课堂活动是 不可能经济或成功的”（引钟静，2002)国内对全身反应法的研究现状但是在我国，由于对儿章英语教学研究的相对滞后，关于对TPR的研究比较有 限，以下是我国学者们或者一线教师们对TPR的一些代表性的研究。著名的英语教育专家龚亚夫写了一本书叫TPR儿章英语，配有录像带，录 音带和父母用书，收到良好的评价（王徳志，1996)。南京师范大学余珍有写有Asher的第二语言习得观和TPR教学法，探讨了 TPR的二语习得观，TPR教学法的特点和优势。其二语习得观为，第一，“理解在 先，表达在后；第二，第二语言习得策略一主动动作反应；他认为全身反应法的基 本原则主要包括三方面，让语言进入学生的右半球：以听一做动作为主要教学组织 形式；教授的语言以祈使句为主，以祈使句带动其它。”（余珍有，1999)。北大附中的胡铁秋写了TPR一种值得推广的新型外语教学法，除了介绍全 身反应法的特点外，作者详细探讨了 TPR在教学思想、教学方法和教学目标与我国義传统的英语教学法的八点区别和优势所在。例如传统教学法遵循内化一操作的教学 程序，严格地用演绎法讲授语法，要求学生用现成的模式来套语而尺则遵循 操作一内化的教学程序，要求学生从自己的语言实践中总结出语法模式。北京理工大学的刘宁、沙景湘探讨了TPR在中国儿章英语习得中的运用（刘 宁，2004),认为思考TPR教学法如何在儿章英语教学运用，将帮助解决语言学习 中二语习得者的语言僵化现象。作者认为全身反应法符合儿章的生理心理特点，如 智力发展、情感因素和注意力范围等。作者还亲自做试验证明了 TPR教学法是适应 儿章心理特点的有效教学方式。王黎提出，TPR是适合儿童的外语教学法，因为它可以抓住学生的注意力，符 合儿章天生好动、容易走神的倾向（王黎，2008)a任蕊探讨了全身反应法对我国外语口语教学的适应性，作者认为，TPR教学法 可以让学生心情放松，能够增强学生的自信心和自尊心，可以帮助学生在轻松的状 态下尽情发挥自己的才能，并且全身反应法提倡20个小时是外语口语的准备阶段， 可以使水平层次不同的学生充分练习，共同进步（任蕊，1999)。苏冰在分析儿童英语发展理论的基础上，提出“全身反应法符合儿童的言语发 展规律”（苏冰，1995)。她对比了传统教学法和TPR教学法，研究了 TPR在儿章 英语教学中的运用模式：英文字母纸板教学法；直观教学法：整体教学法；表演教 学法；绘画教学法：游戏教学法等，并提出该教学法对教师的要求也相应提高了。钟静认为全身反应法有利于培养学英语初学者的兴趣。她通过两年运用全身反 应法的实验分析发现，运用该策略的班级学生对英语的兴趣远高于传统教学法或其 他教学法，很多学生喜欢上了英语课，发音不准确或说的不准确的学生也恢复了自 信心。2.4全身反应教学法的理论基础 第二语言习得理论全身反应教学法是建立在儿章习得母语的模式基础上，从发展心理学的角度出 发，它的二语习得理论主要有以下两个方面：二语习得顺序：理解口头语的能力先于说话之前早在20世纪60年代，Asher就提出，在观察了无数个外语教学项目后，他发 现，理解是开口说话前最基本的技能（Asher, 1969)。早在1929年，儿章心理学家 Gessell和Thompson就观察到，在婴儿想要开口说话之甜，就已经能够理解到人们 所谈的有相当复杂性的内容了。“一 M他们内化了语言运行的复杂规律，获得了熟 练的口语，这种习得语言的“生理”机制就不会再消失，他们就会主动说出大量的 言语”（余珍有，1999)。就像幼儿开口说话之前需要经过大量的听力练习一样，学生在学习第二语言开 口说话之前，必须大量的听并理解所听到的内容，才能最终自然地过渡到说。所以 在全身反应法的课堂上，教师不会要求学生马上重复老师说的话，也不会期望学生 很快就开口说，而且即使学生有要说话的“企图”时，老师会尽量延后他们开始说的 时间；只有教学到20个小时时，才会让学生开口说。这样做的原因就是全身反应 法相信：听并理解应该先于说，如果学生对所听到的没有足够的理解，就不可能产 生语言输出，即使有也是有缺陷的；而当学生对所教概念的理解到达定程度，“将 其在认知结构中内化，在大脑中形成清晰的图式时（刘鑫，2007)，就做好了说的 准备。二语习得的方式：指令-动作反应全身反应法模仿了儿章习得第一语g的过程：在婴儿说爸爸妈妈之前，甚至是 咿呀说出第一个音之前的大量的时间里，语言就伴随着肢体动作留下印记。婴儿可 能只能通过身体动作如看、笑、指、摸破译语言代码。