江苏省泰兴市南新初级中学中考物理论文实验教学的探讨.doc

实验教学的探讨【摘 要】在新课程理念的指导下，要全面推进素质教育是我国当前教育现代化建设的一项紧迫任务，也是我国教育事业的一场深刻变革，更是我国教育思想观念的转变与更新，和人才培养模式的巨大进步。那么，在新课程标准下，物理教师的教学行为又将发生怎样的变化呢？又如何进行初中物理实验教学来提高教学效率呢？这将是我们每一位物理教师面临的实际问题。 本文就此问题进行探讨。教育观念是人们对教育问题的认识和看法，可以说教育中的每个问题都存在着观念问题。它通常表现为教育过程中的观点即教育观念，有正确和错误、先进与落后、积极与消极之分。先进的教育观念产生积极的教育行为，使教育获得成功和进步；而落后的教育观念则产生消极的教育行为，导致教育的失败，甚至害了我们的受教育者。因此，必须转变那种“妨碍学生创新精神和创新能力发展的观念、教育模式，特别是教师单向学生灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的应试教育制度”。冲破传统教育观念的束缚，面向全体学生、关注学生、以学生为本，尊重学生的身心发展规律，以全面提高学生素质，促进学生的主动、全面和健康发展；牢固树立：“关注人”、“一切为了每一位学生的发展”的现代教育观念。新课程要求教师树立的新观念不能只是社会舆论，只是教育家、教科书等所宣传的“应该如何做”的观念；而是应该倡导新的教育观念，并在此基础上，进一步的学习与实践，使这些现代教育观念逐渐被教师理解和接受，在感悟中逐步内化，并在实际中对自己的教育行为形成切实的指导。只有这样才真正成为符合新课程要求的课程改革的实践者、研究者、推动者。物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。著名物理学家杨振宁也曾对中、美两国学生进行一番比较后指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。”大量的资料信息表明：中国基础教育最为突出的弊端之一，就是忽视了对学生进行动手能力的培养。“高分低能”正是在应试教育思想的长期熏陶下结出的苦果。作为基础教育学科之一的物理教学如何适应新课程改革的要求？加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。近年来，省政府和教育行政部门花大力气进行学校实验仪器、电教设备的配套建设，使学校的教学仪器设备得到了完善，这为我们的实验教学提供了物质基础。“实验教学应摆在物理教学中的首要地位”已成为广大物理教师的共识，我们也正在自觉地朝着大力加强实验教学的方向努力，开展着各种“以实验为基础”的教改试验。 如何来加大实验教学力度，改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育，我们摸索着，实践着，现将个人经过实践后的观点提出来，供参考、讨论： 一、重视演示实验，提高课堂教学质量 例如：利用鸡蛋做相关实验。（鸡蛋在生活中很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。） （1）做压强的实验 鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。 （2）做大气压实验 将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压入了瓶里。 （3）做物体的浮沉实验 将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。这说明：浸在液体中物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力。 世界上许多发达国家重视演示实验的经验值得我们借鉴。德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课。”德国的物理教师除了极少数纯理论课没有演示实验外，一般每堂课要做23个实验。美国物理教师普遍都很重视演示实验。在他们上的每一节课中至少要做一个演示实验。而且这些实验都是他们自己设计，所用器材都是他们自己动手制作的。日本的物理教学也非常活跃，学生课堂上动手活动量较大，有半数以上的课是在实验室渡过的。大量的信息资料显示：国际物理教育界正在流行这样一种趋势，即衡量一堂物理课的好坏，很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。二、认真上好学生分组实验课，培养学生实验操作技能 分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。 根据这一思想，我进行了一些探索，将九年级物理上册中电路连接的基本方式由原来的验证性实验改为学生的探索性实验，教学中采用启发式教学和有控开放。 引入时通过演示将实验室内的电灯、电风扇打开和关闭，让学生观察并思考：“为什么闭合电灯开关，而电风扇没有转，再闭合电风扇开关后，电灯的亮度不受影响？” 在新课教学过程中： 1、启发学生思考：如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接的方法可能不止一种。