广州市第十六中学高中教学水平评估.doc

广州市第十六中学高中教学水平评估语文学科自评报告广州市16中学语文科组紧紧围绕学校“创建高水平、有特色、现代化国家级示范性普通高中”的办学目标和以“自主学习、自我教育、自求发展”为办学特色，以“志、勤、严、美”为校训，以“乐业、爱生、严谨、创新”的教风和“勤奋、扎实、灵活、创造”的学风统一思想和步调，进行科组建设，逐步形成一个和谐共进、扎实高效、特色鲜明、卓有成效的科组。一、结构合理、和谐合作、充满活力的师资队伍广州市第16中学语文科组现有教师共26人。队伍结构较为合理，既有经验丰富的老教师，又有承上启下的中坚力量，还有冲劲十足的后起之秀。其中，刘虹老师是南粤优秀教师、广州市骨干教师，袁建端老师是广州市语文学科带头人、市语言文字工作先进工作者，袁建端、刘虹、汪晓湘、吴伟洁、孙健、杨辉是广州市优秀教师，孙健老师是安徽省骨干教师，农晓红、吴建红、刘虹、邓耀华、汪晓湘是广州市高中语文教研中心组成员，邓耀华、刘虹是越秀区中心组成员，刘虹、邓耀华、陈苑苑、袁建端、汪晓湘是东山区先进教师。刘虹是越秀区语文教研会的组长和理事。邓耀华、袁建端、刘虹、陈苑苑、农晓红、汪晓湘老师曾获东山区政府嘉奖。陈苑苑老师是广州市中学班主任专业委员会副秘书长，是广州市中学班主任专业委员会第一届讲师团团长，还是越秀区中学综合教育协会理事。高中部现有15位在职教师，全部具有本科或以上学历。其中中共党员5人，科组长1人，备课组长3人，中学高级教师9人，中学一级教师5人。教师们专业基础扎实，所有老师都能使用多媒体教学手段辅助教学，能独立制作多媒体课件，通过计算机等级考试，教师普通话水平均在二级甲等以上。 教师们教学经验丰富，全部教师教过毕业班，课堂教学深受学生欢迎，能胜任高中语文必修选修各模块的教学工作及校本教材编撰、教学指导工作。正是这样一支搭配合理、积极学习、业务精湛的师资队伍为学校和科组的发展提供了有力的人才保障。师德、师风、师能建设是教师队伍建设的主题，科组要求每位教师以“为人师表，一身正气”为师德准绳教书育人，必须做到敬业爱岗，关爱学生，严谨治学，具有团队精神；不但有深厚的语文学识和能力，还要有正确的教育教学价值观；在新课程改革的实践中，大胆探索，勇于开拓，不避艰难，具有创新精神；重视自我评价和反思，不断提高教学能力和水平；具有健康的心理，能正确处理人际关系，师生关系融洽。由于多年来教学教研成绩突出，语文学科成为学校的强势科目，科组在区市语文教研室享有较高的知名度，曾荣获广州市中学先进语文科组和广州市巾帼文明岗的光荣称号。二、以先进的理念实施语文课堂教学广州市第16中学的办学理念是“以学生发展为本，为学生可持续发展奠基”，教学理念是“夯实基础，自求发展”。在这一思想的指导下，语文科组根据普通高中语文课程标准(实验)对高中语文课程性质的规定和阐述，形成了自己的语文教学理念。即以满足学生的自我需求与客观需要为动力，以主动求知、自觉成长为方式，以发挥个人潜能、发挥主观能动性和创新为途径，实现学生、教师和学校的充分发展、互动发展、协调发展。其，充分发挥语文教学的育人作用，全面提升学生的语文素质，促进学生全面发展：方面基础与能力并举，引导学生广泛阅读，参与活动，使他们具有扎实的语文基础和较强的语文应用能力，特别是有一定的审美能力和探究能力；另一方面情感与思想兼重，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，培养独立思考、自由思想的能力和习惯，使之具有理解、宽容和怀疑、批判的精神，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，实现语文教学的价值追求。其二，遵循因材施教、因人施教原则，坚持以教师为主导、学生为主体的启发、互动、探究式教学方式，杜绝满堂灌、一言堂。为全面实现这种教学理念，我们确定了教学过程的指导原则，课内让学生在参与教学活动过程中积累知识、掌握技能、激发思维、提高认识，课外以活动带动阅读和写作，并因此形成了教学中开放、互动、有序、落实的基本风格，从而使学生具有较扎实的语文功底，也使其思想得以丰富、活跃，个性得以体现、发展。