栗树村小学二年级识字情况调查报告.doc

栗树村小学二年级识字情况调查报告栗树中心校栗树村小学 阮仕杏 前言：栗树村小学坐落在栗树村大山脚下，它创办于1997年，到现在已有12年的历史了。而如今却因师资力量薄弱，已转化成一师一校，全校共一个教学班，15名学生，一名教职工。 邓小平曾说过：教育要面向现代化、面向世界、面向未来。但在这什么都是“一”字化（一间教室，一个班，一个教师，一块黑板，一盒粉笔，一块擦板）的栗树村小学，如何实现这“三个面向”，如何坚持“面向全体、全能发展”的育人方针呢？ 新语文课程标准明确指出：在小学低年级阶段，“认识常用的汉字16001800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能用部首检字法查字典，学习独立识字。”从这里可看出，识字是低年级学习的重点，它直接关系到语文教学的质量，进而影响到其他学科的教学质量。因此，如何让学生轻松快乐主动地识字，是长期坚守在一师一校低年级段教师要思考的问题。为此，特对栗树村小学二年级识字情况进行了调查。一、调查时间2009年9月10月二、调查内容学生识字情况的调查。三、调查对象栗树村小学二年级全体学生。四、调查目的通过对栗树村小学二年级识字情况的调查，分析原因，采取对应措施，探索识字教学的方法，提高学生的识字效率，为今后低年级识字教学打下坚实的基础。五、调查方法测评法、观察法。 通过对栗树村小学15名学生的测评和对他们的日常观察，统计出学生的识字量及识字兴趣程度。 （一）测评法 1、测试 （1）给每个学生发一张抄有100个生字的卡片来读，学生认读时，教师和其他同学不得催促和暗示，只认真做好读错的记号，学生读错后，又自行纠正的视为正确。 （2）测试在班上进行，由教师进行测试。 2、评价 对测试成绩用“贴红花”的方式进行评价。 全部读对，给他的百字卡片贴上五朵小红花。 读错115字，贴四朵小红花。 读错1625字，贴三朵小红花。 读错2635字，贴两朵小红花。 读错3645字，贴一朵小红花。 读错46字及以上，不贴小红花。 （二）观察法 栗树村小学共15名学生，其中男生12名，女生3名。一年多的学校生活，让他们具有了一定的识字能力。为了更好地掌握他们的识字情况，在他们的日常生活中，时刻观察他们识字的动向，统计好他们识字兴趣的程度。 （三）总结1、将测评及观察得到的学生个人学习情况进行分析，作为学生今后学习语文的资料。2、对全班学习情况进行分析，找出不足，并采取措施。探索出一条可行的识字途径。 六、调查情况 （一）学生读百字卡片的识字情况调查和分析读错情况全部读对读错115字读错1625字读错2635字读错3645字读错46字及以上人数（人）232134得小红花数（朵）543210 从上表可以看出，15名学生中，在百字卡片测试中能全部读对的只有2人，占总人数的13、3%；读错115字的有3人，占总人数的20%；读错1625字的有2人，占总人数的13、3%；读错2635字的有1人，占总人数的6、7%；读错3645字的有3人，占总人数的20%；读错46字及以上的有4人，占总人数的26、7%。 由此可见，该班的识字教学是不容乐观的。他们虽然经过了一年的学习，但他们并没有识得多少字。 （二）学生识字兴趣程度和识字方法调查及分析识字兴趣兴趣浓有兴趣没有兴趣人数（人）456 识字方法多种方法方法单一没有方法人数（人）375 从以上两个表可以看出，该班学生中，对识字兴趣浓的有4人，占总人数的26、7%；有兴趣的有5人，占总人数的33、3%；没有兴趣的有6人，占总人数的40%。而能用多种方法识字的有3人，占总人数的20%；识字方法单一的有7人，占总人数的46、7%；没有识字方法的有5人，占总人数的33、3%。 由此可见，该班学生大多是不愿意识字的，他们的识字方法单一、呆板，识字能力也就不强。 七、原因分析及应对措施 通过以上调查及分析，可知道该校教师缺乏对学生识字方法的传授和能力的培养，致使学生没有识字兴趣和识字方法单一，教师应在这几方面狠下功夫。同时，新教材识字量的增加，给农村一师一校的教师带来了负担。如何运用适合农村孩子特点的教学方法、教学手段来提高学生识字效率，培养学生识字能力和识字兴趣，从而推动识字教学的不断进步和发展，是农村教师的追求。 (一)转化课堂教学形式，提高学生识字兴趣 由于栗树村小学教学的都是低年级的学生，而低年级的孩子年龄小，思维能力不成熟，因此在课堂教学中，必须利用合理的识字教学形式。 1.充分提高学生学习生字的积极性 低年级学生最爱玩游戏了，在课堂教学生字时做识字游戏，让学生在游戏中感受识字的乐趣，从而产生识字兴趣。如让学生做猜字谜、听音出字卡、组字、拆字、抢字组词、生字角色扮演等游戏，都能让学生在做游戏中识字，增加学生的识字量。教学中，还可以进行猜字游戏，让学生在乐中学，在游戏中识字。如在教学第12课看雪时，可以做这样的猜字游戏：一人被蒙住眼睛，让一个人指某个生字，等全班都看清楚了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家问。