高中化学论文：表现性评价在化学教学中的实施.doc

表现性评价在化学教学中的实施摘要 表现性评价在课堂教学与评价中越来越受到普遍重视和广泛的采用。本文阐述了什么是表现性评价，实施表现性评价的意义，表现性评价的实施步骤，并通过具体案例分析说明在化学教学中如何实施表现性评价。关键词 表现性评价 化学教学 评价目标 评价任务 评价标准当前我国正处于前所未有的教育大变革时期，这是一场涉及教育观念、教育体制、用人机制的深刻变革，其根本目的在于实施素质教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：课程评价要“建立促进学生全面发展的评价体系”。普通高中化学课程标准（实验）提出，立足于学生适应现代生活和未来发展，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。运用既注重学习结果又注重学生真实行为表现程度这一过程的评价方式表现性评价是实现上述目标的有效途径，并以此为契机，促进化学教学理念的更新，教学方法的改进，教学质量的提高，建立促进学生全面发展的评价体系。一、注重过程的表现性评价表现性评价在课堂教学与评价中受到普遍重视，是当前中小学教育评价的一种发展趋势。表现性评价是让学生通过实际任务来表现学习目标掌握情况的一种评价方式。这种评价是教师让学生在真实或模拟的生活情境中，运用先前所获得的知识解决某个新问题或创造某种新东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。在表现性评价中，教师要在观察和分析学生活动表现的基础上进行评价，学生的表现可以体现在完成表现任务活动过程中，也可以体现在完成表现性任务后生成的成果或作品上。表现性评价与其他传统的测验并不存在绝对的差别，它们的区别主要体现在任务的真实性、复杂性以及所需时间和评分主观性等方面。表现性评价表现为“三高一多”，传统测验则表现为“三低一少”。 表现性评价与传统测验的特点比较表现性评价传统测验任务的真实性高低任务的复杂性高低实施所需时间多少评分的主观性高低二、实施表现性评价的意义表现性评价体现了新课程评价理念。“为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，并给予及时的评价与反馈，促进学生在原有基础上得到提高。表现性评价有利于促进教与学的发展。表现性评价之所以能够引起教育界的广泛关注并能取得较好的效果，是因为其具有目标导向性、整体性、实践性、过程性、开放性、个性化与层次性等优点。将表现性评价应用于化学教学评价领域，不仅可以帮助教师客观地评估自己的教学，而且可以帮助学生反思、改进自己的学习；不仅可以评价学生知识的积累，还可以有效评价学生的高水平思维技能，如学生能否解决问题、综合或独立思考；不仅能够评价学生化学学业水平方面的发展情况，而且适合于评价学生学习过程中的学习方法、学习兴趣和态度等。表现性评价符合化学学科特点要求。长期以来，化学评价从意识到行为顽固地滞留在传统的注重结果的终结性评价上，评价与教学分离，评价主体单一，评价方式单调，评价功能突出甄别与选拔，从而忽视了学生的发展性需求，忽视了学生的切身体验。而化学是一门根植于生产与生活之中，实用性强，化学是以实验为基础的自然科学。学生在化学学习中经历探究过程以获得理智能力和深层次的情感体验，构建知识，掌握解决问题的过程与方法，这一特点为表现性评价的实施提供了保证。表现性评价有助于促进学生运用所学知识解决实际问题的能力。传统的纸笔测试评价通常都是对知识与能力的间接测量，造成测验情境、内容与现实生活不相符合，测得的结果往往与实际生活相脱节。表现性评价则不同，它强调在模拟真实或完全真实的情境中运用所学的知识解决实际问题，它反映的是问题解决与学习的真实面貌。在一个真实的、可引发人兴趣的场景中，将会给学生们提供一个其运用所学知识于真实实践的机会，唤醒复杂的认知行为。三、表现性评价在化学教学中的实施1.表现性评价实施步骤表现性评价在化学教学中可分为三个主要步骤：确定操作目标、设计评价任务、制定评价标准及等级评定。（1）确定操作目标是正确理解和实施表现性评价的前提操作目标是教师进行评价的标准，同时也是学生进行自我评价的依据。首先，明确操作目标中的知识结构。化学知识依据其内容可分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是指需要学生有意识地回忆出来的知识，包括符号表征、概念、命题。程序性知识意即概念和规则的运用，包括智慧技能和认知策略。知识的应用必须建立在知识的理解之上，也就是说程序性知识要依赖于陈述性知识。评价目标主要是针对学生的操作能力和解决问题的能力，即程序性知识。表现性评价既考查学生较高层次的能力，又重视学生对基础知识的掌握。其次，明确操作目标中的能力结构。学生能力发展主要包括：综合的思维方法，即能够综合运用各种适当的技能来解决问题，能够将遇到的各种问题转化为清晰的可解决的任务；能够有效地获取信息，解释信息，评估信息，并合理地运用各种信息收集技术和各种信息资源；能有效地进行交流合作，即能和各种人进行沟通，能使用各种交流方法，能有目的地进行交流，能够服务于团队的目标。第三，清楚并明确地陈述操作目标。教师在上述两个步骤的基础上查缺补漏、删重去冗，对操作目标进行修改和完善，并清楚表述复杂的、多维的知识内容和相关能力目标。（2）设计适当的表现性评价任务表现性评价任务的设计，是成功实施表现性评价的关键。