《天道酬勤》教学设计.doc

中学书法自主创新课程天道酬勤教学设计学科：书法学段：高中年级：高二年级课题：天道酬勤课时：1课时教材：参考人美版、人教版高中书法，百度搜索象形字典备课人：陈默执教人：陈默指导思想与理论依据：根据教育部关于中小学开展书法教育的意见以及中小学书法教育指导纲要的理念及要求，书法课以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。设计思路：本课通过书法的现代家居装饰用途切入课题，通过生活需求来刺激学生的书写愿望。然后与学生共同探究“天道酬勤”这四个字的造字本源和现代含义，特别通过对汉字的符号化分析来猜测三千年前的古人造字的意图，试图传达的信息。分析写这四个字要达到的艺术效果，然后进行笔墨实践。与学生共同体会中国汉字独特的造字意图，领会中国古人的聪明智慧和汉字的文化内涵。教学背景分析：1、教学内容分析：天道酬勤这四个字是中国文人非常推崇并喜爱的，以这四个字作为一节书法科学课学习的主要内容是一个大胆的尝试。北京海淀区书法教学一直尝试将文字学的知识融进中学书法课堂中来，这一节课，无论在教学内容和教学手段上都是大胆的尝试和创新。本节课既要分析天道酬勤这四个字的古汉字造字本意，又要姐和现代对于勤奋的理解来对学生进行励志教育，还要分析这四个字的开始结构技巧，直到最后书写这四个字。内容比较多，缓解的安排和学生探究过程的引导就变得非常重要。2、对教学内容的处理： 该课先引导学生关注书法的家庭应用，环节一，设计问题请学生讨论：1、书房为什么喜欢挂天道酬勤，这四个字整体来讲有什么含义？你怎样理解的勤奋的勤。环节二、教师书写天道酬勤，学生认识并分析这四个字的结构特点，书写时的要注意的问题。环节三、给学生拆分每一个字的古汉字探源，古汉字的结构书写方法，请学生猜测中国古代汉字的造字本意。诸如：天是指地以上无穷无尽的地方；道是指一个人在前行的十字路上驻足思考，正确选择；酬是指朋友间的推杯换盏、礼尚往来；勤是一个人脖子累着绳子，脚下着着火，由于痛苦而张大嘴呼喊，旁边还有一个人拿着鞭子在抽打。这四个字，勤是重点，也是学生最兴奋、最有感觉的地方，学生能够说出十种以上的充满奇思妙想的答案。环节四、再次来解读天道酬勤这四个字，带着情感学写毛笔书法：天道酬勤。学情分析：1.学生有很深厚的文化铺垫，有毛笔楷书基本笔法的书写基础。将文字学知识引入书法课堂，可以使学生与汉字建立情感，提升对书法课的兴趣，带着感情去书写毛笔楷书。2.学生需求：适当的楷书用笔和结构指导。教学目标：1、介绍中国书法的生活应用；2、学习天道酬勤的楷书书写方法；3、了解天道酬勤的现代含义，了天道酬勤的造字本义，结合当代意义再一次解读天道酬勤这四个字，引导学生体会中国汉字的文化内涵。教学重点、难点：重点：天道酬勤的书写方法。难点：天道酬勤成语的含义的理解；天道酬勤的造字本义的理解。教学策略：讲授法、演示法、讨论法与训练实践法相结合进行教学。教学资源：多媒体课件、示范字、文房四宝，实物投影、书法软件等。学生课前探究内容：象形字典中关于“天道酬勤”四个字的信息，天道酬勤的内在含义。教学过程设计：教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图备注导入（3分钟）问题导入：如果你在书房挂一件书法作品的话，你会选择什么内容？我会选择天道酬勤。刺激学生发散思维，尽量多的倾听学生的创意。思考书法的现代应用途径。有意将话题引到自己的主题上去。一、（8分钟） 一、天道酬勤的现代含义探究及书写体验：1、成语解释：天道酬勤 上天会酬劳勤奋的人。2、对“勤”字的理解 勤奋、勤快。3、天道酬勤四个字的结构分析： 天：撇、捺位主笔的独体字 道：左下半包围结构 酬：左右结构 勤：左右结构4、教师演示书写过程，提示书写注意事项。5、请学生书写，分析一位同学作品的结构问题。1、学生有准备进入课堂，各抒己见，与老师共同讨论。2、学生内心已有的经验，最直接的反映。3、学生具备分析汉字结构的能力，分析探讨结构规律，有利于书写效果的提高。4、学生具备书写楷书的基本笔法能力，有楷书的基本鉴赏能力，鼓励学生积极评价老师的书写。5、同学相互分析，寻找不足。探讨居室挂书法作品的励志作用。演示的目的在于使学生的实践有所依据。围绕该主题展开教学。从文字含义延伸到文字本身。从文字的结构分析过渡到对文字的书写掌控，教师演示，过渡比较自然。学生的示范书写只是书写前的热身，提高学生对楷书结构的认识，有利于书写效果的提升。二、（12分钟）二、分析天道酬勤的造字本意：1、天：教师在黑板书写象形符号，请学生分析祖先的造字意图。天，甲骨文在“大”（人）的头上加一圆圈指事符号（参见“日”* 、“旦”* 、“众”* ）， 表示头顶上的空间。造字本义：人的头顶上方的无边苍穹。有的甲骨文将表示的空间的四边形改成两横指事符号（即“上”，表示大地上方的太空）。金文将 （大地上方的太空）改成（太初、混沌状态），突出“太空”的含义。篆文承用金文字形。隶书将篆文的“大” 写成。2、道：“道”是“导”（導）的本字。