从三维目标的视角谈高中信息技术教学方法.doc

德州市初中及高中信息技术优秀教学论文评选交流材料杨春霞临邑一中 德州市初中及高中信息技术优秀教学论文评选交流材料从三维目标的视角谈高中信息技术教学方法关键字：信息技术 教学方法 内在动机 任务驱动摘要：本文分别从知识、技能、和情感态度培养三个方面讨论了高中信息技术教学常用的典型教学方法。提出类比法与探究法于知识建构的作用，任务驱动教学法使用过程中应注意的问题以及情感态度价值观培养的经验方法。根据新课程标准的要求，高中信息技术课程应以提升学生的信息素养为根本目的。信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。由此不难得出高中信息技术课基础课性、综合性又兼人文性的特点。这就决定了我们的信息技术课不再是单纯教材知识或技能的学习，而应该包含更丰富的内容。信息技术相关知识、技能的形成，情感态度价值观的培养，这一切都要讲求方法，下面我就结合自己的教学分别从知识、技能、和情感态度培养三个方面谈一下。当然在实际教学过程中，有时这三个方面是不可分割的。一、 知识的建构运用类比法、探究法高中信息技术包括必修和选修两部分。拿必修来讲，整套教材除第一章信息与信息技术概述外，其余各章是按照信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价这一主线而展开的。其中知识学习如信息与载体的概念、搜索引擎工作原理、图层与帧以及网站与超链接等。对于上述知识点的教学，用类比法最为简单有效。我国古代就有“以其所知，喻其不知，使其知之”的精辟论点，美国著名教育心理学家奥苏伯尔也说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学参考文献： 皮连生，学与教的心理学，华东师范大学出版社，2000年6月 。”类比正是根据学生已有的概念和认识，将新的知识引入，使之建立正确的认识。比如货物与汽车的概念及关系大家都清楚，那么这正好可比做信息与载体；蜘蛛网及蜘蛛大家都见过，那么正好拿来讲搜索引擎的页面收录工作，搜索程序像蜘蛛一样“爬过”每一个结点，各结点彼此连接，正如因特网中靠超级链接而连在一起的各网站及网页。有时活动探究法在帮助学生理解新知识时也很有帮助。比如“汉字的编码与显示”一节，为了让学生明白输入码的作用及各种输入码方案的不同，设置如下探究活动：任选一种输入法，以最快的速度在WORD中输入下面一段文字并保存。朱镕基经典语录1998年3月，九届全国人大一次会议选举朱镕基为中华人民共和国国务院总理。随后他在记者招待会上说：“不管前面是地雷阵还是万丈深渊，我都将勇往直前，义无反顾，鞠躬尽瘁，死而后已。”随后问题就出现了，通过交流大家会发现，凡是用智能ABC输入法的同学都没有打出“镕”字，原因何在？让学生带着问题去阅读教材中关于输入码的资料。这样才使学生理解的更为清晰透彻而且记忆深刻。关于汉字的输出码即字型码的理解，也可以通过这样的方式来探讨：让学生将上述任务中的文字设为华文行楷，大家会发现“镕”字丝毫没变，由此引导学生探讨得出“一种字体就对应一个汉字字库”的结论。这样抽象的结论就变得具体而容易认识和理解。二、技能的形成任务驱动教学法及其运用什么是技能？它与知识有何关系？可用下图说明。从上图中可以看出，广义的知识概念已包含了技能，因此对学生进行某种技能的培养和训练时不应该忽视有关概念、规则等的传授，而应当首先使得学生掌握或理解有关操作或运算步骤的知识，即这些知识进入学习者的命题网络；然后设计变式练习，让学生在多种问题情境中进行练习，以促使陈述性知识转化为程序性知识（技能） 皮连生，学与教的心理学，华东师范大学出版社，2000年6月。结合上面的论述，必要知识储备是技能掌握的前提和基础，而技能和培养要借助“问题情境”来进行练习。那么对于信息技术来讲，一系列技能（信息获取能力、加工能力、集成能力以及交流能力）的培养也就离不开一系列的“问题情境”。在日常教学中，许多老师经常用到，那就是“任务驱动”教学法。关于任务驱动教学法的运用，需要注意的是“任务”设置问题，千万不要让学生把学习误解为应付任务，“任务驱动”异化为“任务的驱动”，一种外在的驱动，而不是学生内在动机的自我驱动 钟柏昌，“任务驱动”教学的误区及浅析，http:/www.jydoc.com/article/10166.html。而学生的内在动机的激发才是真正宝贵的，否则整个任务完成过程就会像是在教师“逼迫”下完成的索然无味的工作。所以，任务驱动教学并不是简单的布置任务，而是需要讲求方法，全面考虑。