燕子专列教学设计与反思.doc

教学设计与反思课题：燕子专列科目：语文教学对象：三年级课时：2课时提供者：杨海波单位：仙居县特殊教育中心一、教学内容分析燕子专列是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强了表达效果。二、教学目标1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。2读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。3体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。4感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。三、学习者特征分析1、目的是引导三年级学生自读自悟，让三年级学生在充分朗读，默读的基础上体会关键词句的含义和表情达意的作用，领会瑞士人们为救护燕子所表现出来博大的爱心，文章所蕴涵的道理，增强爱护动物、保护环境的意识。 2.学生通过朗读、交流理解“专列、欧洲、瑞士、舒适、空调、列车、启程、聚降、饥寒交迫、救护、友情等词语，并说出它的意思；引导学生初步感知、把握文章的主要内容。 3.提升学生对课文的朗读感悟能力；激发学生的同情心。 4.经自己能读通、读懂课文，有一定的阅读能力、表达能力、作文能力、分析感悟能力。四、教学策略选择与设计（1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。 （2）树立正确的科学世界观。激发学生阅读课文的兴趣。五、教学重点及难点教学重点是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。本课是三年级下册的教学内容，但根据本次观摩活动的规定，教学对象是刚入三年级的新生，他们在理解重难点上会出现一些困难，教学中我将采用一些直观的教学辅助手段，结合教师的点拨和朗读指导帮助学生理解、体会。六、教学过程教师活动学生活动设计意图板书课文题目，依据题目质 疑：看到课文题目，你会产生 哪些疑问？ （“专列”是什么意思？什么人为燕子开专列？为什么 为燕子开专列？） 有谁能知道这些疑问？ （专列就是专门的列车。燕子 专列就是专门为燕子而开的 列车。） 还有一些疑问，我们深入学习 时逐个逐个解答。课件出示课文题目燕子专列学生质疑，回忆，并回答教师的问题。1.读课文，圈出生字和词语，读准字音。 2.通过查字典和联系上下文理解词语。 3.课文主要讲了一件什么事？ 4.分组讨论，课文的叙述顺序与我们平常写事的作文有什么不同。提出教学目标： 1.写全本课的生字、新词，理解不懂的词 语。 2.初读课文，理清文章的叙述顺序，感受燕子面临的处境。 3.理解重点词句，感受课文所表达的感情。 4.有感情地朗读课文。 1检查生字词 2师有感情地诵读燕子专 列 3学生讲述课文主要内容 4文章先写了什么，然后写 了什么，最后写了什么。 5细读课文，体会感情 6练习朗读，体会人们的爱 心。 7有感情地朗读课文学生分组讨论，交流并回报结果。 1.那些词语反映了人们保护动物的博大爱心，为拯救燕 子所付出的辛苦劳动。 2.体现了气候，环境的恶劣以及人们无所畏惧的高尚品质。培养学生概括和总结的能力。通过对本课的学习，你想对小女孩贝蒂说些什么呢？1、默读全文，思考文章主要讲了什么？中心思想是什么？ 2、教师总结：文章采用倒叙 的方法，先写人们给乘坐专列的燕子送行；然后描述事情发生的经过，还介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子不怕寒冷；最后再回到开头送行的一幕，首尾呼应。学生分组讨论并回答。学习本课的写作方法。引导学生和回顾本节课所学内容，总结全文。 读一读，比一比，体会带点字的含义。 1.听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 2.听到消息后，居民们走出家门，寻找冻僵的燕子。 （“纷纷”指的是参与拯救燕子的人多，“四处”指寻找燕子的范围广范，这两个词又反映了人们保护动物的博大爱心，冒着、顶着、踏着这三个词写出了人们为拯救燕子所付出的辛苦劳动。学生动手做这些训练题。学生通过小组交流找出自己作业的不足。七、教学评价设计本课采用的学习评价有： 1、个别评价：经过练习后学习自己对课文理解过程的评价。 2、相互评价：小组内的组员作完练习后对其他组员进行评价。 3、全体评价：学生自己总结本课堂学会了哪些方面的知识。八、板书设计（麻烦） （爱心） 饥寒交迫 燕子专列 政府呼吁 濒临死亡 了不起 居民寻找九教学反思反思整个教学过程，我认为比较满意的地方表现在以下几个方面：一、深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。二、营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。这样，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。三、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些什么？如果你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着，感受着主人翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味。四、注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。