荆轲刺秦)教学设计.doc

荆轲刺秦王教案1作者: 加入日期：06-11-11教案1教学目的：1、体会作者在尖锐的矛盾中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格。2、以教材为例子，培养文言文阅读能力。教学重点：1、本课实词：亲、深解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私。2、通假字：淬、决、卒。3、古今异义词：涕、币、提。4、学会整体把握文言文的内容。教学难点：文言文内容的整体把握。教学时数：3教时第一教时：（了解课文，研读第一部分）（一）课文起始“至丹以荆卿为计，始速祸焉。”苏询六国论“刺客不行，良将犹在。”1、荆卿及战国四大刺客（或曰五大刺客）2、荆轲刺秦王3、战国策：（1）策士谋臣的韬略和言论。（2）生动写人，流畅语言。邹忌讽齐王纳谏。（二）全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。由“准备”“诀别”“行刺”三部分组成。读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。（三）研读第一部分：行刺准备。1、1-2段人？事=商议计谋（1）词句：微、亲、说、穷（2）理解：荆轲刺秦王是在什么情况下？与太子对话表现荆轲怎样性格？2、3-4段人？事？物？=求取信物（1）词句：樊於期、深、堪、涕见陵、偏袒扼腕、教（2）理解文章写太子“不忍”有什么作用？荆轲私见为什么能使樊於期慷慨献身？3、（5段）=准备匕首淬4、（6段）=配备副手敢、忤5、（7-8段）人？事？=怒斥太子（1）词句：无意、竖子（2）理解：“日以尽矣”反映了太子什么心情？荆轲怒斥太子之因是什么？显示什么性格？（四）把握第一部分人、事、物（1）人：荆轲侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈秦王太子惊恐焦急、浮躁多疑强暴樊於期义勇刚烈，热肚直肠天下（2）事：行刺秦王之前的准备共诛（3）物：督亢地图；樊於期头；天下利匕首（五）（辞典150页）以1994年高考题为例训练文言文阅读能力（1）人：何子平、顾凯之（2）事：归家养母子平孝顺，忠诚不二（3）物：俸禄（4）作业：讨论处理8道小题第二教时：研读二、三部分第三教时：荆轲形象分析及型轲刺秦王的认识，课后作业。荆轲刺秦王教学设计（我的教学论文）荆轲刺秦王教学设计前言：基础教育课程改革的具体目标之一是积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”“分析和解决问题”等的能力。所以，笔者在教学中坚决执行这一新课程理念，并且运用于教学设计和课堂教学中。荆轲刺秦王全文共分为三课时，本教案是荆轲刺秦王第三课时的教学设计内容。第三课时一、教学目的:1、引导学生正确辨析荆轲刺秦王这一历史事件和评述荆轲这一历史人物。2、组织学生重演荆轲刺秦王惊心动魄的场面，促进学习方式的多样化，发展学生自主获取知识的愿望和能力。二、教学重点、难点:1、重点:重现刺秦一幕，从中分析荆轲的人物形象。2、难点:运用历史唯物主义的观点，评述刺秦行动。三、教学设想1由于课文已经在前两课时讲读完毕，所以这一课时重要是引导学生评述荆轲和重现刺秦一幕。2教学方法：新课程要求在教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”，同时设置“综合实践活动”，为“研究性学习”的充分开展提供独立的学习机会。为了贯彻这一理念，把获取知识视为一种探索的行动和过程，以学生为主体，教师作引导，开展独立思考、集体讨论和个别辩论等多种学习方式，倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”。此外，还请学生在自愿的基础上，参与刺秦场面的表演。四、教学步骤:1、板书课题，导入新课导语:我们上两节课已经讲解完课文，为了加深理解、巩固学习，我们这节课重点探讨荆轲的性格特点和评述荆轲，并且表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。2、简单明确地复习前课文所讲授的重要内容。