三、加强科组建设，提高整体水平语文科组遵循学校的办学理念，倡导“合作互助，相互学习，共同提高”的和谐教学环境，发扬“敬业爱生的奉献精神、和谐互助的合作精神、学习钻研的进取精神、探索开拓的创新精神”，形成能充分理解和把握新课程理念、具有较高专业素养、富有自身教学特色的科组队伍。（一）学习交流经常化首先，组织经常化的理论学习。近年来，为适应新的教学任务，在科组教研时间组织教师重点学习新课改、新课程、新课标的有关理论文章和著述，如基础教育课程改革纲要（试行）、普通高中语文课程标准（实验）、16中建设示范性高中工作计划、课堂教学有效性、课型专题研究等。同时，认真组织教师学习高考新大纲、考试说明等，让老师们能较为准确地把握新课程的要求，促进教学观念的转变，形成良好的教研风气和教研规范，提高教师的教科研能力和语文课教学质量。科组每学期有三至五次不定期的理论学习和经验交流会议，包括学术教研会议传达、新课程教法探讨、高考阅卷体会、高三备考经验总结等。科组还举办培训班，学习名家的教学经验。例如，认真听取特级教师魏书生等人的报告，学习其课堂实录，并在学习的基础上进行讨论、评点、消化、吸收。其次，积极参与市区校各级培训活动。科组教师积极参加由广州市组织的“高中语文教师新教材研究暑假培训班”、“广州市教师继续教育班”和各级别的“多媒体应用技术培训班”。积极参与市区校各级教研活动，并认真做好听课笔记，虚心听取中心组老师对教学内容的分析和教材专题的整合建议。通过交流和培训，我们扩大了视野，提高了教研水平，专业基础更加坚实牢固。再次，开展“请进来、走出去”活动。 近几年，市、区教研室谭建文、周向军、刘颖仪等老师和华南师大的教授应邀来科组进行教学教研指导、案例写作指导和做学术报告。我们一直鼓励并创造条件让教师“走出去”学习和交流，比如2004年、2005年两次组织全体老师去广东省实验中学听课观摩。2006年10月15日，语文科组组织了全科组的所有备课组长，前往广东省佛山市禅城区荣山中学参加了“中央教育科学研究所全国科研型骨干教师教育中心学术委员会”举办的首届“全国名师禅城论坛”。围绕新课程课堂教学创新及基础教育改革背景下的教师教育创新的论坛主题，通过名师报告、名师课堂、对话名师等论坛形式探讨了教师专业成长本质与路径，分享了名师的成长道路，共享了名师教书育人的成功经验，为教师专业发展提供了优质的平台。科组还组织了教师参加了由广州市教研室中语科、中学语文教研会发展部共同主办的“中学语文百家讲坛”活动， “广州市新课程背景下有效教学策略及实证研讨暨钟德赣先生反刍式教学法推介会”，广州市中语科组织的中心组骨干教师到粤北阳山中学进行异地教学和交流活动。“走出去”学习交流，增强了语文学科教学、教研的竞争力，不断扩大十六中语文科组的影响力。三年来，吴建红、农晓红、刘虹、孙健等老师在广州市高三教研活动、广州市高一教研活动、“我与高中语文新课程共同成长”成果交流暨颁奖会、广州市“新课程背景下名著导读综合实践活动”研讨会、越秀区高考研讨会等教研活动或研讨会上作了专题发言或经验介绍。（二）队伍建设专业化语文科组的老师，都能把“充电”看成是自我专业成长发展的“内需”，真正认识到了“充电”的必要性和紧迫感，如同“饿了要吃饭，渴了要饮水，困了要休息”一样，变成一种维持生命需要的自我本能的要求，从而使学习充电由“他主”到“自为”。面对不同类型的教师，我们科组采取不同的措施，促进科组各类教师专业发展与成长。第一，发挥老教师的帮带作用对于老教师，科组请他们带教青年教师，与带教者相互学习、取长补短，共同进步，一起收获。在这一过程中，让老教师们把自己一生中积累的点滴经验形成书面文字，与其他老师分享，同时，也让老教师把与青年教师互动中的所思、所想、所悟说出来，以利大家扬长避短，最终迎来双赢。第二，提升中年教师的层次中年教师有一定的教学实践经验，但由于有的教师家务事繁杂，科组集中时拿出一定的固定时间来集体学习、集体研讨，把各自在平时教学中存在的问题，出现的困惑，搜集起来，在这个时间里充分“享受”到“同伴互助”“智慧碰撞”的思维成果。这样，在实实在在的收获、进步面前，中年教师他们也在不断的学习、充电。第三，着重加强对青年教师的培养一是让目标引领青年教师主动成长，要求青年教师修炼内功，提升素养。提出“一年站稳讲台，三年成为合格教师，六年成为校骨干教师，九年成为名师”的发展目标。采取了中心发言、上公开课、听课导课等多种形式对青年教师进行悉心指导。