小学中年级随文识字的策略研究(居世娟)研究方案.doc

小学中年级随文识字的策略研究研究方案赣榆县罗阳中心小学 居世娟一、课题背景识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。现在三年级以上的语文教材，都是一篇一篇的课文，没有单独的识字教材，只不过是提前开始罢了。至于一篇课文中的生字词，是集中先教，还是部分先教，还是边学边教，那是随课文分散识字中的具体技巧处理问题。我国识字教学经验丰富，流派纷呈。每一种识字经验都是有价值的，都值得我们去研究、去实验、去探索！减轻负担，提高质量，是教学改革要解决的难题。小学识字教学的研究和改革同样不能避开这个难题。时至今日，小学生负担重的呼声仍不绝于耳。学生如果能在轻松、愉快、积极、主动的状态下获得知识、培养能力，学习效果会更理想。现在新课程区域内，对识字教学开展了较多的专题性研究，在识字教学上也总结出了很多好的经验。新课程中成长起来的孩子，识字量大，积累的词汇多，开始了较之老课程孩子更多的阅读，使得知识面更加开阔。学习的兴趣也大大提高了。但是在实践教学中，出现了识字严重的两极分化。孩子的接受有很大的差异，中年级孩子的注意力又是以形象思维发展为主，注意力集中和保持的时间不能长久。大量的生字不经常去复习和巩固，很大部分学生存在生字回生率高的现象。一部分孩子在生字学习中，显得力不从心，学习困难很大。怎样化难为易，有效地提高中年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地识字，是我们很多老师探究的问题。从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。本课题的目的在于通过实践和研究，找到和总结出一种使得孩子能够轻松高效学习生字的音和形方法，并能在头脑中持久保持，随即运用的模式，使得中年级的生字掌握更加系统化和有趣化。 二、 国内外研究现状“大语文”教学观认为，语文作为母语教学，有着得天独厚的语言实践环境与土壤。长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文”，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。本课题主题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化、语文生活化等理念的可行性与可信性。为此，我们提出了课题小学中年级随文识字的策略研究。三、核心概念界定“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。 “策略”原指根据形势发展而制定行动计划，此指教学中有效使用语境理解词语的方法。“随文识字的策略研究”就是研究教学中有效使用语言环境指导学生识字的方法。 四、 研究目标本课题主要研究如何引导学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固；同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。五、 研究内容1、 随文正音。读准字音是识字的第一，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读，借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢？就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。读准单个字音，再读准词语，再把词语放进课文读。2、 随文记字形。新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学；同一个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学是一个重点，也是一个难点。我认为识字教学，尤其是要求会认识的字，不要过重字形的分析，应强调整体上记忆，个别有规律的可以分析，但适可而止。要求认识，不一定很精确的记忆，以后见到这个字能猜测出来也是可以的，更不要见字就组词，没完没了地拓展，所以，在教学的时候，通过反复与生字见面的方式让学生识字，应该是主要的教学手段。3、随文解义。在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。我想其实做倒随文解义并不困难，关键要看老师在教学中有没有这个意识，在设计教案的时候有没有深入研究教材，有没有考虑到识字教学包含的几个梯度。六、 研究方法1观察法。在平时的教研课研究时进行观察、记录，获得第一手资料，以便研究。2查找文献资料法。从报刊、网站上搜集关于指导教研组进行课堂观察的资料。3行动研究法。在课题研究过程中，主动把课题与教学研实际活动相结合，在行动中反思、在反思中提高改进，通过再行动，进行课题研究实践，最后逐步完善，总结出符合实际的课堂观察方法，使课题研究与教研实践相结合。4个案分析法。抓住几个典型，跟踪观察、研究，展示课题研究的意义。5经验总结法。针对实验中成功的体验与失败的教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。七、 研究过程（具体时间安排）第一阶段：准备阶段时间：2013年1月，讨论研究本课题研究方案，完善实施计划。 第二阶段：研究实验阶段时间：2013年2月2013年10月；1、学习有关理论知识和信息，收集代表性的案例，寻找有效地引导随文识字的视点的方法。2、在教研课活动中，认真做好跟踪记录，寻找研究中的问题和缺失处，及时地进行阶段性的总结。3、撰写经验论文，收集整理好各种信息资料。第三阶段：总结阶段时间：2013年11月2013年12月；全面总结本课题研究内容、方法、效果上的可取之处和各种成果，找出不足之处，作出结论，整理各类文字、图片资料，写好结题报告，上报参加评审。八、 研究预期成果我们希望经过这样的实践研究，最终孩子们对识字充满了兴趣，他们的字越来越漂亮了，他们变得越来越喜欢读书了。这样我们识字的目的也就达到了。本课题的预期成果主要有两种：课题成果报告与资料汇编1课题成果报告2课例、论文研究汇编九、完成研究任务的可行性分析 已学习了有关理论知识和信息，收集代表性的案例，寻找有效地引导随文识字的视点的方法。在教研课活动中，认真做好跟踪记录，寻找研究中的问题和缺失处，及时地进行阶段性的总结。探究小学中年级随文识字的好策略。学校领导重视教育科研，大力鼓励和支持教师开展教育科研，学校教科研氛围浓厚，在此环境的影响下，我们确定了小学语文组识字教学的课题研究，学校专门成立了一个研究机构，这些都为本课题研究奠定良好的基础。课题组成员对该课题已经有全面深刻地研究体会。有长期从事低段语文教学的经验的优秀教师，我们有信心，有能力承担这一研究课题。十、课题研究读书书目1汉字魔方 葛兆光 复旦大学出版社2比喻、近喻与自喻 刘大为 上海教育出版社3语用学与语文教学 王建华 浙江大学出版社4静悄悄的革命 （日）佐藤学 长春出版社5言语教学论 李海林 上海教育出版社 6语文课程新探 陆志平 东北师范大学出版社7语文课程理论基础 王荣生 上海教育出版社8课程理论 施良方 教育科学出版社9教学理论 施良方，崔允漷 华东师范大学出版社10审美心理学 滕守尧 四川人民出版社十一、课题的成员构成课题组组长：居世娟课题组组员：沈红、莫文娟、王绪华、张英、王丽娟