听颖师弹琴教学案.doc

听颖师弹琴主备：仇云龙 邹艳红 审核 ：刘吉美 使用人教学目标：1、学习本诗以实写虚的艺术表现手法。2、体会作者感伤身世、缘琴而发的情感。教学重点：诗歌的内容、艺术特色及作者的思想情感。教学难点：诗中以作者欣赏音乐的过程中产生的超越感官经验的综合性体验。课时安排：一课时教学过程：一、导入。中国五千年悠远的文明是由诗歌汇成的一条斑澜的河流，也是由音乐汇成的河流。古人喜欢听音乐，孟子就提到齐王好乐，论语中载“子在齐闻韶，三月不知肉味。”古乐也美，韩娥的歌声能绕梁三日余音不绝，秦青放歌能“声振林木，响遏浮云。”思来真令人心驰神往。今天，我们就随韩愈一同去领略一位唐代琴者的妙音。二、简介作家、作品1、韩愈相关的文化知识。韩愈，字退之，郡望昌黎，世称韩昌黎。唐代文学家，古文运动的倡导者。他宦海浮沉，一直不得志。任吏部侍郎时，因上表谏迎佛骨而触动唐宪宗，险被处死。2、写作背景琴本是汉民族的古老乐器。早在春秋时代就有俞伯牙摔琴谢知音，师旷弹清角风摧宫室等许多美丽的传说。然而到了“琵琶起舞换新声”的唐代，琴却遭到世人的冷遇，只有一些失意的文人常听琴、弄琴。琶师也乐意为他们演奏，并请求为之作诗，以留名于世。颖师是来自天竺的僧人，擅长弹琴。三、自 主 学 习 识 记 字 音 昵（n）昵 恩怨（yun） 轩（xun）昂（n） 浮云柳絮（x） 百鸟喧啾（ji） 根蒂（d） 滂（pn）沱（tu） 嗟（ji）叹 丝篁（hun） 跻（j）攀（pn）分寸 颖（yn）师弹琴 遽（j）止 奔赴（f） 冰炭（tn） 省悟（w） 识 记 字 形 恩怨 跻攀 奔赴 失势 嗟叹 丝篁 滂沱 冰炭 昵昵软语 划然轩昂 浮云柳絮 天地阔远 百鸟喧啾 文 言 实 词 昵昵儿女语 昵昵：亲近。 划然变轩昂 划然：突然。 未省听丝篁 丝篁：丝竹乐器，这里指音乐。 湿衣泪滂滂 滂滂：流泪的样子。 起坐在一旁 起坐：忽起忽坐，激动不已的样子。 无以冰炭置我肠 冰炭：形容极端相反的两种感情。 恩怨相尔汝 尔汝：表示亲密。 特 殊 句 式 喧啾百鸟群：主谓倒装句，应为“百鸟群喧啾”。 无以冰炭置我肠：省略句，应为“无以冰炭置于我肠”。 文 言 通 假 无以冰炭置我肠：“无”通“毋”，不要。 熟 语 释 义 气宇轩昂：形容人精力充沛，风度不凡。如“只见诸葛亮气宇轩昂,舌战群儒,从而赢得了东吴的信任”。 高遏行云：形容歌声高亢嘹亮。如“偶学念奴声调,有时高遏行云”。 抑扬顿挫：抑，降低；扬，升高；顿，停顿；挫，转折。指声音的高低起伏和停顿转折。如“刘老师正在抑扬顿挫地讲这个有趣的故事，同学们听得很入迷”。 高情远韵：高尚的品格或情趣，同“高情远致”。如“小李很注意加强自身修养，努力使自己成为高情远韵的人”。 炉火纯青：纯，纯粹。道士炼丹，认为炼到炉里发出纯青色的火焰就算成功了。后用来比喻功夫达到了纯熟完美的境界。如“他的棋艺精深，可以说已达到了炉火纯青的地步”。 名 言 警 句 浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。（韩愈听颖师弹琴） 三、研习课文（一）（1）、学生根据以往所学，自己总结描写音乐的方法。以琵琶行为例，学生讨论。（2）、自主探究本文描写音乐的方法，感知音乐形象。（二）分析诗歌内容（学生自主提出疑问，教师引导学生分析解惑）1、本诗是首描写音乐的作品，为什么诗中不谈音乐而是描摩场景呢？2、什么叫通感？诗中是如何具体运用的。3、诗中描摩了哪些场面？表现了音乐怎样的变化？以上场景表现了音乐由袅袅升起，轻柔细屑而骤然昂扬、激越。接着琴声又由刚转柔，呈起伏回荡之姿，展示了高远阔大的意境，蓦地、百鸟齐鸣、声音细碎，于这喧闹背景中，有高音昂起至极高又迅速向低音滑落，写出了音调的复杂变化，而这变化由于有场景作依托，而有了具象化的表现，我们似乎看到了勇士慨然赴敌的豪迈，看到了凤凰不甘与凡鸟为伍，一心向上，饱经跻攀之苦后，却还是跌落下来的不幸。