结合教研室的督导、学校的青年教师“六个一”工程，即一手漂亮的粉笔字，一口标准的普通话，一份优秀教案，一堂优质课，一件优秀的多媒体课件，一篇优秀论文。兴教学教研之风，求稳步上升之效。二是开展结对帮扶活动。目前，语文教研组共有26位教师，年轻教师就占了一半。对于这种情况，教研组积极发挥了传、帮、带的作用。让骨干老师和高级老师成为青年教师的指导老师，帮助青年老师过好思想品德、教学技能、教材教法、教育管理和教育科研等“五关”，使青年教师尽量缩短成长周期。老少搭配“结对子”，老教师的经验、技巧和青年教师的新观念、灵性相得益彰，从备课、课堂组织、试卷命题相互学习，共同探讨，一齐进步。让年轻教师迅速成长，并挑起了“大墚”。三是向年轻教师提出读书要求。语文特级教师说：“我懂得：语文教师的品位，在于他读书的层次”。科组要求年轻教师一学期必读一本或几本前沿的教育教学理论书籍，写出读后感，并向他们推荐必读书目。 四是通过施压力、给机会，放手让青年教师在教学、科研和育人工作中勇挑重担，在实践中锤炼、成长。要求他们在个人备课时，做到教案设计规范、过程流畅、材料翔实，重难点突出，教法、学法明显，坚持写教学后记，注意教学的反馈和反思。在学识增长和经验积累方面，尽可能为他们创设展露才华的舞台，鼓励教师参加各项竞赛活动，校优质课评比、课件制作比赛，鼓励教师参加上级部门组织的教坛新秀、优质课、说课评课等基本功比赛，以提高教师业务水平，推动他们尽快成长成熟。比如2007年4月22日科组组织40岁以下的老师参加了广州市教育局教研室举办的“我为语文教学鼓与呼的教师现场作文大赛”，我校有8位老师获奖，科组和高一级备课组还分别获得广州市中学青年语文教师作文大赛中团体优胜奖、广州市综合实践成果评比与展览特等奖。这样，通过以上不同途径的“强迫”，年轻教师形成了不断学习、不断要求进步的良好习惯，出现“不用扬鞭也奋蹄”的喜人局面。例如，邓耀华老师在学校和科组的培养下，成长很快，工作七年，已带了两届高三，在教学上得心应手，是广州市中心组的成员，成为学科独当一面的骨干教师。（三）教学研究制度化在科研兴教的主流中，教学研究扮演的角色相当重要，特别是课程改革，教学研究是首当其冲的助推器。教师，作为教学研究的主体，有什么样的教学研究制度，对他们的个人成长和主动性、创造性举足轻重。我们语文科组从以往开展的教研活动入手，分析利弊，切合新的教研思想，在以下四个方面制订了教研制度：1教学设计制度传统的备课，总是以教案的撰写为蓝本，教师总把要上的课事先做一个假定，不仅预定了教师要讲的话，学生要发的言，而且预定了教学内容、教学方法，甚至预设了教学结果。这种教条式的备课方式没有考虑到千变万化的课堂。特别是新的课程，强调方法不唯一，强调学生自主、探究，学生往往会有新的发现。我们在“教学设计问题”上做出新的规定，那就是重课堂，将教师关注的重心从教材转移到多变的课堂上来。重反思，倡导写案例，形成反思的好风气。重个性，提倡个性化的备课。重监控，从随堂听课的过程来评价老师的备课情况。2集体备课制度集体备课坚持“五有”和“五备”，钻透“五点”，优化“两法”，精选“两题”达到“五统一”。五有：集体备课有专人负责（备课组长负责制）、有固定的时间、有明确的内容、有中心发言人、有详实的记录；五备：备课标、备教材、备教法、备学法、备训练；五点：重点、难点、知识点、能力点、教育点；两法：教师的教法和学生的学法；两题：课堂练习题和课后作用题（编制学案）；五统一：统一教学目标，统一教学重难点和注意点，统一课时分配和进度，统一作业布置、训练和活动，统一单元测试。3. 公开课教学制度公开课观摩研讨是一种有效的教学研究制度，不管对教者，还是听者，都是一次教学思想、教学方式上的直击，对老师的教学水平提高作用甚大。我们提升了公开课的研讨性功能，为全体教师提供一个教学研究的平台，创设一种互动空间。评课时，除了对语文知识的讲授进行探讨外，还把眼光放在了教师驾驭课堂的能力、对教材的机智性处理，这增强了教师们的创造性。为增强公开课的研讨作用，我们集思广益、精益求精，形成了一人上课，集体备课、备课组内试讲改进、科组公开上课评课的程序。比如高二年级的新闻两篇，围绕新考点实用类文体的教学展开了研讨。小石城山记，围绕选修课的教学展开了研讨。