3、请学生饱含情感，用自己的语言复述全文：全文梗概：秦国破赵燕国危难刺秦准备易水诀别秦廷行刺行刺失败4、开展讨论思考，引导学生进行评价性阅读训练。讨论内容：我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。5、分析重现刺秦的过程：进入秦殿-顾笑武阳-秦廷搏击-倚柱笑骂-英勇就义6、分析鉴赏刺秦场面的写作方法：（1）通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。（2）运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。（3）通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取-奉-发-把-持-逐-提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊-引-起-拔-走-击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。7、要求学生结合上面刺秦场面的分析，在课堂上表演刺秦场面。内容：学生甲饰荆轲、学生乙饰秦武阳、学生丙饰秦王、学生丁饰夏无且、一些学生饰大臣和侍卫，表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。8、表演刺秦完毕，请学生开展讨论思考，引导学生进行评价性阅读训练。讨论内容：如何评价荆轲这一历史人物？提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。9、总结全文，布置课后作业：（1）完成课后“研讨与练习”第三题（2）建议有条件的同学，课后可以观看陈凯歌导演的电影荆轲刺秦王，加强对荆轲刺秦王这一历史事件的认识。附：板书设计10荆轲刺秦王战国策全文梗概：秦国破赵-燕国危难-刺秦准备-易水诀别-秦廷行刺-行刺失败荆轲形象分析：有勇有谋深沉刚毅慷慨爱国无畏十四、荆轲刺秦王返回下一页战国策一、教学目的:1、了解本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。掌握一些文言词的词义。2、正确认识荆轲刺秦王的行动。二、教学重点、难点:1、重点:本文对人物性格的刻画。2、难点:学习评述荆轲这一历史人物。三、教学时数:三课时四、教学步骤:第一课时导语:我们学过战国策中的触龙说赵太后、唐雎不辱使命、邹忌讽齐王纳谏。战国策是汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。背景简介:荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。课文分析:秦将王翦破赵，虏赵王(1)，尽收其地，进兵北略(2)地，至燕南界。占领南部边界太子丹恐惧，乃请荆卿(3)曰:“秦兵旦暮渡易水(4)，则虽欲长侍(5)足下，早晚经常侍奉卿:对人的尊称。旦暮:形容时间短。岂可得哉?”荆卿曰:“微太子言，臣愿得谒之(6)。今行而无又怎么能不用说也要请求行动空手前去没有微同非信，则秦未可亲也(7)。夫今樊将军(8)，秦王购之(以)金千斤，凭信之物没有办法接近秦王的购取他的头亲:亲近，接近。邑万家(9)。诚能得樊将军首，与燕督亢(1)之地图(于)献秦王，秦王必一万户人口的封地果真给一定邑:聚居地。说见臣，臣乃得有以报太子。”太子曰:“樊将军以穷困来归丹，接见就能够有办法来报答因为走投无路归附说同悦有以:有所以，有用来的。丹不忍以已之私，而伤长者之意，愿足下更虑之!”为了自己的私事辜负了心意另外考虑对策吧伤:伤害，辜负。荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰:“秦之遇将军，可谓深(2)矣。同义复词对待刻毒之:助词，无实义，用在主谓短语中，取消句子的独立性。父母宗族，皆为戮没(3)。今闻购樊将军之首，金千斤，邑万家，将奈何?”同族的人被杀戮和没收(你)打算怎么办樊将军仰天太息流涕曰:“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知仰面朝天长长地叹息每当想到这些到去了不过想不所出耳!”