4、诗人为何说自己“未省听丝篁”？5、怎样看待诗人的举动，他为什么不让颖师弹琴了呢？6、诗人为何有如此大的情感表现？音乐中具体是哪一部分引发他的情感？（三）在理解诗歌的基础上，学生有感情地诵读，增进理解。（四）总结本诗的艺术特色及写作特点。1、本诗运用了正面描摹声音与侧面烘托琴声优美相结合的手法。前十句是正面描写，运用通感的手法，把抽象的音乐表现得生动、形象，这可以说是“以形显声”；而诗中“昵昵”“轩昂”“喧啾”，又是以其他声音来摹写琴音，又是“借声拟声”了。后八句写自己听琴的感受和反应。诗人听后叹为观止、全情投入、不能自禁，形象地表现了颖师技艺的高超，琴声的优美。2、古人评论虚实有云：有者为实，无者为虚；有据为实，假托为虚；有行为实，徒言为虚；当前为实，未来为虚；已知为实，未知为虚。在本诗中音乐是抽象的为“虚”，场景之具体可观的为“实”，这种借用通感用具体可感的事物来表现抽象事物的手法，为以实写虚，如李煜：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。四.扩展应用表现抽象的音乐必得运用通感，比喻等手法化虚为实，方易欣赏。艺术是相通的，在诗词歌赋及其他艺术形式中还有没有类似的作品。如情感中的“喜”“愁”“伤心”，如味觉中的“香”。举例：“谁谓伤心画不成，画人心逐世人情。君看六幅南朝事，老木寒云满故城。”“试问闲愁都几许，一种烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”五.作业随 堂 作 业 1.下列诗句中加点的字的读音，有错误的一组是（ ） A.未省（shng）听丝篁 昵（n）昵儿女语 B.喧啾（ji）百鸟群 颖（yng）乎尔诚能 C.推手遽（j）止之 勇士赴（f）敌场 D.划然变轩昂（ng） 湿衣泪滂（png）滂 2.下列诗句中有错别字的一组是（ ） A.天地阔远随飞扬 自闻颖师弹 B.失势一落千丈强 勇士赴敌场 C.浮云柳絮无根蒂 忽见孤凤凰 D.挤攀分寸不可上 恩怨相尔汝 3.下列诗句中加点词的解释，不正确的一项是（ ） A.嗟余有两耳 嗟：叹息。 B.失势一落千丈强 强：强壮。 C.推手遽止之 遽：急忙。 D.未省听丝篁 省：懂得。 4.下列诗句中加点词语的解释，不正确的一项是（ ） A.划然变轩昂 划然：突然。 B.起坐在一旁 起坐：忽起忽坐，激动不已的样子。 C.恩怨相尔汝 尔汝：表示亲密。 D.未省听丝篁 丝篁：竹林。 5.从对仗角度看，下列诗句最不严格的一项是（ ） A.惊风乱飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙。 B.千寻铁锁沉江底，一片降幡出石头。 C.田园寥落干戈后，骨肉流离道路中。 D.推手遽止之，湿衣泪滂滂。 6.下列各句中标点符号使用正确的一项是 （ ） A.你还会背白居易的：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”吗？ B.电视以自己强大的冲击力，推出了众多引人注目的明星歌星、体坛明星、舞星等众多的星。 C.苏洵和他的儿子苏轼、苏辙都以文学著名，后人并称他们为“三苏”。 D.听颖师弹琴选自全唐诗卷340（上海古籍出版社1986年影印版。） 阅读下面一首唐诗，完成710题。 听颖师弹琴 韩愈 昵昵儿女语，恩怨相尔汝。划然变轩昂，勇士赴敌场。浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。嗟余有两耳，未省听丝篁。自闻颖师弹，起坐在一旁。推手遽止之，湿衣泪滂滂。颖乎尔诚能，无以冰炭置我肠！ 7.韩愈听颖师弹琴有何感受？ 