还有作文升级论据的选择与使用、咏物诗等公开课上得很成功，给科组老师提供了很好的范例。我们积极承担并多次成功举办了由市教研室主持各类公开课教学，如刘虹老师在广州市“高三语文教学及研讨会”上上公开课压缩语段；孙健、吴世霞老师分别在广州市高三教研活动中上公开课词类活用和现代文阅读试卷讲评，都赢得了教研部门和听课老师的高度评价。 4教研活动制度教研内容、形式是教研制度的重中之重，有什么样的教研内容决定了学校教学改革的方向，有什么样的教研形式往往决定教研的质量。科组的教研活动，在传统的“三定、四有”（定时间、定主讲人、定地点；有计划、有记录、有专题、有总结）的基础上，科组明确了统一的方向，设定了总的研究思路。科组根据学校总课题“优质课的生成”确定了“语文教学的有效性”的科组研究课题。然后以年级备课组为依托，形成研究网络。确立了十几个分课题，比如“学生评价研究”、 “学习兴趣培养研究”、“自学能力培养研究”、“关于自主建构式的教学策略研究”、“关于合作互动式的教学策略研究”、“关于探究发现式的教学策略研究”等。在研究实践过程中，科组采取多种形式组织研讨。有时针对一节课或几节课组织研讨，以当事人的角度来评论，如“假如我来上这一节课，”。有时开辟教师论坛，请在课改中的先行者，面向备课组教师或者学科组教师进行讲演，谈想法、困惑、思考、感悟。教研形式的变革，为教师提供更好的成长机制，由上课型的教师向研究型的教师转变。5教学总结制度教师的劳动是过程性的，把这一个过程以“选景”的方式记录下来，是一种很好的教学总结方式。科组要求教师写教学后记、教育随笔、教学感悟、课例点评、案例分析也可以是教学困惑、体验、思考，及时地将平时教育教学工作发生的一些有意义、有价值的事记录下来，并加上自己的点滴感想。然后，把自己写下来的一篇篇动人的“小文章”融合成一篇教学论文、实验报告，促进教师成为研究型教师。 6听课评课制度我们做到了三级听课评课：一是本科组内的听课评课。每个教师的所有课堂都向同科组的其他老师开放，随时进行互听互评，并且规定每学期每人要上一堂科组公开课，组织全体科组老师听课评课。二是校内的听课评课。每学期至少选派两位老师上校级公开课，并作为科组的观摩研讨课，对其课堂教学技巧和效果进行评价，然后定出教学思路及教学模式。三是积极参与市、区教研室的督导听课，把每学期的市、区教研室的督导听课当作教师教学大练兵的时机。认真听取市、区教研室的指导意见，改进和提高的全科组的教学。四、积极实践新课标，优化语文教学（一）实施正确教学策略，实现新课程教学目标1优化课堂教学科组扎实开展“有效教学”的研究，组织老师们积极探索新课标下的讲读课、诵读课、作文课、复习课、讲评课、活动课教学的新模式，积极有效地推进新课程改革。上好课堂教学三类公开课示范课、研讨课、随机课，而其中打造“优质课堂”成了我们特色所在。每堂公开课，先由主讲人说课，提出授课方案，其他人共同讨论，最后形成统一要求，说课人整理出授课思路。再由科组长带领各备课长及备课组成员去听试讲，根据教学重点与难点，针对教学中可能存在的问题和疑惑提出一些具体的、操作性强的建议、方法。最后再上课。课后全科组同仁集中研讨。这样集思广益，取长补短，去粗取精，习得精髓，使得大家有路可循、有样可学，共同进步。使教师对新课程下的语文教学加深了理解。在课堂教学中，树立“为学而教，以学论教”、“教是为了不教”的教学理念，从“教会学生知识”向“教会学生学习”转化，从“学生被动接受”向“教学生积极创新”转化，营造生动活泼的课堂气氛，变“教”为“导”，变“一言堂”为“群言堂”，变单向交流为多边交流。教师把课堂向课前和课后延伸，注意给学生以任务驱动，让他充满学习的动力。“合作式”成为学习的有效方式，小组讨论变“一人讲”为“大家辩”，鼓励课堂上“人声鼎沸”。优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。从而使课堂成为每个学生自主、和谐、健康成长的摇篮。2开展学法研究和学法指导。教会学生自主支配，自主学习，养成良好的学习习惯，强调理清知识结构，把握内在联系，倡导灵活运用，反对死记硬背。按学生学法形成的各个阶段，教师有针对性地进行指导，并在教学中予以渗透。高一阶段是学法形成阶段，主要是学生学会看书，养成良好的学习习惯。