如，问：“是不是橱窗的橱？”答：“不是橱窗的橱！”直到答对了，全班一起回答：“对对对！就是这个字。” 当然，在教学生字时，猜字谜也是一种较实际的识字游戏。如，教学“毯”字，可出字谜：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和；教“省”字，可出字谜：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱；教“店”字，可出字谜：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。 如此教学，就能让学生在轻松愉快下投入学习，消除了学习生字过程中的枯燥无味的心理。 2、巩固识字量，提高学生识字兴趣 学生识的字多了，如不及时运用，会逐渐遗忘。从上面的调查中就体现出了学生识字量少、忘字多的现象。因此，教师要从以下两方面来巩固识字量的教学。 （1）以“识字袋”巩固识字量 教师给每个孩子缝一个布袋，贴上标签，挂在教室的柱子上，称为“识字袋”，将每天认识的字写在一张纸（烟盒纸、包装纸、废电话卡等）上，还可以配上画。如“枫”字写好后，可画上一片枫叶；“橙”字写好后，画上一个橙子；“菊”字写好后，可画上一朵菊花，最后涂上漂亮的色彩。漂亮的字卡做好后，同桌互相欣赏，寻找学习的乐趣，然后把它装入“识字袋”里。每天早自习或休息时可将字卡拿出，认一认上面的字。当然，还可以和好朋友、同桌、小组成员相互认读。 这样，学生在巩固识字过程中不但体会到了成功的喜悦，而且增强了班级协作精神，更巩固了所学的生字。长此以往，“识字袋”渐渐沉了，学生的识字量也加强了，班集体的合作学习精神也体现了，真是一件快乐的事。 （2）以“摘果子”游戏巩固识字，提高识字兴趣 为了巩固学生的识字量，提高他们的识字兴趣。多用纸板剪一些果树，用彩纸做一些果子卡片贴在“树”上，让学生上台“摘果子”，将摘到的果子大声读出来，读对的这个果子就作为奖品送给他。有时，也可进行小组竞赛，每个小组挎一个菜篮摘果子，读对一个摘一个，看哪组摘的果子多，最后评选出优胜组，奖励作业本。 用这种游戏的形式来巩固识字，效果要比抓抄写和默写生字要好得多，它充分锻炼了学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高了学生识字能力。“摘果子”游戏把快乐引进课堂，为学生创设了愉快的学习氛围，它调动了学生学习的自觉性、积极性和趣味性，它让学生深刻感受到有趣游戏的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐，它使师生步入了“教师乐教、学生乐学”的理想境地。 （二）教会学生多种识字方法 教师要教会学生学习，特别是低年级的识字教学，教师的指导不容忽视，因为学生总是按照自己所掌握的学习方法来学习的，所以教师不能让学生掌握了几个字就算了，一定要在教他们学会字的同时也教会他们识字的方法，这样才能提高他们的识字能力，进而提高识字教学的质量。 在识字教学中，大可以“先读书，后识字”。在识字过程中让学生利用已学过的独体字记字形，而不是一遍一遍地死抄。用熟字加熟字来记生字，是一种可以减轻识记字形负担的方法。比如,:“枫”是左右结构的字，左边一个“木”，右边一个“风”，“木”和“风”是以前学过的独体字，这样来记这个新字“枫”就容易多了。其次，还要帮助学生分析好字形的特点，点出记忆的难点，如“绿”的右下角不能写成“水”；“族”字右下角不能写成“天”。教学时只要抓住生字字形的难点，学生就不容易弄错了。再者，还要教学生辨析字义，区分字形。如“娃、哇、蛙、洼”这四个字，先让学生区别这四个字的偏旁，让他们给这四个字分别组词、说句子、辨析他们的字义。这样，学生记起来就容易得多。如此下去，学生就会用这些方法识字了。 （三）家校教育结合起来 教学过程中，利用时间开家长会，给家长讲一讲农村一师一校识字教学的难度，并做好家长的思想工作，告诉他们尽管不识字，无法教育孩子，但是他们应该给孩子创造一定的识字环境。例如，在看电视时，多和孩子沟通，让他们跟着电视里面的人物识字；带孩子上街时，让孩子多看告示、标语，遇到不会的字可问过路人，尽量将字认下来；外出打工回家时，给孩子多带几本课外读物回来，增长孩子的见识，扩大孩子的阅读量；并时常鼓励孩子，让孩子感受成功的乐趣。 （四）给学生展示的平台 将每周一下午第三节课定为“展示课”，也可开展课外识字的竞赛。每个学生把自己周六、周日课外从各种渠道（电视、街道、公路招牌、商品包装等）认识到的生字收集起来，做成各式各样的卡片，在班上展示。这样，既培养了学生自主识字的能力，又让学生体验到了识字的乐趣。 当然，栗树乡是一个比较偏远落后的乡镇，而栗树村小学又是一所偏僻的一师一校，学生家庭环境和家长素质与其他地方是无法比的。通过此次调查，更加得出了落后乡村小学识字教学的艰难，因此，识字教学质量上不去是情有可原的。所以，需要教师的不懈努力，加强探索和研究，找出一条适合该校发展的识字教学途径，不断提高识字效率，使栗树村小学学生的识字能力得到更大的提高。