五年级上册《品德与社会》教学计划 (人教版)

五年级上册 品德与社会 教学计划 教师 xxx 一 学情分析 五年级学生正处于思想形成的重要时期 求知欲强 他们对自 我 他人 家庭 社会有了一些浅显的认识 养成了一定的好的行 为习惯 五 5 班的孩子聪明活泼 绝大部分学生遵纪守规 学习认 真 自觉 作业能按时完成 且书写工整 劳动观念较强 讲究卫生 拾物不昧 助人为乐 同学之间能互相关心 互相帮助 和睦友爱 相处 学生们在教师的引导下 已经比较深入地接触了一个又一个 他们感兴趣的话题 加深了他们对自我 对他人 对社会的认识和 理解 并在此基础上养成了较好的行为习惯 形成了一定的是非观 学生的情感 态度 价值观 能力等都得到了较大的发展 但孩子 们的行为 习惯当中还有许多不良的成分 嫉妒 上课不发言 不 爱动脑等 需要教师做进一步的引导 使他们沿着健康的道路一步 一步前进 随着他们社会生活范围的不断扩大 进一步认识了解社会和 品德的形成成为迫切的需要 因本课程的开放性 活动性 实践性 较强 绝大部分学生乐于这一门课程的学习 能积极参与到本课程 的课内外的学习活动中去 但他们缺少社会经历 教师要创造条件 让学生积极参与社会实践 体验社会生活 在理解和感悟中受到教 育 获得经验 2 教材分析 品德与社会五年级 上 教学计划以 品德与社会 课程是在小 学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础 促进学生良好品 德形成和社会性发展的综合课程 五年级 品德与社会 上册教材 力求突破知识单一的传统模式 注重促进学生的情感 态度 价值 观 能力 知识在互相联系中得到和谐发展 以较好地落实 三维 目标 教材采用单元编排 主题统整的方式来构建教材体系 五上教 材以单元编排的方式 每个单元反映生活的一个侧面 突出一个鲜 明的教育主题 本册教育内容由四个单元构成 单元主题下设课文 主题 每个课文题均来一个引导学生学习 研讨的话题 下面又生 成多个小话题 本册教材主要呈现以下特点 1 教育性 品德与社会课担负着道德人格培养的任务 在本 册教材中 主要进行以下方面内容的教育 以多种形式促进这两个 我的对话 引导儿童逐步完成两个 自我 的分化 向儿童呈现他们 生活中的各种关系 让他们从这种关系中去理解和体验 引导儿童 逐步建构起共生型的人格 通过历史与文化的启蒙 对学生进行热 爱祖国的教育 引发学生对祖国的认同感 归属感等等 2 综合性 本册教材几乎涵盖思想品德 历史 地理 社会等 多方面的内容 所有这些内容都是通过 个人 人与人 人与 社会 这条主 线来串 联的 使之形成一个完整的教学线索 3 参与性 为了使学生能真正体味到教材所要表达的思想 观点 就需要为学生提供自己亲自参与 亲身体验的机会 本册教 材中设计了大量的问题 案例 让学生参与 让学生仿佛置身于真 实的社会场景中 通过学生与家庭 学生与学校 学生与社会生活 中的具体事例以及对这些事例的认识与实践来提高自己 完善自 己 4 直观性 本册教材呈现的是一页页文字与画面有机融合 的版面 力图通过各种精选的图画 照片 示意图 地图和表格等 来最大程度地阐述教材所要反映的思想 意图 例如第四单元 我 们都是炎黄子孙 根据五年级学生的年龄特点 在文字的基础上 安排了大量的插图 这些插图 已不再仅仅是一些图画 还有示意 图和大量的照片 通过这些插图 不仅增加了历史审美感和历史直 观性 也帮助学生能够更好地理解本单元的内容 从而达到品德与 社会课程所要达到的教学目的 三 教学目标 1 知道诚信在人际交往和社会生活中重要意义 懂得人无信 不立 做人要诚实守信 才能取信于人 2 了解学校 班级民主生活区的表现形式和一般程序 初步 明白民主生活区的意义 树立现代民主意识 3 了解我国的自然概况 知道我国是一个地域辽阔 有着许 多名山大川和风景名胜的国家 体验热爱祖国的情感 4 知道不同的民族有不同的生活习惯和风土人情 理解和尊 重不同民族的生活习惯和礼仪习俗 