答： 8.“喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。跻攀分寸不可上，失势一落千丈强”用什么手法表现了琴声的特点？这样写的好处是什么？你还能想到哪些诗句有类似手法？试举一例。 答： 9.本诗前十句用了什么艺术手法，寄寓了作者什么样的情感？ 答： 10.“推手遽止之，湿衣泪滂滂。颖乎尔诚能，无以冰炭置我肠！”这几句表现了什么思想感情？对比前面诗句，你认为琴师的高超技巧是怎样体现的？ 答： 创 新 实 践 11.按照下面规定的情景，以“太阳”为重点，分别扩展一段话，每段不少于30字。 情景一：冬天 早晨 太阳 答： 情景二：夏天 傍晚 太阳 答： 12.根据语境，将扩展的内容写在下列语段的横线上。 人生所有的悲剧都是在展现遗憾：荆轲刺秦王偏偏没有刺中， ， ， 。细品上述这些人，无一不是崇高者，而且当人们用自己的滚滚热泪对上述种种遗憾扼腕长叹时，不是正在展示着一种人世最纯真最崇高的情感吗？ 六.附：板书设计听颖师弹琴 （以形显声） 正面描写： 音乐 通感 场景 （虚） （借声拟声） （实） 侧面烘托：诗人的感受、反应 感伤身世七.教学后反思1、本课教学目标设置合理，教学环节紧凑、流畅，较好地实现了教学设想。2、真正落实了“以教师为主导，学生为主体”的新课改精神，充分调动学生的主动性、积极性。学生思维活跃、论辩热烈；教师讲解精当，引导得体。课堂内容未设预案，自然生成，效果良好。3、学生活动多，时间有些紧张，最后一个环节落实不好。详 解 答 案 1.A（“省”应读“xn”。） 2.D（“挤”应为“跻”。） 3.B（“强”应是“有余”的意思。） 4.D（“丝篁”应为“丝竹乐器”，这里指音乐。） 5.D（ABC三组诗句词性相当或相对，属于严式对仗，而D只是顺对，属于宽式对仗。） 6.C（A项中去掉冒号。B项中省略号和等重复。D项中句号应该在括号外。） 7.喜惧哀乐，变化倏忽，百感交集，莫可名状，这是韩愈听颖师弹琴的感受。读罢全诗，颖师高超的琴技如可闻见。 8.对比。用对比的手法能够突出所要表达的琴声忽高忽低、抑扬顿挫的特点。例句：“朱门酒肉臭，路有冻死骨”。 9.这里除了用形象化的比喻显示琴声的起落变化外，似乎还另有寄托，联系后面的“湿衣泪滂滂”等句，很可能包含着诗人对自己境遇的慨叹。“湿衣”句与琵琶行中的“江州司马青衫湿”颇相类似，只是后者表达得比较直接、显豁罢了。 10.表现了听琴者听后的感同身受的思想感情。运用了通感的修辞写自己听琴的感受和反应，从侧面烘托琴声的优美动听。 11.情景一：冬天的早晨，太阳从黑暗的地平线上悄悄地爬上了蔚蓝色的天空，向大地报告了又一个崭新的黎明的到来。 情景二：夏天的傍晚，太阳从大地上收起她那最后的一缕灼热的光线，满怀无限留恋地向钟情她的万物挥手告别。 12.普罗米修斯为人类盗来火种偏偏被宙斯钉在了高加索的山崖上 屈原忠心耿耿偏偏碰上个昏庸的楚怀王 岳飞挥师北上正欲直捣黄龙府偏偏被十二道金牌召回了临安 听颖师弹琴主备：仇云龙 审核 使用人教学目标：1、学习本诗以实写虚的艺术表现手法。2、体会作者感伤身世、缘琴而发的情感。教学重点：诗歌的内容、艺术特色及作者的思想情感。教学难点：诗中以作者欣赏音乐的过程中产生的超越感官经验的综合性体验。课时安排：一课时教学过程：一、导入。中国五千年悠远的文明是由诗歌汇成的一条斑澜的河流，也是由音乐汇成的河流。古人喜欢听音乐，孟子就提到齐王好乐，论语中载“子在齐闻韶，三月不知肉味。”古乐也美，韩娥的歌声能绕梁三日余音不绝，秦青放歌能“声振林木，响遏浮云。”思来真令人心驰神往。今天，我们就随韩愈一同去领略一位唐代琴者的妙音。二、简介作家、作品1、韩愈相关的文化知识。韩愈，字退之，郡望昌黎，世称韩昌黎。唐代文学家，古文运动的倡导者。他宦海浮沉，一直不得志。