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教学设计与反思课题：细胞核-系统的控制中心 科目： 生物教学对象： 高二课时：1课时 提供者：王艳华单位： 蓟州中学一、教学内容分析本节内容是在学习了细胞膜和细胞质的基础上，进一步对细胞结构的整体认识，同时也是后面的“细胞的增殖”“遗传变异”等生物学知识的基础。其核心在于构建“细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心”这一核心概念。本节教学中，教师为学生搭建一个自主学习、探索讨论、总结结论的平台，让学生发挥集体的力量，通过分组讨论“资料分析”，让学生明确“细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心”这一概念。通过问题串，步步设疑、层层深入启发学生思考，带着问题去思考总结出核心的概念。在分析实验的过程中，适当加入实验原则的介绍，让学生了解对照试验和控制变量的方法，为后面的实验教学打下基础。“尝试制作真核细胞的三维结构模型”的教学放在课后由学生合作完成，既体验合作学习，又回顾了细胞的结构，老师不限材料，不限方法，为学生发挥创造性思维留出了空间。最后，通过两道练习题既明确“细胞核是系统的控制中心”，也使学生认识到“细胞是一个系统，只有保持完整才能完成生命活动。”二、教学目标知识与技能1阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系2描述染色质的组成及与染色体的关系。过程与方法1通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。2形成结构与功能相适应的生物学理念。3尝试制作真核细胞的三维结构模型。情感态度与价值观1通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。2在合作与交流中分享解决问题后的愉悦三、学习者特征分析经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。以免造成不必要的认识障碍。另外，他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生在步步上升中攀登到知识的高峰。四、教学策略选择与设计1、学案式教学，精心设计学案，以学案导学，既提高学生的学习效率，又增强学生的动手能力，提高学习效果。2、借助多媒体课件让资料分析中的试验动态化、能更好地引导学生思考。增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。五、教学重点及难点教学重点：1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。教学难点：1、通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法。2、通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库。六、教学过程教师活动学生活动设计意图回顾：出示：上届学生制作的真核细胞三维结构模型问：1.你能认出它们中的那些结构？2.这些细胞器相互合作，如同工厂的各个车间和部门，这些细胞器如何精确的合作无间呢？识别细胞器，讨论回答问题（需要有一个控制中心。）创设情境，既复习了细胞器的知识，又引入细胞核控制的概念，材料也为后面制作细胞的三维结构模型提供素材。一 细胞核的功能组织学生分组阅读教材P5253的“资料分析”，并讨论问题，总结细胞核的功能。资料1.美西螈核移植实验问：美西螈的体色有什么决定？说明了什么结论？这个实验严密吗？还需要如何补充？资料2.蝾螈受精卵横缢实验问：分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同？出现的不同结果说明什么问题？这个实验结论的得出是否严密？体现了实验的什么原则？资料3.变形虫去核及核移植实验图示变形虫的细胞结构图问：如果让你设计实验探究细胞核的功能，该如何设计实验？介绍变形虫去核和核移植实验该实验的结果说明了什么结论？对照实验完善吗？资料4.伞藻嫁接与核移植实验介绍伞藻的嫁接实验问：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？若要说明细胞核的作用，还需要如何设计实验？介绍伞藻的核移植实验根据该实验，你能得出什么结论？