苏教版小学数学二年级上册.doc

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资源描述
苏教版小学数学二年级上册认识除法案例分析 认识除法一、教学内容苏教版小学数学二年级上册第37页的内容及相关练习二、教学目标1、知识与技能目标:使学生知道把一个数量平均分成几份分,求一份是多少,用除法计算,并知道除法中各部分的名称。2、过程与方法目标:引导学生结合情境,进一步理解除法的含义。3、情感与态度目标:使学生在初步认识除法的过程中,积极参与操作、比较等数学活动,体验成功的乐趣,感受数学与日常生活的密切联系,进一步培养学习数学的兴趣,增强与同学合作交流的意识。三、教学重难点重点:从解决实际问题的需要引出平均分的活动,再把平均分的活动抽象为除法,能根据实际情境应用除法运算并能列式计算。难点:把平均分抽象为除法。四、教具准备课件、小棒五、教学过程 (一)、回顾旧知,引入新知。1、师:出示6支铅笔并问:要想给每个小朋友2支铅笔,可以分给几个小朋友?(指导学生上台演示)。2、根据刚才的分法,如何列出除法算式?(学生独立完成)。3、62=3,让学生读算式,并说说算式表示的意思。像上面这样,把6按每2个一份的分,求可以分成几份的的问题,它是平均分的一种方法,我们可以用除法来计算,平均分的另外一种分法,能不能也用除法来计算呢?这节课就让我们继续来认识除法。(板书:认识除法)(二)、教学37页的例题1、出示课题情景情境图2、提问:你看到了什么?你想说什么? 3、出示问题:把六枝铅笔平均分给3个小朋友,每人分得()枝。4、学生动手操作。分小组进行交流,说一说自己分铅笔的方法,汇报演示。(1)、分小组操作,师巡视。(2)、汇报演示分法。指名两个小组上台演示分法。(3)、小结:其实像这样的问题,把6枝铅笔平均分成3份,求每份是几?我们也可以用除法来计算。(指导学生列出除法算式)2、引导学生尝试列出算式,并说说算式的含义。(1)、学生尝试列式。 板书:63=2(枝)(2)、师:63=2,为什么等于2?6表示什么?写在哪里?3表示什么?写在哪里?2表示什么?写在哪里?(铅笔的数量是6枝,表示要分的数量,写在除号的前面;平均分给3个小朋友,就是要分的份数,写在除号的后面;分得的结果是每人得2枝,就是每份是2,写在等号的后面。)指导读:6除以3等于2小结:把6平均分成3份,每份是2,我们可以把平均分用除法来计算。3、教学除法算式各部分的名称。师:除号前面的数叫做被除数,除号后面的数叫做除数,求出的得数叫做商。在上面的这一个除法算式中,被除数,除数,商分别是几?它表示的是什么?(1)、让学生尝试自己写上算式的各部分名称。板书:6 3 = 2被除数 除数 商6为“被除数”,表示要分的总数,3为“除数”,表示的是分成的份数,2为“商”,表示的是每份是2.(2)、同桌之间互相说说除法算式中的各部分名称和所表达的意思。4、让学生比较比较62=3和63=2这两道算式,看看有什么发现。(自由讨论,小组交流)(引导学生理解这是平均分的两种分法,因为要分的数量是一样的,所以被除数都是6,由于分的方法不一样,所以除数和商就不一样,在62=3中,表示的是把6按每2个一份的分,可以分成3份;在63=2中,表示的是把6平均分成3份,每一份是2.)小结:62=3,63= 2,因为分的总数都是6,所以被除数相同,由于分的方法不同,所以除数和商的也就不同。 ( 三)、巩固练习.第一关:读除法算式,说出被除数、除数和商各是多少。 84=2 被除数是 ,除数是 ,商是 。 153=5 被除数是 ,除数是 ,商是 。 246=4 被除数是 ,除数是 ,商是 。第二关:第37页的“试一试”。(1)、投影出示主题图和问题,引导学生看图,理解题意。(2)、学生填空。(3)、提问:你是怎么知道每组有4人的?这里的算式表示把8个小朋友平均分成几份?每份是几人?第三关:出示第38页“想想做做”的第1题。第四关:出示第38页“想想做做”第3题。(1)、让学生按要求填空。(2)、说说两道算式的意思。(四)、课堂总结 通过这节课的学习,你们有什么收获?谁来说说?(让学生理解除法是用来解决平均分的一种运算)认识除法教学反思 认识除法,是学生学习除法的开始。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识,学生对除法意义的理解以及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习,所以这节课显然很重要。本课的教学重点是:学生通过平均分的活动积累了一定的感性经验后,再从平均分的活动中抽象出除法算式,并让学生经历这一抽象过程,从中体会并初步理解除法的含义。它既是用乘法口诀求商的基础,也是以后解决除法实际问题的主要基础,因此我在讲授时注意以下几点: 1、让学生分组动手实践,引导学生动手动脑,联系实际生活经验的摆弄,这样的教学既让学生动脑思考分的方法,又让学生在实践中思考,我把铅笔这样分和那样分有什么不同?把一些物体分成两份,可以每份分得同样多,也可以每份不一样多。而平均分从其分的过程看,又存在两种不同的分法:一是先确定每一份是多少再分,二是确定平均分的份数再分,但从其分的结果来看是完全一致的,都是把一些物体分成相等的几份。学生只有在动手实践后才能建立表象,从自己的主动学习中感受“同样多”的概念。把学习的主动权还给了学生,也使学生进一步明确了平均分,教学从现实情境入手,与学生的生活相联系,使学生明白生活中有数学,数学课中也有分东西的生活问题,体会数学与生活的紧密联系。 2、数学是一种过程,在教学中以学生的知识感悟为切入点,把知识层层展开,充分重视学生对知识的吸收过程,学生从动手感悟平均分到形成丰富的表象,从动手操作中帮助学生建立平均分与除法之间的联系,学生对平均分的活动有了较为丰富的表象后,从平均分的活动中抽象出除法运算,明确除法就是平均分活动的数学概括,只有让学生体会和了解了平均分的过程和结果,才有利于学生最终去理解除法的含义。并让学生经历这一抽象过程,从中初步理解并体会除法的含义,学生能有序地、有条理、完整地表述除法的含义,这正是学生对知识的理解和完善的过程。 二年级的学生,喜欢动手是他们的天性。本节课,我们在“分一分”的基础上进行教学的,注重了数学与生活的联系。本节课教师不仅教给了学生获取知识的方法,更注重了让他们灵活运用所学知识去解决实际问题,提高了他们解决实际问题的能力。但是,每一节课总有不尽人意的地方,比如在这个节课中存在的不足有: 1、加强学生良好学习习惯的培养是必需长期进行的。 2、在课堂中我的语言稍微有点过硬,节奏还是有点过快,可能是上惯了高年级的课程,一时上低年级还没能很好的调整过来。
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