道，金文（行，四通的大路）（首，代表观察、思考、选择）（止，行走），表示在叉路口帮助迷路者领路。有的金文加“又”（抓），表示拉住迷路者的手引路。有的金文则加“又”加“爪”，同时加“曰”（说明），表示领路者且牵且讲，帮助迷路者弄清方向。造字本义：当向导，给不知方向的人引路。篆文基本承续金文字形，省去“又”和“曰”。隶书将篆文的“辵”写成；将篆文的写成。当“道”的“向导”本义消失后，篆文再加“寸”另造“導”代替。在道家思想中，“道”代表自然律，是道家世界观的核心；“德”* 代表顺应自然律的法则，是道家方法论的核心。3、酬：寿，既是声旁也是形旁，表示长而无限。酬，篆文（酉，酒）（寿，长而无限），造字本义：主宾用酒来往不断地互敬。篆文异体字（酉，酒）（州，河心小岛，代河川，表示川流不息），喻义相同。4、勤，金文写作“堇”，像一个成年人（大），张口呼喊，脖颈上被套着绳索，脚下有“火” ，表示因遭受束颈套枷的刑罚和火刑的煎熬而痛苦嗷叫。有的金文（堇，火刑）（力，劳役），造字本义：在酷刑下从事苦役。篆文将金文的上下结构调整成左右结构。勤字的古汉字给我们传达了那些不同的信息？我们有那些启发？5、天道酬勤： “天道酬勤”这个成语的意思是：上天会按照每个人的付出给以勤奋的人们相应的酬劳。多一分耕耘，多一分收获，只要你付出了足够的努力，那么付出的努力就算现在没有看到直接的收益，将来也一定会得到相应的回报。天”指“上天”，“道”指“规律”，“天道”即“天意”，可以引申为客观的规律；“酬”可解释为“实现志愿”，即酬答、回报，“勤”为“勤奋”。就是说“天意厚报那些勤奋的人”。所以总的意思是说：勤奋的人会得到更多的回报。上天会实现勤劳的人的志愿。有耕耘就会有收获，我们只要不懈努力，最大限度的完善充实自己，千方百计的提高自己的竞争实力，就会有一个美好光明的明天。1、 学生拓展思维，根据自己的课前探究学习，分析文字的符号信息，并大胆猜测古汉字的造字本意，并综合符号进行汉字本义的综合概述。2、 重新解释天道酬勤。并与最初的解释加以对照。1、象形字典可以直接查阅古文字的信息，就像辞海一样的工具书，但是，象形字典比工具书方便，学生把所查汉字输进去，所有信息都一目了然。查阅的目的就是使学生对内容有个初步认识、理解的过程。2、学生参与课堂讨论是整理自己已有知识并与大家分享的过程，每个人都可以调动自己的理解能力，对同一个字有不同的解释，最终，大家会形成共识，而且结合古文字含义，天道酬勤这四个字变得愈加丰富。三、（15分钟）3、 学生书写天道酬勤： （教师演示讲解）1、楷书、甲骨文对照书写练习2、写天道酬勤楷书或篆书。 格式不限。1、 对楷书、甲骨文书写笔法的对照练习；2、 对楷书、甲骨文字的结构把握。对比书写既可以使学生强化汉字的含义，也可以对照甲骨文和现代楷书的不同结构，对不同的美感有更直接的认识和体验。四、（3分钟）4、 小结：中国九千多个汉字都是经过三千年的历史发展演变过来的，每一个汉字经过甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、行书、草书，无论在造型或者文字内容上都有很大的发展变化，这是我国一笔宝贵的财富，等待着同学们去了解，去发现，去继承。 选出天道酬勤书写较规范的同学，进行适度评价，书法教学，以鼓励为主。附：一、本教学设计分析： 本节课的教学内容是在高中书法国家教材的基础上，结合文字学知识，参考说文解字，百度象形字典设计的，该课的创新点在于将书法文化引进书法课堂进行的教学尝试。该课的教学建立在学生对书法的基本笔法已经学习并掌握的基础上，并对汉字的结构规律有基本的了解。该课适合在高中书法选修课第二学段进行，我设计了一个系列的内容进行教学，诸如：天道酬勤，宁静致远，厚德载物，上善若水，持之以恒，教学相长，尊师重教，严以律己，宽以待人等。课堂以书法的装饰作用引入，提升学生的书写兴趣；选择天道酬勤作为书写内容进行深入研究，探究天道酬勤的成语含义的励志作用，教师示范书写天道酬勤楷书；拆解天道酬勤之中每个字，探究汉字的造字本源，示范甲骨文、金文的写法，试图分析祖先的造字本意；再一次理解天道酬勤的含义，并与最初的理解形成对比；书写天道酬勤楷书，格式不限。 二、教学效果评价及教学反思1、教学效果及评价： 选择书写规范的同学作品进行装裱展示，组织同学们集体观看展览，进行评价；选出优秀作品进行课堂分析，使学生能认识到自己作品不足，思考问题出在哪里。 经过四年多的教学尝试，将文字学知识引进书法课堂大大提升了同学们的学习兴趣，提高了学生的探究积极性，提高了对于书法学科的亲进度。2、教学反思：(1)大胆调整书法课的教学内容，探索书法课的多变的教学方式，以科学的思维建构课堂，更加突出书法的文化性，使书法教学更加灵活和多样化； (2)在书法教学中应更加注重学生学习兴趣的培养，创造收放自如的课堂氛围； (3)书法课在渗透书法文化价值的同时，应该以书写实践为主，以写好字为目的，另外以“写好中国字，做好中国人”为指导，注重教学中传统文化知识的渗透及学生审美能力的提高。