Asher认为，类似的，第二 语言可以通过这种方式习得（Asher, 2009):在成人与婴儿大量的交流中，成人可 以用如下的指令温和的指引导婴儿，产生其行为的变化一看着爸爸，看着外婆，指 着姑姑，伸出你的舌头。Asher指出，这种交流并不需要婴儿5语反应，他们开始 可以只用身体动作做出反应，等到语发展的特殊阶段，可以用一个词的话语如“是” 或者“不是”做出反应。这种语言习得过程，瑞士心理学家皮亚杰称为“构建事实(Asher，2009)。他认为， 仅仅告诉或解释事实给婴儿是不够的，翻译也不会起作用，孩子必须通过亲身的经 历才能构建事实。对有身体残障如瘫痪的孩子来说，如果观察到语言能够引起其他 人行为的变化明显，就足够帮助他们理解并内化语5的涵义。所以，“学生对口头语的理解要通过身体做动作來实现，全身动作反应是发展 学生理解力的关键”（Asher，2009)，在全身反应教学策略中，老师总是在先用目标 语发出指令时，自己做，然后让学生跟着一起做，但并不让学生跟着自己重复读句 子。而是让他们在身体做动作的过程中实现对概念的理解。比如说，在全身反应法 课堂上，老师在教“stand up”，“sitdown”，“walk”，“turn”等这几个动作时，不是让 学生直接跟着老师读单词或短语，而是让学生通过身体做相应的动作首先完成对它们的理解。但是，Asher认为：在模仿儿章习得母语的这种指令一动作的方式习得第二语 言中，比之婴儿习得母语，儿章和成人能够通过祈使句达到对第二语言的更快速理 解，其原因是：婴儿的动作反应只限于几个行为：看，摸，抓，指，小，吃。相反， 但是二语习得的学生有大量的复杂行为，能够通过目标语的指令激发出來。所以， 儿童需要花几千个小时达到的语言理解，对学习第二外语的学生而言，能够被压缩 成几百个小时的语言训练。2. 4. 2左右脑分工理论美国心理生物学家，1981年度的“诺贝尔生理学或医学奖”获得者Roger Sperry,在20世纪50年代进行的割裂脑实验证实：左脑是语言的，可以通过语言 表达自己而右脑是非语言的，是沉默的，但是听到目标语发出的指令后，能够通过 表演出适当的动作表达自己对语S的理解。在此基础上，Asher提出大胆假设：婴儿是在右脑里完成对语言的理解的。当 照看婴儿的人发出的口头指令引起婴儿行为的变化，或者是婴儿观察的其他人的行 为的变化时，婴儿就完成了对语言的理解。在此过程中，婴儿的左脑不能说话，但 是在他观察语言引起行为变化的数百个小时里，左脑逐渐有说话的微弱企图，慢慢 的，左脑就越来越强的意识到，通过说话，它拥有了引起事件发生的能力，所以说 就产生了。他还指出，当儿童长大成人，在学习第二外语甚至是第三外语的时候，这种左 右脑的分工仍然在发挥作用。所以Asher认为，习得第二外语的最优起点是通过右 脑进入陌生的语言。通过进入右脑，指令引起学生行为变化时，学生就会使用右脑很快的解码语言代码。当学生对目标语如何运行和其含义的理解逐渐扩展时，学生 就逐渐准备好说了。与之相反，从左脑进入的学习是缓慢的，在学生还没有完全内 化目标语的整体运行规律前，即学生没有准备好说之前，就已经幵始练习说。这种 没有准备好的、只停留于语言输出表面特征的练习，会使学习过程缓慢、单调，扼 杀学生的注意力和记忆，增加他们的压力。2. 4. 3心理学中“记忆痕迹”理论心理学中“记忆痕迹”理论认为“记忆联系的追踪频率及强度越大，记忆联系 就越强，所学习的东西也就越容易被回忆起来”（赵涛，1997),全身反应法中复 杂的指令都是建立在较简单指令的基础上，随着对句子理解程度的加深，随着理解 的句子越來越多，对以前所学指令（句子）的追踪频率和强度就会越來越大，简单 句子和较复杂句子的联系就会越来越强，对以前所学的东西也就容易被回忆起来。 其次，“记忆痕迹”理论还指出，书面练习(例如，死记硬背)和身体活动的结合的追 溯活动就有助于提高记忆唤起的可能性（张琴，2006)。全身反应法以听一做动作 为主要教学组织形式，涉及到大量的肢体动作，通过这种方式表达对指令的理解是 一种很强的记忆联系，可以提高忆保持率。2. 4. 4人文主义心理学理论全身反应法汲取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用，认为师生间 良好的情感交流，可以减轻学生的心理负担，创造愉快的学习氛围（2011,刘凡）。 Asher提出的全身反应法强调理解先于开口，在学生未准备好之前不能强迫学生进 行语言输出，即使当学生开说语言输出时，对其犯的错误也往往是采取比较宽容的 态度，课堂采取了听一做的组织形式，带有一定的游戏性质，可以减轻学生心理负 担和压力。