轲曰:“今有一言，可以(之)解燕国之患，而报将军之仇者，到什么计策一种办法用(它)解除忧患并何如?”樊於期乃前曰:“为之奈何?”荆轲曰:“愿得将军之首以献秦，秦怎么样上前对它怎么办呢秦王之:代“可以解之仇者”。王必喜而善见臣。臣左手把(4)其袖，而右手椹(5)其胸，然则将军之仇报，而好好抓住刺燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?”樊於期偏袒扼腕被欺凌耻辱除掉是否想法脱下一支衣袖，左手握着而进(6)曰:“此臣日夜切齿拊心(7)也，今乃得闻教!”右手腕，走近一步说咬牙切齿捶胸痛恨的事如今才得到你的教遂自刎。诲就太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已无可奈何，乃遂收盛(8)驾车前往(事)已至此收起来装樊於期之首，函封之。好首级用匣子封闭起来函:名作状。于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人(9)之匕首，取之(以)百金，预先寻求世上锋利买到徐夫人:姓徐名夫人。使工以药淬(1)之。乃为装遣荆轲。工匠准备行装(使秦)燕国有勇士秦武阳，年十二杀人，人不敢与(之)忤视(2)。乃令秦武阳为副。同(他)正眼看(3)作助手忤:逆，相对。荆轲有所待，欲与(之)俱(4)，其人居远未来，而为(之)留待。等待一个朋友一起去住在远处因而留下来等待顷之未发，太子迟之(5)，疑其有改悔，过了些时候(荆轲)还没动身嫌他动身晚了改变初衷和后悔的念头迟:形作意动，以为迟。乃复请之曰:“日以尽矣，荆卿岂无意哉?丹请先又请求他太阳已经完全落下去了难道没有动身的意思吗请允许我先遣秦武阳!”荆轲怒，叱太子曰:“今日往而不反者，竖子也(6)!派发怒斥责不能好好回来复命的那是没用的人今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与(之)俱。今太子迟拿着不可预料停留下来的原因之，请辞决矣(7)!”遂发。请允许我辞别决同诀太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。中这件穿上白衣戴上白帽来衣冠:名作动至易水上，既祖，取道(8)。高渐离(9)击筑，荆轲和而歌，祭过路神就要上路敲着和着节拍唱歌祖:这里是祭名，古时出行先祭路神称祖，亦称“祖道”。为变徵之声(10)，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰:“风萧萧发出声音送行的人流着泪小声哭(荆轲)上前作歌唱到风声萧萧涕:泪水，名作动，哭。泣:小声哭。兮易水寒，壮士一去兮不复还!”复为慷慨羽声(1)，悲鸣啊彻骨寒冷这一离去啊就永远不再回来又发出声调激愤的士皆目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾(2)。睁大眼睛头发都竖起来顶着帽子坐始终回头看一眼终已:同义复词既至秦，持千金之资币物(3)，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。已经到了拿着价值千金的钱财礼物优厚地赠送给(4)币:礼品。中庶子:官名。蒙嘉:人名。第二课时嘉为(之)先言于秦王曰:“燕王诚振怖(5)大王之威，不敢兴兵以拒替(他)事先进言向确实惧怕威势出抵抗大王，愿举国为内臣，比(6)诸侯之列，给贡职如郡县(7)，而全做秦国的大臣排在行列里象秦国的郡县那样贡纳税赋内:国内。给:供。给贡给职:交纳贡赋和供职得奉守先王之宗庙(8)。恐惧不敢自陈，谨斩樊於期头，及献燕之能侍奉守住祖先自己来陈述恭谨地并督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王。唯大王命在朝庭上行跪拜大礼送出去禀告希望听凭之(9)。”大王的吩咐之:代燕使来见一事秦王闻之，大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者(于)咸阳宫。