七年级语文上册第25课桃花源记学案无答案鲁教版

七年级语文上册 第25课桃花源记学案 鲁教版 学习目标：1有感情地朗读、背诵课文。 2理解积累一些文言实词。3认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。知识链接:作者简介：陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。 生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。一、预习导学:(一)、自读课文1、要求结合课下注释中的注音大声朗读课文。画出不认识的生字。画出停顿不准的句子。2、组内核对校正字音。（二）、听读课文：（老师范读或听录音）要求：边听边注意正音。注意朗读的语气语调。（三）、朗读练习：要求: 组长组织朗读（形式组长依情况可齐读可轮流读）。朗读时注意字音和停顿。（四）、朗读展示小组展示朗读成果。全班齐读。（五）、预习检测:给加横线的字注音：豁然开朗（ ） 屋舍俨然（ ） 阡陌交通（ ）（ ）黄发垂髫 （ ） 便要还家（ ） 及郡下（ ）刘子骥（ ） 诣太守（ ） 与外人间隔（ ）二、合作探究（一）、疏通文意要求: 结合课下注释，小组内合作疏通文意；不会的做好记录。（二）、知识点归纳要求：小组内合作，归纳本课的文言知识点（1）古今异义词：鲜美 句子: 古义： 今义： 交通 句子: 古义： 今义：妻子 句子: 古义： 今义：绝境 句子: 古义： 今义：无论 句子: 古义： 今义 不足 句子 古义： 今义;（2）.一词多义舍: 便舍船（ ） 屋舍俨然 （ ）寻: 寻向所志（ ）寻病终 （ ）志: 处处志之（ ）寻向所志（ ）（3）通假字便邀还家 通 ， 。（4）把下列句子译成现代汉语。 阡陌交通，鸡犬相闻。 黄发垂髫，并怡然自乐。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。不足为外人道也。 (三)、教师解疑、点拨（四）、问题探究（1）、再读课文，边读边思考每段写了什么内容？读后完成下题：第一部分（第1节）：写 。第二部分（第23节）：写 。第三部分（第45节）写 。 （2）重点研读第二部分：渔人“从口入”，看到了桃源的美景，既有自然景象，又有生活美景。（用原文回答）自然景象： 生活情景： 渔人至桃花村，村人如何对渔人的？反映了桃花源怎样的社会风气？桃源人为何“不复出”？村人“皆叹惋”，是为什么？ （3）研读第三部分渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”，“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？ （4）体会思想主旨：结合作者的经历及当时的创作背景，谈一谈理解作者为什么要虚构一个不存在的“世外桃源”。（ 你还有哪些问题？ 三、当堂检测(A级)1桃花源记作者 ， （朝代）著名诗人。2文中描写桃源美好的自然环境的句子是 ；体现祥和安乐的社会环境的句子是 。3解释下列句中加横线的字渔人甚异之 （ ） 具答之（ ）复前行，欲穷其林（ ） 欣然规往（ ）诣太守 （ ） 未果，寻病终（ ）（B级）阅读语段，答文后题。 晋太元中，武陵人捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，便舍船，从口入。初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。1解释文中加点的词语。缘： 俨然： 2用现代汉语翻译文段中画线的语句。渔人甚异之： 林尽水源： 有良田美池桑竹之属： 3指出这段文字中的三个成语1 2 3 4末句中“黄发垂髫”用的修辞方法是（ ）A 比喻 B 夸张 C 借代 D 对比 5第段中，作者从哪几方面对桃花源中的人们进行了描写？ 6这段文字着重写的是什么？由此表现了作者怎样的思想感情？（C级）语言运用1、“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”这句话中没有交代渔人的答语，试说说渔人是怎样回答的。2、“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括哪些内容？