《猴子的烦恼》的说课稿.doc

说 课 稿鱼河峁镇中心小学石海燕2015、3、17猴子的烦恼说课稿 一、说教材 猴子的烦恼一课是北师大版小学数学三年级下册第一单元的内容，在学习本节课之前，学生已经掌握并理解了两、三位数除以一位数的计算方法及算理。教材中安排本节课的知识有：探索有关0的除法的规律，理解0除以任何不是0的数都得0；掌握三位数除以一位数，商是三位数，并且商中间有0的除法。0在小学教材中有很重要的作用，重点研理解0不能做除数， 因为0与后续认识分数、四年级学习的商不变的规律、五年级学习分数的基本性质及六年级学习比的基本性质息息相关，并且奠定基础，是难点，也是重点。 二、说教学目标 根据教材结构与内容的分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，因此，本节课我主要制定了以下教学目标： 知识与能力：（1）探索有关0的除法规律，理解“0除以任何不是0的数都得0”的算理；（2）理解与掌握三位数除以一位数时，商中间有0的除法的计算方法，能正确进行计算，并理解算理。 过程与方法：经历经历动手操作及与他人交流各自算法的过程。 情感态度与价值观：感受探究与合作学习的愉悦。 三、说教学重、难点： 本节课的教学重点是：理解和掌握“0除以任何不是0的数都得0”的意义，以及商中间有0的除法的计算方法。而教学难点是：掌握商中间有0的除法的计算方法，并能正确的进行计算。 四、说教法和学法 为了提高课堂实效，我给学生创造了动手操作的机会以及留给学生探索的时间和空间，使学生对算理及算法真正感悟、理解，达到内化、提升的目的。本节课我主要运用讲授法和演示法的同时运用多媒体辅助教学手段，注重引导与启发，分析综合法、经验归纳法以及让学生动手操作、自主探究、小组合作学习等方法。教师在整个教学活动中都处于一个引导者、组织者与合作者的位置 。把学生当作是学习的主体，努力创设平等、和谐的学习氛围，让学生在动手操作、自主探究、合作交流中经历运算。给学生足够的思考时间与空间进行学习，让学生体验除法与生活实际的密切联系。 五、说教学设计 为了更好的达成预期效果，我准备从以下四个环节展开教学。 (一)创设情境，激发兴趣 教育心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。因此本节课一开始就再现了同学们都非常熟悉的猴子摘桃的情境：“平均每个猴子分到多少个桃子？” (二)自主探究，学习新知 这个环节是本节教学的重点和难点所在，我从以下几个层次引导学生进行探究： 1合作探究（1）探究“0除以任何不是0的数都得0”的规律。 依托“把0个桃平均分给3只猴子，4只猴子，5只猴子，6只猴子以及更多的猴子，每只猴子能分得多少个桃子？”这样的问题，使学生自主得出：03=0（为什么？）04=0、05=0、06=0 （课件出示）并让学生仔细观察上面的算式，说说自己的发现。 通过以上活动，学生不难得出：0除以任何数都等于0。这时，我出示智慧老爷爷所发现的秘密：0除以任何不是0的数都等于0。同时，反问：到底谁的发现对呢？也就是0到底能不能做除数呢？当学生对这个问题产生争议时，我适时的抛出算式：30，让学生进行计算，学生在计算时，通过体验、辨析，并联系实际发现30找不到商，从而得出0不能作除数。 2动手分一分 （2）探究商中间有0的除法的计算方法。 在这个环节中，我继续延续猴子摘桃的情境：(课件出示)共有306个桃子呢!为了公平，它们决定平均分这306个桃子，同学们赶快估计一下每只小猴能分得几个桃子? 当学生用自己的方法进行估算后，再让他们动手分一分。弄清楚分法后，让学生用算式和竖式计算两种方法表示分桃子的过程。我让不同算法的学生当老师的小帮手，在讲台上分别讲解他们的算理后，板书学生出现的算式与竖式，引导学生通过观察、对比、交流后得出：当百位上正好分完，没有余数，而十位上数字又为0时，可以在十位上直接商0。 3.归纳总结，布置作业。 六、说板书设计 以上就是我的说课内容，希望老师给以指正！