穿起上朝的礼服安排的礼仪荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛(10)下，捧着装着按次序进宫殿前台阶下奉同捧秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为(之)脸色变了害怕起来对此感到奇怪回过天对秦武阳笑了笑替(他)怪:以为怪，意动用法。谢曰:“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之(1)，谢罪北方边远地区的粗鄙人稍微原谅他些使(之)毕使于前。”秦王谓轲曰:“起，取武阳所持图!”让(他)在大王面前完成使命来取来拿的轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右献给秦王全部打开于是手持匕首椹之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖(3)。拔剑，刺到惊骇自己挣着站起刺扯断(秦王)剑长，操其室(4)。时恐急，剑坚(5)，故不可立拔。太长握住剑鞘当时(秦王)又怕又急插得紧立即拔出荆轲逐秦王，秦王还(6)柱而走。群臣惊愕，卒起不意，绕着(事情)突然发生意料不到(大家)还同环卒同猝尽失其度(7)。而秦法，群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(8)；诸郎中(9)都失去常态按照法律侍立在的能带一点兵器许多侍卫失:使失态，使动用法。尺:尺寸，极言少。执兵，皆陈(于)殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下排列君王的命令上殿正危急来召唤殿下的兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以(之)击轲，而乃以手共侍卫(大家)惊慌失措没有武器来击杀就用空手一起无以:没有用来。搏之。同荆轲搏斗是时，侍医夏无且以其所奉药囊提(10)轲。秦王方还柱走，卒惶这随从医官用自己捧着的药袋朝荆轲掷去正在急不知所为。左右乃曰:“王负剑!王负剑!”遂拔剑以击荆轲，断其左股。怎么办就把剑背在背上荆轲废(11)，乃引(12)匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被八创(13)。残废了举起受了创伤轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞(1)以骂曰:“事所以成功靠象撮箕一样，张开两腿坐着箕踞:名作状。不成者，乃欲以生劫(2)之，必得约契以报太子也。”的原因就是活生生地劫持你得到来回报左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久。上前头昏眼花了好长一段时间第三课时课文分析:一、本文结构:按故事情节分为三部分。1、准备。(1-6)(1)、简介背景。(1节)(2)、准备“信物”。(3-4)(3)、准备武器。(5节)(4)、配备助手。(6节)2、诀别。(7-10)(1)、怒叱太子。(7-8)(2)、易水悲歌。(9-10)3、刺秦。(11-19)(1)、计见秦王。(11-13)(2)、勇刺秦王。(14-18)(3)、壮志未酬。(19)二、中心思想:本文通过对荆轲刺秦王这一事件的叙述，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困，反抗侵伐的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想。三、怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行动?荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。四、表现方法上的主要特点:1、善于写人物的对话和神态。荆轲和樊於期的对话，荆轲先用话挑起樊於期对秦的仇恨，再问樊於期对这样的深仇大恨怎么办，然后针对“顾计不知所出耳”的表示，试探地提出了既能为樊於期报仇，又能保全燕国的计划，一层进一层，结果是樊於期慷慨陈辞，毅然自刎。见秦王时“秦武阳色变振恐”，“荆轲顾笑武阳”而向秦王作了解释，在千钧一发之际，镇静的神态和得体的言辞消弥了危机。