高二阶段是学法探索阶段，主要使学生自己去研究知识的联系，构建知识网络。高三阶段是学法个性化阶段，引导学生发挥自身特长，形成学法个性，并能总结知识的规律，灵活运用。3树立质量意识，促进教学发展。树立“有效教学”、“优质教育”观念，强化质量意识，突出效益意识，通过“抓学习转观念，抓常规保稳定，抓建设促进步，抓教研促发展”活动。三年来教学质量不断提高。2004届2006届，高考成绩均超市A+B组成绩。 4抓两头，促中间，培养特长，张扬个性，努力实现“两全”目标。针对近几年扩招导致生源水平下降的特点，我们坚持教学面向全体学生，通过抓两头促中间的做法，实施分层次教学及转差培优制度。利用课余时间进行定时间、定内容、定人员、定地点培优，努力提高教学质量。通过建立作文兴趣小组、古诗文竞赛小组、名著阅读小组等形式和开设研究性学习课程，培养学生的特长，促进学生全面发展。学生学科竞赛成绩突出，2004年2007年三年来，学生竞赛获得区二等奖以上达 几十人次。在同类学校中处于领先水平。（二）积极开发教学资源1学校图书馆提供有新课标建议的学生课外读物30种，另有语文教师向图书馆推荐购买的中外最新优秀文学作品，以及科学与人文方面的读物。2积极编写校本课程，语文科在学校领导的指导下，群策群力，编写了三本校本课程教材名著导读综合实践活动作文升级漫步诗海。3建立本校语文资源库，各年级单元测试题、模块测试题、高三阶段的综合试题均在每学期期末汇集，由专人整理保存，供教师学习使用。4收集教师个人教学课件，将教师在校内外所上公开课的课件和教师平时制作的优秀课件按类收集保存，供教师们学习借鉴。5注意课外学习资源的利用，组织学生参观市内博物馆、纪念馆、展览馆，游览本地的文物古迹、自然风光，介绍文化内涵深厚的电视节目，如：凤凰卫视的“世纪大讲堂”“文化大观园”，中央电视台的“对话”“百家讲坛”等。把广州市图书馆作为学校“阅读经典名著，打造书香校园”的高中语文综合实践活动基地，把广州市“中华广场电影城”作为学校“看电影名片，写电影评论”活动基地。（三）加强学生能力培养近三年来，我们在语文课堂教学课型专题研究上实施了如下的教学策略。关于自主建构式的教学策略自主学习是以学生主动建构为特征的有效学习。将学生置于一定的情景下，借助其已有的学习经验并通过他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得，这就使学生成为学习的主人，从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质。 关于合作互动式的教学策略以合作学习小组为基本形式，通过不同基础学生之间的合作、互助，形成知识、能力和思维上的互补，使学生最大限度地动口、动手、动脑，在集体学习中积极主动地与他人合作，在交互合作中提升相关意识，形成合作的理念，锻炼合作能力；教师与学生彼此之间还分享知识、思维和经验，促进教学班整体认知水平的提高。因而合作互动的学习方式不失为一种极其有效的教学策略。 关于探究发现式的教学策略复习教学过程中，教师如果直接告诉学生该如何去解读，这只是教师把自己阅读理解的感悟抛给学生，不符合学生“跳一跳，摘果子”的最近发展区域的接受理论，效果就大打折扣了。要想优化教学复习的效果，就得在复习教学中培养学生的探究、发现问题的能力，运用发现探究到的知识解决问题，重点在于培养学生的逻辑思维能力。教师在这一过程中的定位主要是引导者、点拨者、答疑者和提升者，从而帮助学生自己去探究发现，提升能力。关于语文综合实践活动策略课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践”，要求学生在“实践中学习、应用语文”。根据这一指导思想，我们在语文实践活动创新方面，着眼于学生的学习方式的改变，着力拓展学生语文学习的时空，引导学生多角度多层面地进行语文实践，提高学生语文实践能力。结合语文阅读教学及向课前与课后延伸的内容，我们采取了多种实践形式，如古诗诵读，文章朗读，自制手抄报，自编作文集，角色表演（课本剧），讨论争辩，信息资料搜集交流等。引导学生充分经历语文实践的过程，鼓励他们去获得有独特发现意义的不同结果，在深入开拓的模糊领域里，留给他们能充分张扬个性、追求创新的一方蓝天。