任吏部侍郎时，因上表谏迎佛骨而触动唐宪宗，险被处死。2、写作背景琴本是汉民族的古老乐器。早在春秋时代就有俞伯牙摔琴谢知音，师旷弹清角风摧宫室等许多美丽的传说。然而到了“琵琶起舞换新声”的唐代，琴却遭到世人的冷遇，只有一些失意的文人常听琴、弄琴。琶师也乐意为他们演奏，并请求为之作诗，以留名于世。颖师是来自天竺的僧人，擅长弹琴。三、自 主 学 习 识 记 字 音 昵（n）昵 恩怨（yun） 轩（xun）昂（n） 浮云柳絮（x） 百鸟喧啾（ji） 根蒂（d） 滂（pn）沱（tu） 嗟（ji）叹 丝篁（hun） 跻（j）攀（pn）分寸 颖（yn）师弹琴 遽（j）止 奔赴（f） 冰炭（tn） 省悟（w） 识 记 字 形 恩怨 跻攀 奔赴 失势 嗟叹 丝篁 滂沱 冰炭 昵昵软语 划然轩昂 浮云柳絮 天地阔远 百鸟喧啾 文 言 实 词 昵昵儿女语 昵昵：亲近。 划然变轩昂 划然：突然。 未省听丝篁 丝篁：丝竹乐器，这里指音乐。 湿衣泪滂滂 滂滂：流泪的样子。 起坐在一旁 起坐：忽起忽坐，激动不已的样子。 无以冰炭置我肠 冰炭：形容极端相反的两种感情。 恩怨相尔汝 尔汝：表示亲密。 特 殊 句 式 喧啾百鸟群：主谓倒装句，应为“百鸟群喧啾”。 无以冰炭置我肠：省略句，应为“无以冰炭置于我肠”。 文 言 通 假 无以冰炭置我肠：“无”通“毋”，不要。 熟 语 释 义 气宇轩昂：形容人精力充沛，风度不凡。如“只见诸葛亮气宇轩昂,舌战群儒,从而赢得了东吴的信任”。 高遏行云：形容歌声高亢嘹亮。如“偶学念奴声调,有时高遏行云”。 抑扬顿挫：抑，降低；扬，升高；顿，停顿；挫，转折。指声音的高低起伏和停顿转折。如“刘老师正在抑扬顿挫地讲这个有趣的故事，同学们听得很入迷”。 高情远韵：高尚的品格或情趣，同“高情远致”。如“小李很注意加强自身修养，努力使自己成为高情远韵的人”。 炉火纯青：纯，纯粹。道士炼丹，认为炼到炉里发出纯青色的火焰就算成功了。后用来比喻功夫达到了纯熟完美的境界。如“他的棋艺精深，可以说已达到了炉火纯青的地步”。 名 言 警 句 浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。（韩愈听颖师弹琴） 三、研习课文（1）、引导学生根据以往所学，自己试着总结描写音乐的方法。以琵琶行为例，学生讨论。（2）、教师小结。正面的描绘音乐形象一般有两种方法：以声写声。直接用拟声词或者大家熟悉的一些声音来把陌生的音乐描绘出来。以形写声，化听觉为视觉形象，让音乐变成我们可以看得到、感受得到的东西，给人以直观的印象。另外，还可以侧面描写听者的感受，来烘托音乐效果。（3）、自主探究本文描写音乐的方法，感知音乐形象。那这些文人擅用的描摹音乐的方式，韩愈用到了吗？请大家分小组讨论。“昵昵儿女语，恩怨相尔汝”是以声写声，写出了音乐的缠绵婉转。“划然变轩昂，勇士赴敌场”，以形写声。琴声骤然变得昂扬激越起来，就象勇猛的将士挥戈跃马冲入敌阵，显得气势非凡。“浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬”，以形写声，恰似经过一场浴血奋战，敌氛尽扫，此时，天朗气清，风和日丽，远处浮动着几片白云，近处摇曳着几丝柳絮，它们飘浮不定，若有若无，难于捉摸，却逗人情思。琴声所展示的意境高远阔大，使人有极目遥天悠悠不尽之感。“喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。”以声写声，以形写声。百鸟齐鸣，啁啾不已，安谧的环境为喧闹的场面所代替。在众鸟蹁跹之中，一只凤凰翩然高举，引吭长鸣。“跻攀分寸不可上，失势一落千丈强”。这只不甘与凡鸟为伍的孤傲的凤凰，一心向上，饱经跻攀之苦，结果还是跌落下来，而且跌得那样快，那样惨。在繁复的背景音乐下，主旋律昂然向上，骤然低落，戛然而止。