这些对话，既表明了事态的逐步发展，也描写了荆轲的精细、沉着，在紧要关头不慌不忙，随机应变。2、善于通过对比突出人物性格。以太子丹的急躁粗疏，头脑简单跟荆轲遇事审慎，三思而行对比，以突出荆轲的深沉多谋。又如写武阳在紧急关头神态失常，同荆轲的镇定自若对比，突出了荆轲的机智勇敢。3、善于写一瞬间同时发生的各种现象，交织起来就创造出一个悲壮感人的场面。如“易水送别”的“白衣冠”、“击筑”、“和而歌”、“士皆垂泪涕泣”“士皆目，发尽上指冠”各种现象综合成一个充满悲壮气氛的场面，有极为强烈的感人力量。这是刺秦前故事情节发展的一个高潮，也是这篇文章感人肺腑，千古传诵的闪光章节。在这一情节中，荆轲的内心世界得到了比较充分的展现。面对浑身着素的送行的人们和风寒水冷的自然环境，荆轲用慷慨悲歌来表达自己对于高渐离等知己者生离死别的悲凉心情，抒发自己视死如归的壮烈情怀。荆轲在太子丹对他缺乏足够的了解、信任和尊重的情况下仍然决心履行自己的诺言，这更增添了故事的悲剧色彩，这一情节也暗示了整个事件的悲剧性结局。荆轲的歌声由凄切悲凉转为慷慨激昂，送行的人们也由感动、惜别转为激愤、激励。就在这激动人心的壮烈场面中，荆轲义无反顾地踏上了献身刺秦的征途。“就车而去，终已不顾”，勇往直前的英雄气概跃然纸上。又如，刺秦王时，荆轲的动作，秦王惊起拔剑不出，环柱而逃的狼狈相，群臣的惊愕，侍医的掷药囊，左右呼“王负剑”，一直到荆轲“身被八创”，“箕踞以骂”。在极短的时间里，写了秦王殿庭上下的情状，写动作、写表情、写高呼、写怒骂，组织成一个惊心动魄的壮烈场面。作业:思考和练习第一题、第二题。高2005级2、20班主题班会教案时间2004年12月30日地点多媒体教室301主持人高晨（学生）主题什么样的人才是英雄？形式历史剧表演、命题辩论及自由讨论相结合的综合活动方式。目的1.培养学生的唯物主义辨证的历史观点-多角度认识、理解事物；2.锻炼学生组织活动的筹划能力、展示学生的表演才艺；3.初步感受辩论的基本过程、方式、技巧；4.倡导“我口说我心”的表达自我观点的学习研究氛围。参与人员高2005级2、20班全体成员及班主任、兄弟班级同学。与会领导学校吕之江书记、黎玉斌主任、姚显荣主任活动内容1.两班学生共同表演根据语文、历史教材中相关文献编排的历史剧荆轲刺秦王；2.唇枪舌剑话英雄之命题辩论-正方观点：荆轲是英雄（2班）反方观点：荆轲不是英雄（20班）程序：【观点阐述】【自由辩论】【总结陈述】3.同学自由发言，各自阐述自己的意见以及对辩论双方的提问和反诘质疑；4.师长点评与观点的辨证统一。后记这次主题班会我们试图抓住社会热点问题（见背景），结合学生当前的学习内容，将教材中的文字借助学生们喜于乐见的具有生动真实、富于想象的表演形式展示出来。这样，一方面可以提高学生对辩论这一引人思索、启人心志的对话形式的兴趣，丰富同学们的课余生活；另一方面我们也试图从高一学生特有的心理特点入手，引导学生建立自己正确的认知观和世界观，培养学生动脑思考、动口言辩的“思”、“辩”能力和坦言心语的率真性。从整个活动的筹划、准备、组织与实施的过程来看，我们的诸多目的得以实现，同学们在整个过程中显示出来积极参与的意识、富于想象的精神、勇于直言的率真、坚持己见的执着、偶失偏颇的成熟都令我们感到惊喜，作为教师我们看到他们有自己的思想、自己的见解、自己的观点，也许这些还不是很成熟、还有许多需要引导和改正的地方，但一个个问号、感叹号、省略号的后面是一群花季雨季的孩子们的成长之旅，道路将是曲折而漫长的，但我们相信只要带着思想上路，一路上他们将会采摘到无尽的鲜花与欢乐。高2005级20班班主任乔正蓉高2005级2班班主任王昭备注命题辩论的正、反方的确定系活动前抽签而定。背景2002年岁末张艺谋导演影片英雄上映，社会反响较大，褒贬不一。学生作为一个特殊的群体用自己特殊的目光关注英雄，除了唯美极致的画面、精彩纷呈的武打、以假乱真的特效、恢弘庞大的气势之外，什么是英雄？这个古往今来人们谈论不休的话题对于一个刚刚开始高中生涯、对事物的评判有初步的标准的高一新生而言显得如此困惑，为什么？为什么不对？又为什么对？为什么又似对非对？高中学生特有的心理特点不相信自己与对立的不相信别人如此矛盾地混杂在一起。为了帮助学生建立自己正确的认知观和世界观，培养学生动脑思考、动口言辩的“思”、“辩”能力和坦言心语的率真性，由此引发了这次活动的策划。