其一，表现性评价设计必须以学生完成一定数量的比较有意义的任务，而不是大量并不很重要的任务。例如在化学测试中，学生不用完成几十道选择题和填充题，而是在化学课上操作一个实际的实验，然后撰写报告分析实验程序和解释实验结果。其二，表现性评价设计必须以学生在完成某个单一或复杂任务的表现为依据，可通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析和解决问题的思路以及表达交流技能等进行全方位的评价。要能够有效测量复杂学习结果的表现性评价，还必须注意以下几点：一是突出学习结果的重要性。选择和开发在内容和技能上能代表有重要价值学习结果的任务；二是保证完成任务的时间性。必须给予足够时间去完成复杂认知技能和学生表现性学习结果的任务；三是体现评价任务与评价目标的高度相关性。要把注意力放在评价的目标上，依据评价目标设计评价任务；四是要清楚完成任务的可能性。问题的解决需要先前的知识基础和基本技能，在设计表现性任务时，教师要清楚地知道为了完成任务，需要具备什么样的基础知识和技能，在学生的能力范围内经过努力能够完成的任务；五是目标达成的预见性。运用评分标准使学生清楚地了解完成任务的预期目标，这样既可以为他们提供努力的方向，还可以帮助他们去抓住学习内容的重点，顺利完成学习任务。（3）合理制定表现性评价标准和等级评价标准是教师进行评价的工具和依据。评价标准包含用来决定学生反应质量的各种指标，对于每一条评价标准，学生反应的质量区别到底有何表现，评价标准都要有具体的描述，同时还要说清楚评价标准是集合在一起以整体评分的形式使用，还是逐条分项评分的形式来使用。明确的评价标准，能够使教师在整个评价过程中保持客观性，减少主观性和盲目性，使学生对照标准反省自己的学习，并为提高学习能力制定计划。在制定评价标准时还要注意类推性：学生在完成当前任务中的表现能多大程度上类推学生在相似任务的表现；真实性：这一任务是否贴近学生生活的真实情境，而不是一种虚拟情境；多重性：这一任务能否测量多方面的教学成果；关联性：学生出色的完成这一任务与教师的努力是否有关；公平性：这一任务必须是对每一位学生都是公平的，不会因性别、种族和社会经济背景等差异而产生歧视；可行性：完成这一教学任务所需的物力、财力、时间和空间是否具备；可评性：这一任务能否让学生表现出可以准确可靠地予以评估。评价等级则是给学生活动中表现以及活动结果的一种评判。评价等级可以采用等级评定加描述性评语的形式，或采用事先编制评价表格当场记录的形式。实施评价可以由教师单独进行，也可以采用同学之间的互评，或者师生共同完成，但无论采用哪种形式或方法都要注意记录方式简单易行，便于操作。2.两则表现性评价案例案例一：酸雨pH的测定任务情境：酸雨是pH小于5.6的降水，酸雨导致土壤酸化，造成土壤中矿物质流失，植物无法获得充足的养分而枯萎死亡。酸雨腐蚀建筑物、公共设施、古迹，造成人类经济、财物及文化遗产的损失。目标任务：请在当地（或酸雨地带）测定雨水的pH，画出时间（t）与雨水pH的关系曲线，并解释上述曲线走势原因。评价标准：评价项目评价内容项目分值实际得分总分等级评定设计实验根据目标任务，利用先前知识设计合理实验方案20实施实验正确选用仪器、药品，操作规范、注意绿色环保20收集、整理实验数据正确进行测量、观察并记录实验结果20解释与结论分析实验结果，得出正确结论20情感态度态度端正，实事求是，不弄虚作假20说明：总分为5项实际得分之和，最后根据总分进行等级评定，85分以上为优秀，7584为良好，6074为及格，60分以下为不及格。案例二：碳在人类生活中究竟扮演了什么角色背景资料：无忧无虑的“碳”曾经是地球最值得信赖的好伙伴，空气中植物呼吸离不开它，人类的吃饭更离不开它的存在，甚至连打个饱嗝、放个屁都有碳的影子。然而，近百年来，地球表面“体温”上升，各类极端气候的陆续出现。造成这些恶果的罪魁祸首是谁？人们把目标瞄准了“碳”，“低碳” lowcarbon，较低的温室气体（二氧化碳为主）排放一时间成了人们热议的话题。目标任务：1.“碳”是一切生命须臾不可离开之物吗？2. “低碳”生活怎样降低碳的排放量？3.国际公约中为什么要对“碳”实行“管制”？评价标准及等级：三个问题上都表现出色的为优秀，在三个问题上表现都较好的为良好，只有两个问题表现较好的为及格，两个或三个问题都较差的为不及格。在开展教学评价改革的过程中，必须站在推进素质教育，培养具有创新精神、实践能力和高素质人才这一制高点。必须尽快地转变评价观念，重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价。必须将各种可行的评价方法创造性地运用于学校教学及人才选拔过程中去，全方位地对于学生进行评价，促进学生的全面发展。广大一线教师要积极尝试、勇于探索，实现观念与实践的根本转变。参 考 文 献1 W.James Popham(美国). 促进教学的课堂教学评价M.北京：中国轻工业出版社，2003.2 教育部基础教育司、教育部师范教育司.新课程与学生评价改革M.北京：高等教育出版社，2004.3 章尉.延时评价在课堂教学中的实施J.中学化学教学参考，2009，(5):11-12.4 姜幸光.新课程理念下基于多元智能理论的化学教学评价观J.中学化学教学参考，2006，(10):9-11.5 周雪春.谈谈新课程背景下的化学多元化教学评价J.中学化学教学参考，2007，(11):9-10.用心 爱心 专心