（二）分析诗歌内容（学生自主提出疑问，教师引导学生分析解惑）可能提出的疑问及解答1、本诗是首描写音乐的作品，为什么诗中不谈音乐而是描摩场景呢？教师引导：这是运用了“通感”的手法来表现音乐的美妙。音乐本无形、无色、无味，瞬间即逝，难以把握，具有抽象的特点。诗人借助通感，把欣赏音乐过程中产生的综合性体验，用场景的形式表现出来，就使本来非常复杂、难以描绘的音乐变得目可视，手可触了。2、什么叫通感？诗中是如何具体运用的。教师引导：通感，又称移觉，即感官的贯通。诗中以“昵昵儿女语，恩怨相尔汝”构画了一对小儿女在耳鬓厮磨之际，窃窃私语，互诉衰肠的场面。中间杂着些嗔怪之声，那不过是表达倾心相爱的一种方式而已。给人以一种柔和、甜蜜的感受。而这种感受正是由听音乐而引起的，表现了乐曲的柔和和婉转。3、诗中描摩了哪些场面？表现了音乐怎样的变化？教师引导：场景有（1）儿女私语 （2）勇士赴敌 （3）云絮飞扬 （4）众鸟喧啾 （5）凤凰高飞 （6）凤凰失势落千丈以上场景表现了音乐由袅袅升起，轻柔细屑而骤然昂扬、激越。接着琴声又由刚转柔，呈起伏回荡之姿，展示了高远阔大的意境，蓦地、百鸟齐鸣、声音细碎，于这喧闹背景中，有高音昂起至极高又迅速向低音滑落，写出了音调的复杂变化，而这变化由于有场景作依托，而有了具象化的表现，我们似乎看到了勇士慨然赴敌的豪迈，看到了凤凰不甘与凡鸟为伍，一心向上，饱经跻攀之苦后，却还是跌落下来的不幸。4、诗人为何说自己“未省听丝篁”？教师引导：这不是说诗人不懂得欣赏音乐，而是说自己从未听到过如此美妙的音乐，叹为观止，以此来衬托出颖师技艺的高超，是自谦之辞。5、怎样看待诗人的举动，他为什么不让颖师弹琴了呢？教师引导：诗人听音乐的过程中“起坐在一旁”即在一旁起坐不宁，这实际上是说音乐与诗人的情感产生了共鸣，诗人已进入到音乐的境界里去了。这表明了音乐的魅力。而诗人“滂滂”落泪而“止之”是因为颖师的乐曲引发了他“冰炭”置肠的感受，这实际上也是通感。是说明诗人内心情感变化剧烈，一时火热，一时又冰凉，以至于潸然落泪了。6、诗人为何有如此大的情感表现？音乐中具体是哪一部分引发他的情感？教师引导：白居易在琵琶行中为何“江州司马青衫湿”呢？是因为白与歌女“同是天涯沦落人”。情感上有共通之处。而韩愈此时正处在人生的低谷，自然易从音乐中感伤自身的不幸。而音乐中“孤凤凰，跻攀分寸不可上，失势一落千丈强”，这大起大落，正是诗人人生的写照，最能引起诗人的感伤。（三）在理解诗歌的基础上，学生有感情地诵读，增进理解。（四）总结本诗的艺术特色及写作特点。1、本诗运用了正面描摹声音与侧面烘托琴声优美相结合的手法。前十句是正面描写，运用通感的手法，把抽象的音乐表现得生动、形象，这可以说是“以形显声”；而诗中“昵昵”“轩昂”“喧啾”，又是以其他声音来摹写琴音，又是“借声拟声”了。后八句写自己听琴的感受和反应。诗人听后叹为观止、全情投入、不能自禁，形象地表现了颖师技艺的高超，琴声的优美。2、古人评论虚实有云：有者为实，无者为虚；有据为实，假托为虚；有行为实，徒言为虚；当前为实，未来为虚；已知为实，未知为虚。在本诗中音乐是抽象的为“虚”，场景之具体可观的为“实”，这种借用通感用具体可感的事物来表现抽象事物的手法，为以实写虚，如李煜：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。四.扩展应用表现抽象的音乐必得运用通感，比喻等手法化虚为实，方易欣赏。艺术是相通的，在诗词歌赋及其他艺术形式中还有没有类似的作品。教师引导：如情感中的“喜”“愁”“伤心”，如味觉中的“香”。举例：“谁谓伤心画不成，画人心逐世人情。君看六幅南朝事，老木寒云满故城。”“试问闲愁都几许，一种烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”五.