我们学校开展的“名著导读综合实践活动”培养发展学生的表达能力、收集整理信息的能力、文学鉴赏能力、评判历史人物的能力等，使学生在实际运用中感受语言的魅力，同时接受优秀文化的陶冶和熏陶。通过这样的实践活动，使学生对知识的认识达到整体化，使认知对情感的影响直接化，促使学生在知识、能力、态度、价值观等方面协调发展。高一备课组的“走进经典”“体验情感”综合实践活动在广州市高中语文综合实践活动成果评比中获特等奖，特别是刘虹老师设计的“走进三国以阅读带动语文学习的综合实践活动” 于2005年、2006年分别在广州市高一语文教研活动中向全体老师做了经验介绍，对全市语文教学有指导性作用，经典名著的读书活动经验在广州市广为推广。 （四）结合学科特点，教学评价科学化新课程理念以学生的发展为核心，着眼于学生知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三位一体的发展。在语文素质评价方面，我们试行了语文发展性评价。变单纯的试卷评定为多角度、多方位综合知识与能力的测试。引导学生注重发展主体个性，促进学生综合素质的协调发展。学生评价结合本校语文教学内容实施情况和学生实际，严格按照普通高中语文课程标准(实验)和广东省普通高中语文模块教学与考核要求操作。每个必修(选修)模块的评价方案着眼三个方面；一是“平时语文学习的观察与了解”，二是“语文活动的过程与结果”，三是“书面水平测试（终结性考试)”。平时语文学习的观察与了解，包括解课堂问答表现、合作学习情况反映等，权重为0.2，分ABCD四个等级，采用自我评价、学习小组认定、教师确认三者结合的评定方法。(“合作学习”项的小组以座位序组成4人小组，组长轮流担任。)语文活动的过程与结果，权重为02，日常作业的评价，按照A+，A，B+，B，C+，C，D的级别由教师或者科代表对作业进行客观评价；平时开展的五分钟演讲、诗文朗诵、诗歌创作、调查报告、传记写作等活动，由教师、观众、活动小组三方评定。周记同样按照A+，A，B+，B，C+，C，D的级别由教师或交换阅读、评改的同学评定。书面水平测试，权重为06，有单元测试，作为对学生单元学习重点把握程度的评价；期中、期末考试对学生的阶段性的评价；两周次的大作文，对学生作文水平进行综合估测，并有针对性地进行指导。这一项测试基本由教师评定。教师评价由教师自我评价、学生对教师评价、学校对教师评价三个部分组成。教师自我评价，主要依据“语文教学基本要求”“教学效果”和“教研业绩”进行自我评价；学生对教师评价，采用问卷调查、座谈会、个别交谈等方式；学校对教师评价，通过学业测试成绩、教师科研成果、指导学生参加语文活动及获奖情况、工作的过程表现等方面进行综合评定。五、教学科研走在前，累累硕果数今天1教学科研卓有成效语文组各成员精诚团结，发奋图强，拼搏进取，在教学方面也取得累累佳绩。2004年、2005年、2006年高考语文科平均分(标准分)分别为590.9、613.2、584.25，均远远高出广州市B组平均分。其中2004届高考，全级800分以上的 6人，全级700分以上的 36人；2005届高考全级全级800分以上的 5人， 700分以上的 36人；2006届高考全级800分以上的 2 人，全级700分以上的 28 人，2007年的高考平均分100.23，120分以上的12人。2007届毕业生参加广州市毕业水平测试平均分全市第三，合格率100，A等率37.57，A+B等率73.77。从2004年8月至2007年7月，刘虹、邓耀华、姚雯、陈苑苑老师获东山区中小学课堂教学创新模式研究课题成果评比一等奖；姚雯老师的在欢笑中思索 在思索中成长获全国教育科学规划十五重点课题自我发展课题组三等奖；姚雯2007年在中国教育改革与现代教育理论创新上发表了提高班级管理效率，树立现代班级管理理念；朱琳老师的培养良好习惯，塑造美好人生广东省课题研究组二等奖，获中国青少年研究中心论文二等奖。放眼未来，立志勤学获广东省教育学会二等奖。语文综合实践活动课实践与思考发表在2007年的新课程研究上。袁建端的高中语文新教材文言文教学之我见获市新教材教学论文评比三等奖。高素文、章爱春老师的“对学生学习现当代诗歌的表现性评价” 获广州市教育局教学研究室广州市中学语文教学研究会中学语文学习报社的三等奖。