学生利用器材自己探索进行连接电路的实验。 2、选择几个相同的电路，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。此后进一步提出问题：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？学生先进行猜测，然后通过自己所连接的电路加以实验，由此通过实践操作加深对串联电路的理解：串联电路中一处出现断路，则电路全部断开。 3、利用学生不同的连接方法：当取走其中的一个小灯泡时，另一个灯泡仍然发光。此时他们会提出异议，大多数同学会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别，由此组织他们进行简短的讨论，分析它的连接特点，让学生利用手里的器材进行实验，实验下来大家发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光，再组织学生进行比较、讨论，找出相同之处进行比较，得出电路的另一种连接方法：并联。此后进一步提问：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？并用实验进行检验，学生由此通过实践操作加深对并联电路的理解：并联电路的各支路之间互不影响。 4、结束学生实验后，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点，并利用一些电路的识别练习，进一步巩固所学到的知识。 5、进一步组织学生比较两个电路，让他们了解开关的控制作用，然后自己解释“实验室电灯和电风扇电路是怎样连接的？”并为作业提供范例。 通过学习，学生们基本能较好的达到教学所预期的目标，但是，要取得这样的效果，就要求教师在每次实验前必须做好大量的准备工作（包括知识、学情和实验方面的准备）。对于实验中学生初次接触的仪器、实验操作中的难点和关键之处，实验开始前教师必须给予适当的指点。在学生实验的过程中，必须注意培养学生养成良好的实验习惯，如正确使用仪器，谨慎操作；尊重客观事实，不拼凑数据；实验完毕后自觉整理并爱护仪器等等。实验后，还必须及时反馈，发现问题及时补救。 三、充分发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力 在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。 例如：八年级物理上册学习了“光的直线传播”后，让学生制作“针孔照相机”体会光的直线传播，同时也为学习和认识虚实像奠定基础；学习了流体的压强与流速的关系后，让学生去做“悬挂的纸筒旋转下落，观察纸筒的偏转”小实验，体会乒乓球运动中弧圈球的奇妙；九年级物理上册学习了电压后，让学生自制“水果电池”，思考探究所用金属材料、水果对电压的影响，指导学生用自制电池使二极管发光等。利用适当的机会，让学生交流制作的方法，以作品的形式加以展示。做到既培养了学生动手能力，同时也让学生体会成功的自豪感，充分调动学生学习物理的兴趣。 四、 利用探究性实验的方法引导，训练学生分析、解决问题的能力学生在课堂内理解了很多物理知识也掌握了其相应的技能与方法，如果要让学生学习、理解科学的本质，那么课外开放性的探究是不可缺少的一部分。学生在探究学习的活动中，教师有时提供要调查研究的问题，有时提供材料，有时教师提供实验数据让学生分析并作出解释等，这种探究活动的特点是在教师的指导下进行，这种探究被称为“指导性探究”。在学生探究活动中,从提出问题、制定计划、收集证据、解释证据、表达交流，完全由学生个人(小组)决定。这样的探究被称为开放性探究。基于以上的理解以及我在初中物理教学中的实践，将开放性探究分为课堂内开放性探究和课堂外开放性探究两种。在课堂内探究活动中,为了重点训练科学探究某一要素(如提出问题能力、猜想能力、设计实验能力)，掌握某一要素的技能、技巧、方法，使学生认识其内涵，就属于课堂内开放性探究。如学习了弹性后，为了训练学生的猜想能力，提出“乒乓球的反弹高度与哪些因素有关?”的问题，让学生思维发散、大胆猜想:与用力大小有关；乒乓球的大小有关；与乒乓球的材料有关；与地面的材质有关；与高度有关等。学完声现象一章后，要求学生以小组为单位，以假如你是学校环境监测小组成员，现在要准备一份学校环境噪声情况的报告。要求做到以下几点:列出学校噪声来源的清单；利用录音机记录下这些噪声；在同学中进行一次调查，请他们对每一种噪声的感觉做出评定；分析校园受噪声污染的程度，提出控制噪声的设想。实践证明：只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。如：严谨的科学态度，实事求是的科学作风，只有加强实验教学，才能培养出具有较强动手能力的学生。而这种能力正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础。 综上所述，要大面积提高物理教学质量，全面提高人的素质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中加大实验教学的力度。