分组讨论交流并组织语言表达。学生体会了解控制变量的方法，并尝试运用控制变量的方法设计简单的实验。通过一系列的问题串，锻炼学生的分析和表达能力；使学生认同理解“细胞核控制细胞的各项生命活动。”引导学生理解分析不同组之间的对照关系，适当提出变量控制的思想。学生通过实验的分析接触实验的原则和方法，并尝试设计简单的实验，为实验教学奠定基础。教师总结：细胞核控制着细胞的结构（资料1和资料4），也控制着细胞的分裂分化等生命活动（资料2和资料3），所以说细胞核使细胞的“控制中心”，控制着细胞的代谢和遗传。整理总结，体会并认同“细胞核使细胞代谢和遗传的控制中心”。讨论后适当的结论总结帮助学生建立准确的核心概念图示：人体成熟的红细胞和高等植物的筛管细胞图。问：1.你认识这两种细胞吗？他们有什么功能？2.他们还能生存吗？寿命是否很长？3.这两个例子还能说明细胞核是细胞的“控制中心”吗？运用已有知识进行识别和讨论，进一步体会细胞核的重要性。通过特例，使学生思维发生碰撞，从而进一步明确细胞核是细胞的“控制中心”。细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心？从结构与功能相适应的观点看，必须先了解细胞核的结构。运用生物学基本观点自然过渡，转入下一知识点。二 细胞核的结构学生活动：观察教材P53细胞核结构模式图。订正学生在黑板上的细胞核的结构，并讲解细胞核的各个结构主要的作用。请一位同学上黑板画出细胞核的平面结构图并讲解细胞核的结构锻炼并检测学生的自学能力，学生可以自学掌握的内容，可以简单讲解。思考讨论：你认为细胞核的结构中，控制细胞的代谢和遗传的最重要的结构是什么？为什么？（DNA是遗传物质，存在于染色质中）学生阅读P54关于染色质和染色体的内容。问：染色质和DNA是一回事吗？染色质和染色体是什么关系？利用有关染色体、染色质在细胞分裂不同时期的显微图片作为学生了解细胞核结构的补充，以形象直观的图解帮助学生理解抽象的文字介绍。总结：细胞核染色质（体）DNA遗传信息控制细胞的代谢和遗传。学生根据知识，推测细胞核控制细胞的主要结构是染色质。辨析遗传物质和遗传物质的载体概念的不同。认识了解染色体和染色质两者的关系学生在新知识与原有的相关概念之间建立起实质性的联系，理解并掌握细胞核的结构。通过遗传物质功能的联系，认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。为第六章细胞的增殖建立基础。三尝试制作真核细胞的三维结构模型到目前为止，同学们已经学习了细胞各构成部分的结构特点及功能，对细胞有了一定的认识。为了对已学的知识进一步的加深和巩固，我们可以采用一种特殊的方法，这种方法就是模型建构。布置学生课后完成模型制作，下周进行最佳作品的评比。（准确和科学是第一位的，同时兼顾艺术性和经济性！）课后，采取小组合作的形式完成。通过比赛，调动学生的参与热情，体验建构模型的过程，回顾细胞的基本结构，使学生对对细胞的亚显微结构有一个整体的把握，并理解结构和功能的相统一。七、教学评价设计学生学习的评价方案评价内容评价方式评价等级自评学生评评教师知识技能掌握情况A、真正理解并掌握的B、初步掌握C、参与有关的活动善于与学生合作A、能B、一般C、很好认真的学习态度A、认真B一般C、不认真积极思考问题A、积极有创造性B一般C、不积极当堂检测A、优秀B良C差总评八、板书设计第3节细胞核系统的控制中心九教学反思采用三段教学模式进行教学，注重从知识与技能、过程与方法、情感与价值观几个方面来落实教学目标。教学程序设计处处体现问题意识，突出生本意识，调动学生的积极性。 对细胞核结构与功能相适应的地方利用动画以及结构图的形式给予展示，变抽象为具体，突破了难点。给学生思考的机会，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。这体现在他们通过本课的学习能顺利的总结出细胞核的功能以及细胞核为什么是系统的控制中心了。不足之处：由于本节课新课标要求的容量较大，并没有在40min的课堂上完成全部的教学设计内容，模型的展示只能在课后完成；部分内容在呈现时偏快，一些同学未能及时加以巩固；虽然在课前布置让每一个同学都要先根据导学案做好相关的预习，但是依然有个别同学没有做。这就提醒我们：对课前预习的监督要加强，比如可以把导学案发下去后定个时间再收起来进行检查在课堂教学时注意激发学生学习生物的兴趣，并适当将问题的设计更贴近理解能力较低的学生，拉近教师与学生之间的距离，并通过师生互动、生生互动来提高课堂效率