根据美国心理学家阿特金森的“成就动机”理论，在教育活动中，要调动力求成功者的积极性，就应当提供新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情景，来激起他们的学习动机；对于力求避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的环境，如果小有成功便立刻给予奖励合乎强化，并尽量避免在公开场合指责错误。应该说力求成功者的动机比避免失败的动机具有较大的主动性。因此，对学生除了尽可能让他们避免失败之外，还应立足于增加他们力求成功的成分，是他们不以避免失败为满足，而以获得成功为快乐，这样才能真正调动一个人的积极性 张春兴，教育心理学，浙江教育出版社，1998年5月。所以，任务的创设要要具有合理的情境以免脱离学生的生活实际，也要恰当的分层使不同水平的学生能投其所好。例如我在“FLASH遮罩动画”教学时，尤其注意了以上两点，教学过程大致如下。教学环节1：“体会遮罩动画的神奇”，演示遮罩动画实例卷轴效果，激起学生好奇心和求知欲教学环节2：“揭开遮罩的神秘面纱”，选取最简单的入门实例，因为越是简单越能说明本质 。教学环节3：“探索遮罩动画的实质”，教师讲解和任务驱动结合，让学生搞清两种情况：遮罩层对象运动，或是被遮罩层对象运动。实例可选彩色流光字，教师讲解，完成动画制作演示。另外一种情况，比如课前演示的“卷轴效果”让学生自主探究完成任务，或相互讨论完成。教学环节4：“巩固提高，自主练习”，学生可以选择老师发给的不同练习任务来完成，也可以根据素材，自主创意。教学环节5：“成果展评”，欣赏典型作品，作恰当点评。当然，上述案例只是众多用任务驱动教学法中的一个，设计并不完美，在此以抛砖引玉吧。另外，在利用任务驱动法教学时，还需要注意的是如下几个方面：一是关于任务的内容：“任务”有其质的规定性，它来源于学习者的学习和生活的真实世界，反映了与学习者相联系的客观世界；也就是说，任务不是凭空捏造的，任务设计要把学习者所学习和生活的真实世界浓缩于任务，使学习者与任务的交互就是学习者与真实世界的交互，而不是站在世界之外来“学习”和“认识”不相关的“任务”。二是关于任务的创设，它不是也不应成为教师单方面的工作，而是师生共同的事情，学习者对他所学习和生活的世界有深刻的体会，缺少他们的参与，将影响任务的“真实度”；或者，采用更为开放的任务，学习者可以根据自己的经验设计自己的任务。三是关于学习者与任务和教师的关系：任务作为学习者认识世界的一个窗口，它与学习者紧密相连，学习者在与任务和教师的对话中开展学习；教师是任务的创设者之一，同时通过与学生的平等对话影响学习者的学习动机；也就是说，他们的关系是平等、和谐的，任务不能凌驾于学生之上，不能成为教师“奴役”学习者、迫使其学习的手段，如果这样做，只会将任务和教师“神化”、“魔化”以至“目标化”，把学习者“奴化”以至“工具化”，使学习者与“任务”的关系相互疏离 钟柏昌，“任务驱动”教学的误区及浅析，http:/www.jydoc.com/article/10166.html作者姓名：杨春霞作者简介：1999年毕业于聊城师范学院教育工程系，毕业后于临邑一中任教，从事高中信息技术教学以及电教室相关工作。长期关注信息技术教育理论以及教育心理学相关理理论，并力求将理论运用于信息技术教学当中，写过思维导图运用于信息技术教学的尝试、利用信息技术课对学生进行德育教育的尝试以及开源教育和信息技术课的开放设计等文章，分别在县、市论文比赛中获奖。工作单位：临邑一中电话：0534-2149102 邮箱：chunxialy163.com。三、情感态度价值观的培养说服法以及辩论法学生良好的情感态度以及正确价值观的培养，大多是参透于知识学习技能的教学过程中，当然也可以作为独立的教学任务来完成。这要求教师在日常生活种留意相关素材，因为现实生活中鲜活的案例往往比单纯的说教更有影响力。例如在讲“合理利用因特网”时，我下载了中央电视台新录制的“绿书签”行动系列节目之一“消失的蕃茄花园”，学生从这个故事中“领教”了侵犯知识产权以及非法利用因特网的严重后果。另外合理利用因特网的典型例子也不少，比如被称为“网络七剑”的七位大学生在淄博艰苦创办“卓创资讯”网站的故事。除了充分利用身边的事例进行说服教育以外，还有一种非常有效的形式，那就是辩论。辩论的结果往往是非常有说服力的，这在心理学上称作“群体效应”。所以，教师期望有效地改变学生的态度，使用集体讨论后作出的集体规定的办法，是肯定有益的。比如关于“上网的利弊”问题，就可以引导学生通过辩论而明确认识。以上是我从教学目标的三个维度来分析的高中信息技术教学中常用的教学方法，在实际教学过程中，可能综合用到多种教学方法，而三维目标中任何之一维并非有专门与之相对应的教学方法，如上所述，只是个人粗浅的认识和总结，不当之处，望讫读者指正。