当学生的焦虑感降低，学生普遍会比较自由的通过动作表达自己，克服 说英语的羞怯心理，产生偷快的学习情绪，无压力学习，提高学习的效率。第三章关于全身反应法在小学英语教学中运用的调查3.1小学英语教学的基本情况和对全身反应法运用情况的一个问卷调查问题的提出根据在重庆英语培训学校一年的教学经验，笔者假设小学英语教学存在这些问 题：英语课堂效率较低；学生被逼学习英语，感到枯燥；中教老师普遍觉得不可能 完全运用英语教学，所以翻译法还运用广泛，笔者认为长期下去，对培养小学生的 英语思维不利；有老师在使用全身反应法，但是还停留在简单的“老师下简单的一 个字指令，学生说或表演”的层次，并没有充分发挥全身反应法的优势。为了验证 这些猜想，笔者在重庆培训学校欧文外国语学校的北碚校区和观音桥校区、南岸区 三所公立学校即黄桷垭小学、珊瑚小学的两个分校对老师进行了问卷调査（见附件 一)，以期对小学儿章英语教学的基本情况有基本了解。调查对象本问卷的调査对象主要分两大类，私立外语培训学校和公立小学的英语教师， 都包括了到从一年级到六年级的英语教师。所调查的私立学校是指欧文外国语学校，这是重庆市最大的一家儿童英语培 训机构之一，目前在重庆已经有7个校区，儿童英语教师都是英语专业毕业生，学 校总部定期对教师进行有关教学策略的培训。笔者回收了 16份来自欧文北碚和观 音桥校区的有效问卷，都是小学或是兼任小学、初中的英语教师。据笔者了解，欧 文外国语学校都采取小班教学，一个班不超过15名学生，分为周末班和平时班， 参加前者的学生星期六、星期天各上一到两个小时的课，而参加后者的学生每天课 后上一个小时的英语，一个星期四个小时的英语课，所使用的主线教材为知名国际 出版机构英国麦克米伦出版公司出版的教材系列。公立学校包括重庆南岸区珊瑚小学的两个校区和黄桷垭小学。珊瑚小学在重庆 南岸区是很有代表性的“名牌小学”，英语教师都是大学英语专业毕业；黄桷垭小 学近些年来在重庆南岸区发展比较迅速，英语教师队伍趋向年轻化。两所公立学校 都从一年级开设英语课，但是一、二年级学生一个星期只有一节课，没有固定教材， 教师自己确定教学内容，主要是进行主题英语教学，如关于动物、家庭、学校等的 相关词汇和短句学习。到三年级以上，一个星期三节课，使用的教材是人民教育出 版社出版的Pep Primary English Students Book，教师队伍都比较年轻，对英语教 学的热情很高，也经常参加区里举行的教研会和各种培训以提高教学水平和质量， 还派教师到上海等地观摩教学以提高教学质量。笔者在这两所公立学校中共回收了 16份有效问卷。相比而言，在师资力量上，笔者认为两者相当；在上课时间上，欧文外国语学 校上课时间更长，也更密集，有更有利于语s教学，两者明显的区别在于班级的大 小，欧文班级平均只有15人（实际上一般都小于这个数字)，而公立学校平均在45 人调查问卷笔者根据自己的教学经验和本论文的研究目的，预测了小学英语教学可能面临 的问题和全身反应法运用的情况，并在此基础上设计了调查问卷。该调查问卷按照调查方式來说，是自填问卷。笔者共回收有效问卷32份，其 中培训机构两个校区共16份；三所公立学校共回收有效问卷16份。问卷一共有13 个大问题，其中6大问题下又设小问题。为了方便调查统计，除了学校的名称、所 任教班级，所有问题都是封闭性问题。分为两部分，第一部分是对小学英语教学基 本情况的调查，主要有八个问题，分别是学校的名称、所任教班级；常用的教学策 略；词汇教学策略；教授动词的策略；教授动词时学生是否与教师一起做动作；考 试的方式；如何看待全英文教学的可能性和教学面临的困境。第二部分是关于全身 反应法的调查，主要有五个大问题，主要内容包括小学生对不同难度句子的理解， 教师对全身反应法的了解情况、运用效果反馈以及学生的反馈；此外，根据调查的 目的，对每一题都标明了是单项选择还是多项选择，以便于统计。调查结果与分析为了保证调查结果，笔者首先对欧文北碚校区进行了预调查，发现调查的问题 多，但是层次不清楚，后来将所有问题分为两大类，即小学英语教学的基本情况和 对全身反应法运用情况。这样以来，调查问题的目的更清楚，也更利于分析调查结 果。具体來说，第一部分调查的结果以及分析如下：第一，教学策略呈现多样化的趋势。其中运用最多的策略是歌曲，有31名老 师选择，其次分别是游戏（30)、图片（29)、角色表演（