作业随 堂 作 业 1.下列诗句中加点的字的读音，有错误的一组是（ ） A.未省（shng）听丝篁 昵（n）昵儿女语 B.喧啾（ji）百鸟群 颖（yng）乎尔诚能 C.推手遽（j）止之 勇士赴（f）敌场 D.划然变轩昂（ng） 湿衣泪滂（png）滂 2.下列诗句中有错别字的一组是（ ） A.天地阔远随飞扬 自闻颖师弹 B.失势一落千丈强 勇士赴敌场 C.浮云柳絮无根蒂 忽见孤凤凰 D.挤攀分寸不可上 恩怨相尔汝 3.下列诗句中加点词的解释，不正确的一项是（ ） A.嗟余有两耳 嗟：叹息。 B.失势一落千丈强 强：强壮。 C.推手遽止之 遽：急忙。 D.未省听丝篁 省：懂得。 4.下列诗句中加点词语的解释，不正确的一项是（ ） A.划然变轩昂 划然：突然。 B.起坐在一旁 起坐：忽起忽坐，激动不已的样子。 C.恩怨相尔汝 尔汝：表示亲密。 D.未省听丝篁 丝篁：竹林。 5.从对仗角度看，下列诗句最不严格的一项是（ ） A.惊风乱飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙。 B.千寻铁锁沉江底，一片降幡出石头。 C.田园寥落干戈后，骨肉流离道路中。 D.推手遽止之，湿衣泪滂滂。 6.下列各句中标点符号使用正确的一项是 （ ） A.你还会背白居易的：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”吗？ B.电视以自己强大的冲击力，推出了众多引人注目的明星歌星、体坛明星、舞星等众多的星。 C.苏洵和他的儿子苏轼、苏辙都以文学著名，后人并称他们为“三苏”。 D.听颖师弹琴选自全唐诗卷340（上海古籍出版社1986年影印版。） 教 材 挖 潜 阅读下面一首唐诗，完成710题。 听颖师弹琴 韩愈 昵昵儿女语，恩怨相尔汝。划然变轩昂，勇士赴敌场。浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。嗟余有两耳，未省听丝篁。自闻颖师弹，起坐在一旁。推手遽止之，湿衣泪滂滂。颖乎尔诚能，无以冰炭置我肠！ 7.韩愈听颖师弹琴有何感受？ 答： 8.“喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。跻攀分寸不可上，失势一落千丈强”用什么手法表现了琴声的特点？这样写的好处是什么？你还能想到哪些诗句有类似手法？试举一例。 答： 9.本诗前十句用了什么艺术手法，寄寓了作者什么样的情感？ 答： 10.“推手遽止之，湿衣泪滂滂。颖乎尔诚能，无以冰炭置我肠！”这几句表现了什么思想感情？对比前面诗句，你认为琴师的高超技巧是怎样体现的？ 答： 创 新 实 践 11.按照下面规定的情景，以“太阳”为重点，分别扩展一段话，每段不少于30字。 情景一：冬天 早晨 太阳 答： 情景二：夏天 傍晚 太阳 答： 12.根据语境，将扩展的内容写在下列语段的横线上。 人生所有的悲剧都是在展现遗憾：荆轲刺秦王偏偏没有刺中， ， ， 。细品上述这些人，无一不是崇高者，而且当人们用自己的滚滚热泪对上述种种遗憾扼腕长叹时，不是正在展示着一种人世最纯真最崇高的情感吗？ 放二泉映月，请同学们运用课堂上学到的方法，写一段鉴赏性的文字。六.附：板书设计听颖师弹琴 （以形显声） 正面描写： 音乐 通感 场景 （虚） （借声拟声） （实） 侧面烘托：诗人的感受、反应 感伤身世七.教学后反思1、本课教学目标设置合理，教学环节紧凑、流畅，较好地实现了教学设想。2、真正落实了“以教师为主导，学生为主体”的新课改精神，充分调动学生的主动性、积极性。学生思维活跃、论辩热烈；教师讲解精当，引导得体。课堂内容未设预案，自然生成，效果良好。3、学生活动多，时间有些紧张，最后一个环节落实不好。