陈苑苑把握现在，看见未来获广州市德育论文一等奖；适合才是最好的获广东省班课设计一等奖；教学设计展现七彩人生获广州市“我与高中语文新课程共同成长”征文三等奖；论文2005年高考作文低分现象的解读发表在广东教育7、8期合刊上。吴建红的教学论文浅谈高考文言语句翻译的复习获广州市中青年教师高考内容研究征文评比二等奖。刘虹的撰写的论文新课标下语文教学中人文精神的张扬获“全国教育科学十五规划重点课题引导学生自我发展的实践与理论研究”总课题组的优秀案例二等奖；走进经典 沐浴春风新课标下名著阅读活动探析在广东教育学会中学语文教学专业委员会第七届年会教研成果评比活动中被评为二等奖。读书教师专长发展和成长的基石获“中国教育实践与研究论坛”一等奖。走进三国以阅读带动语文综合实践活动获广州市“我与高中语文新课程共同成长”征文一等奖；教学论文备战2004高考的一些建议获广州市中青年教师高考内容研究征文评比三等奖；主持的科研课题名著导读综合实践活动在广东教育学会中学语文教学专业委员会第七届年会教研成果评比活动中被评为叁等奖；包罗万事的历史画卷走进三国演义、古今的碰撞 情感的融合走进唐诗三百首发表在现代中小学生报的第1276期、第1288期上。默写常见的名句名篇备考指引2004年发表在第112期的中学语文学习上。论文如何在中学语文教学中张扬人文精神发表在中央民族大学出版社出版的实施“三自”教育 促进自主发展及教育导刊上。走进经典 沐浴春风高中生名著导读综合实践活动初探发表在广州市普通高中新课程实验丛书行动与创新语文分册上。刘虹2004年参与了广东教育版“高中新课程（粤教版）自主学与练丛书”的语文单元测评与一课一练高一语文（第一册）、（第二册）的编写；2006年参编2007年语文高考广州市专题训练2现代文阅读；2007年参编了学海导航、2008年广东高考零距离语文复习用书、2008年语文高考广州市专题训练2现代文阅读。刘虹主编、农晓红参编了突破与跨越广东高考语文专项总复习，王敏撰写的论文新课标下互动式作文教法探索在广东教育学会中学语文教学专业委员会第七届年会教研成果评比活动中被评为二等奖。论文新课标下语文综合实践活动中教师的角色和作用获“中国教育实践与研究论坛”一等奖。还参与编写了中考作文冲刺专刊高中生考场作文辅导一本全特级教师点拨高考（广东专版）特级教师点拨高考（人教专版）。语文科组获奖或发表论文之多、级别之高、影响之大居学校各科组前列。科组组织老师参加2006学年第二学期越秀区举办的“我为语文教育鼓与呼”中学语文教师现场作文竞赛，刘虹、陈琼环获一等奖；黄慧、马君慧、梁秋燕、卢婉微、朱琳、王敏获三等奖。刘虹、陈琼环分别获广州市的二等奖和三等奖。2语文知识和实践活动紧密结合，全面提高学生素养校园文化有声有色，社团活动丰富多彩科组非常重视校园文化建设，营造良好的育人氛围。积极参加一年一届的校园“五月科技艺术文化花会”，并利用重大节日和纪念日开展主题演讲、诗歌朗诵、征文活动、知识竞赛、文艺汇演等活动。同时积极开辟第二课堂，把课堂还给学生，把时间还给学生，把创造的权力还给学生，让学生真正成为学习和发展的主体，张扬个性，展示特长，走向成功。开展新绿文学社等学生社团工作，定期编印新绿等刊物，倡导学生自己设计本班的班风、班名、班徽的活动，学生们积极动脑，结合本班的特点，广泛征求意见，设计出适合本班实际的班风、班名、班徽，并且将它们的内涵详细的做诠释。我们还开展课本剧表演活动，学生自编、自导雷雨等节目。学生们用精彩的表演，反映学生的心声，展现丰富的生活，在社会上引起强烈反响。通过这些活动，引导学生自主管理，自主活动，自主发展，促进学生个性特长的充分发挥，体现“教育的核心是人的解放”。通过校园广播系统、宣传窗、学校网站等载体进一步加强校园文化建设，在潜移默化中陶冶学生的情操，健全学生的人格，促进学生身心健康发展，促进学校精神文明建设。积极开展研究性学习和语文综合实践活动语文研究性学习注重发挥学生学习的自主性和独立性，充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，并深入学生的情感世界，探索促进学习的有效方法，有助于培养学生的自主意识，有益于在实践中培养学生的创新精神和研究能力。我校语文科开展了多种多样的研究性学习。比如：结合校本教材诗海遨游开展了一系列的研究性学习与语文综合实践活动。 