增进民族团结 四 教材重点难点 我 们 的民主生活 和 我爱祖国山和水 这一教育主题是本册 教材的重难点 引导儿童逐步完成两个 自我 的分化 向儿童呈现 他们生活中的各种关系 让他们从这种关系中去理解和体验 引导 儿童逐步建构起共生型的人格 通过对祖国山河了解 对学生进行 热爱祖国的教育 引发学生对祖国的认同感 归属感等等 五 教学措施 因为教材已不是显性的道德说教 而是采用隐性的 渗透的方 式实施对学生的价值引导 因此 在教学中 教师要根据教材内容 的特点 注意引导学生进行探究性学习 给学生提供一些具有活动 性的问题 引导学生用自己的眼睛去观察生活 用自己的感觉去进 行体验 教学中可采用对话性 活动化 体验性 开放性和价值渗 透性的教学策略 1 对话教学策略 教学中 要借助教师的引领 开展学生与 文本以及师生 生生之间的多元 多维式对话 教师特别要鼓励学 生结合自己的生活经验提出问题 大胆质疑 掀起对话波澜 对话 能否顺利推进并取得实效 关键取决于教师的反馈信息是否及时 得当且具有较高质量 反馈既要有针对性 又要注重激励性 既要 洋溢着活力 又要对师生互动有所推进 并添加进新的意义 要从 关注学生生命的高度提高对话的质量 教师的反馈越精彩 就越能 对学生起引领作用 2 活动化教学策略 教学时 不要引导学生进入文本机械地 去学习 掌握有关科学知识 生活技能 道德观点和社会常识 而 是要充分弘扬学生的主体性和创造性 尊重和凸显学生的主体地 位 重在引导他们全员 全程 全身心 多感官地去参与 亲历活动 这里所说的 活动 包括外化 显形的具体操作型活 动和内涵隐形 的心智型活动 全 员参与 就是让全班每一个学生都 动起来 不 让一个学生被排斥或游离于活动之外 全程参与 是指学生的参 与不能是一阵子 而是要在系列主题活动的衔接和滚动中自始至 终地去参与 全身心 是指学生不仅 要用身体去经历 而且要用 自己的心灵去感受 多感官 就是要 发挥多种感官的功能 让学 生用耳朵听听 用眼睛看看 用手摸摸 用鼻子闻闻 用脑子想想 以强化对外部世界的感受 3 体验性教学策略 在传统教材中 编者对教与学所追索的 意义都进行了预设 这种预设的意义或结论 具有唯一性和不可变 更性 要求学生无一例外地去认同 去掌握 由此导致教学步入硬 性灌输和 齐步走 一锅煮 的误区 五年 级 品德与社会 具有开 放性 主要是引导学生去参与活动 在活动中去感受 体验个人与 他人 个人与自然 个人与社会 个人与自我 即发展的 我 与现实 的 我 的关系 从而建构和生成课程的意 义 4 开放性教学策略 五年级 品德与社会 教材不是不可变 更的静态文本 而是包含了多元性和差异性的教学素材 为教师创 造性地开发 利用本地区 本校以及家庭和学生本人的资源 提供 了范例和空间 教师要想借助教材成功地引领教学 就要从传统的 传授教材的角色转变为教材使用中的决策者和创造者 教师应结 合本地区实际情况 联系学生的生活经验和认知水平 对教材内容 进行整合 重组 使教学呈现出动态的 富有弹性的流程 2018 年 8 月 15 日 五年级上册 品德与社会 教学进度表 2018 2019 学年第一学期 课序 日期 教学内容和课时安排 备注 1 第一单元 让诚信伴随着我第 1 课 请你相信我 课时 2 第 2 课 诚信是金 课时 3 第 3 课 社会呼唤诚信 课时 4 第二单元 我们的民主生活 课时 第 1 课 我们的班队干部选举 课时 5 第 2 课 集体的事谁说了算 课时 7 第 3 课 我是参与者 课时 8 第 4 课 社会生活中的民主 课时 9 第三单元 我爱祖国山和水 第 1 课 我的祖国多辽阔 课时 10 第 2 课 江山多娇 课时 11 第 3 课 祖国的宝岛台湾 课时 12 第 4 课 祖国江山的保卫者 课时 13 第四单元 我们都是中华儿女 第 1 课五十六个民族五十六朵花 课时 14 第 2 课 各民族儿女手拉手 课时 15 第 3 课 生活在世界各地的华人 课时 16 复习 17 考查 18