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按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,壹、前言,管教問題做為一個教育現場的論述，本來就應該是教育的專業問題,學校是純化的社會，因此學校從來不會是個象牙塔，學校經常必須主動或被動的去反映社會的需求與進展。,身處於學校的我們，如何成為一個轉化型的知識份子，在我們自己所屬的環境中，如何利用優勢策略，去掌握對自己本身專業的掌控權？,壹、前言,教育論述的癥結所在,每個個人的受教育歷程與回憶往往成為其論述教育的理由與依據。,由於銳化與美化過往的特殊記憶，許多過去的記憶往往是被創造出來的。,教師與外界溝通上最大的問題，在於過去的教育太成功了，普遍知識水準的提高，個人意識的抬頭，都使得教師面對家長與外界的溝通論述都需要不同的思維。,壹、前言,當教師在面臨家長溝通時，家長往往會以個人的受教育的特殊經驗個人利害作為論述整體教育的依據。,甚至以自己的親身體驗去否認教師的專業處理能力，缺乏信心的教師往往會在這些家長的面前進退失據。,換個角度思考：影響我們目前的教學行為的因素中，是教育的專業訓練？還是過去的教育歷程或教學模式？,貳、定義,最難取得共識的關鍵詞：管教、適任與專業,隨著個人經驗，立場，需求的不同。對於以上詞句的任何一種定義都無法滿足所有人的立場。,同樣的事件，往往會因人、因地而有所不同。而時代的演進以及社會整體對於教師的工具價值的不同理解才是關鍵,因此，追求定義是徒勞無功的，我們應該注意的應該是，當管教事件發生時，我們應該有效的去解決,或者是根本不要讓它發生,，而不是發生後，才去研究它是否符合我們的定義。,貳、定義,在法律上，目前因為管教過當，最重被判拘役,但都有緩刑,，以及罰金。,但在行政處分上，卻有日漸加重的現象，甚至到不符合比例原則,記大過、不適任,的地步。,如何在進行管教乃至懲戒的時候，保護自己不受傷害，也能達到教育的目的，才是我們今天要交換意見的重點,參、協力系統,社區以及學校進入校園參與學校事務，已經是無法避免的趨勢。教師的專業比過去面臨更多的挑戰，也會有更多的壓力。,不管喜不喜歡、適不適應都必須去調整自己的心態，避免在管教議題上，成為任人宰制的對象，或者迎合外在期待而扭曲了自己的教育專業。,教師在教學上習慣於單打獨鬥，而獨立作業的結果，往往無法分享彼此的經驗。遇到問題時，即使教學經驗豐富的老師也容易慌了手腳。,參、協力系統,一般教師對於學校行政、家長乃至社會能協助教師進行管教的立場，不能信任，當事件發生時，更容易增加慌亂與不安。,行政單位、家長、社區乃至社會輿論，如何將其從監督、敵視的角度，拉回成為我們進行管教的助力？,建議由下列方向來做個別的思考：,參、協力系統,教師本身：,專業能力也包含與外界的溝通能力,而自助人助，教師本身也應該做好下列工作,1.,與家長分享明確而被支持的管教方式,2.,管教方式可明文載明的儘量載明,3.,勤於記錄學生各項表現,4.,防微杜漸，儘早與學校行政單位說明特殊學生的行為表現與可能後果,5.,維持校園和諧的校園氣氛，避免過度競爭,參、協力系統,學校行政方面,-,不要使行政服務教學成為空話,教師與行政單位應可配合到下列幾點：,1.,隨時與相關行政人員對個案保持聯絡，確認學校會力挺的管教方式。,2.,透過校務會議訂定明確的輔導管教辦法,3.,請校方提供學區家長特性與管教案例讓教師了解,4.,避免製造出單一價值與競爭高於合作的工作環境，減輕教師的外在壓力,5.,強化學校的訓輔功能，明確告訴老師管教的界限，讓老師覺得背後有人撐著，讓老師能信任行政單位的處理。,參、協力系統,家長部份,-,確認管教方式是要往學生有利的方向進行，而不是刁難學生。,教師進行管教時，要和家長有一定的共識或認知：,1.,傳統上對老師仍保有一定的尊重，故可以在開學初便建立自己的專業權威，取得家長信任。,2.,適時讓家長參與班級活動或隨時傳遞班級訊息,3.,班親會與聯絡簿是最重要的溝通工具,4.,與班級的家長代表保持更密切的聯絡,5.,對於不願意和學校聯繫的家長，應該給予更多的關心，使其態度轉變。,參、協力系統,社會部份,專業對話與專業信心,教師應該相信自己的專業，堅持自己的風格。,要讓社會了解採取這樣的管教方式，其背後的邏輯理念、實施的效果與家長的反應。,不要排斥外來團體進入校園，而要以專業去說服外來的團體與個人，如何裝備自己便顯得重要了。,肆、協助方式,利用協力系統的協助方式會有用嗎？,任何非立即有效的管教方式，絕對比較費神，但也比較不會有後遺症,勞動服務、改過銷過、隔離環境、個案會議、進路安排,帶回管教、社區訪問、親職教育,社福單位、警政單位的應否介入都會有爭議,伍、尾聲,求人不如求己，建立自己的教育哲學，形塑自己的教學風格，強化自己的溝通能力。才是應付教育現場各類問題的不二法門。,當自己做到了應盡的本份，協力系統又無法給予一定的支持時，別忘了還有高雄市教師會的夥伴們給予你支持與協助！,
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