课题内容有：古诗的特点、古诗的语言表达技巧、古诗的语言特点、古诗的形象与意境、古诗的思想与感情、古诗的背诵技巧、古诗的鉴赏方法、古诗的答题技巧、古诗的命题趋向等。结合校本教材名著导读语文综合实践活动开展了三国演义、红楼梦、论语、莎士比亚戏剧等中外名著的研究性阅读，探究其中的某些人物形象或者艺术手法。先让学生每组自选课题，再到图书馆、书吧或者上网搜集相关资料；然后撰写论文，接着在班级内展示优秀论文，最后教师点评部分学生作品。我们学校高一备课组开展的“走进经典包罗万事的历史画卷走进三国”“走进经典读背论语”“体验情感体验亲情”“体验情感体验友情”“寻觅节日事情”“走进经济”获广州市高中语文综合实践成果评比与展览特等奖。学生语文能力得到充分发展，在各种语文活动中屡创佳绩三年来，我们根据大纲要求，结合本校实际，开展了各种各样的语文竞赛，提高学生的学习语文的积极性。如读书节阅读比赛、艺术节快速作文竞赛、书法比赛、演讲比赛和教育行政部门举行的各种学科竞赛。2006年11月，组织学生参加了广东省教育学会举办的“第二届中小学生南国书香作文竞赛”，黄慧、陈琼环、蔡志娜、刘虹老师指导的黎谚、赵旭东、蔡婷婷、郑喆、吴昊天、黄淘沙、谢秋怡、黄凯琳、熊绮琳同学获得优秀奖和一等奖。科组组织全校学生参加了广州市教育局关心下一代工作委员会组织的咏校园 写古诗活动，投稿五十多首，刘虹指导的丘悦、吴逸伦获奖，学校获组织奖。科组组织“新绿”文学社参加“亚运有我 我为亚运”征文比赛，组稿三百多篇，学校李子君的煮酒论亚运获二等奖，陈苏雅获三等奖、田歌、徐可耐获优秀奖，朱琳指导的苏文骏在广州市“我与版权”征文中获一等奖。黄筱妍获“恒源祥”文学之星中国中学生作文大赛一等奖。方晴同学参加广东省中学生“少男少女杯”现场作文活动获二等奖。刘虹、汪晓湘、吴世霞在第二届、第五届“新世纪”杯全国中学生作文大赛中，指导学生获奖。2005年11月，科组组织学生参加第四届“我爱我读”征文比赛，有2人获奖。高一陈苑苑老师指导学生参加了广州市“高一级名著阅读竞赛”活动，其中曹哲同学获一等奖，王召同、钟哲同学获三等奖，湛蕴轩同学获优秀奖。2006学年广州市高二级“古诗文积累与阅读竞赛”中，我校杨晓菲获一等奖。郑天铭、鲍昕、李辰伟、朱洁云获二等奖，蔺昊晖获三等奖。高二刘虹、朱琳老师指导学生参加了2007年广州市“高二年级古诗文积累与运用”活动，关洁莹、马上、区欣颖、李亨文获二等奖，刘旭获三等奖，梁倩君获优秀奖。科组组织学生参加了广州市首届“中华之魂”中学生古诗文诵读大赛获越秀区一等奖，广州市一等奖。2007年1月中学语文学习第184期发了16中专刊，刊登了高一（8）刘佳璐生命的力量、高一（4）黄昕奶奶的脸、高二（10）黄东佳至今思项羽 不肯过江东、高一（4）曹哲白云山赋、高三（1）马袆秀还是淡薄宁静些好，高二（6）范慧君残疾 画笔 多彩生命。2007年2月中学语文学习的第185期发表了高一（9）丘悦让心灵与自然拥抱、高一（2）谭颖瑜无畏失败 只惧放弃，2007年2月中学语文学习的第186期发表了高二（1）韩慧燕苦难成就大业六、存在问题和改进措施由于新课程标准初步实施，存在问题在所难免，如何解决也是初步的设想。归结起来有三个方面。第一，系统、科学的评价体系尚未成熟，研究还不到位，还缺乏有效的检测手段。我们准备把研究论文、时事评论、课堂答辩、新闻采写等活动内容全面纳入到评价范围里面并增加权重。第二，教育教学研究还缺乏个良好的平台。虽然已有相应的制度，但如何充分调动教师教学研究的积极性，促进彼此有效的交流，还需要加大整改力度。 第三，学科拟定的“以活动带动语文学习”的做法还处在摸索阶段，活动时间难以充分保证，全面参与和逐一落实的机制有待完善。我们正研究两种“学习小组”的实施办法，小组编成采用课内就近组合、课外兴趣组合两种形式，方便学习、讨论和监督、落实。根据以上所汇报的情况和本学科组所取得的成绩，本着实事求是的精神，对照广东省普通高中教学水平语文学科评分标准，我们自评结果为：教学管理10分，教学保障10分，教学过程58分，教学效果20分项必达标准全部达标；11个二级指标评分无0分；总分为98分，达到优秀等次。敬请各位专家和领导评估验收！扣分说明：教学研究扣2分。未能做到近三年50%教师能在各级刊物发表教育教学论文1篇以上。科组长：刘虹