三年级下学期语文试卷分析.doc

三年级语文学科试卷及试题分析一、试题分析（一）试题质量分析1、题型比例分析题型积累运用阅读习作比例67%10%23%依据试题内容分析，试题中“积累运用”、“阅读”、“习作”题目比例依然大约为：7：1：2。其中：“积累运用”中包括有：给加点字选择正确的读音、拼音写词语、比较组词、补充词语、照样子写词语、为加点的字选择正确的解释、根据课文内容填空等，题型设计全面，覆盖知识面广泛。“阅读”注重学生阅读能力的考查，是对学生阅读量的检验。“习作”让我们展开想象，写自己发明的机器人还有“语句要通顺，字迹要工整”等，特别还提醒学生“不写错字”，这是以往试题中没有设计到的。2、试题难易程度分析三年级第二学期期末质量检测题与以往相同，仍然分为三大部分：积累运用、阅读与习作。从题目的设计来看，试题符合新课程标准对小学中年级学生识字与写字、阅读和习作的要求，从题目涉及的内容来看，几乎囊括了全册每一个单元及百花园的重点、难点、读说（写）结合点。如：选择合适的量词、仿写词语句子、解释加点的字在不同词语中的意思、补充词语等。从试题本身来看，难度不小，几乎涉及到教材中易错、易混的知识点，既能考查学生对所学知识的掌握情况，让教师对自己的教学做出正确的判断，及时调节自己的教学；又能让学生对自己学习情况做出正确的评价，特别是学生对自己阅读与习作的能力有了较准确的判断。较好的发挥检测这一指挥棒的作用，可谓是一份高质量的好题。3、知识点涵盖与课程标准对应分析统观全题，试题中仅仅依靠记忆来得分的题目少之又少，试题注重的是学生能力的培养与习惯的养成，这也正是新课标对学生的要求，是学生语文素养的集中体现。语文课程标准对小学中高年级学生的识字与写字有这样的要求：累计人生常用汉字2500个，其中2000个左右会写；会使用字典、词典，有初步的独立识字能力；能使用硬笔熟练的书写正楷字，做到规范、端正、整洁。试题集中体现这一标准对学生的要求，“积累运用”中就70余个。语文课程标准对小学中高年级学生阅读的要求是：能联系上下文，理解词句意思，体会课文中关键词在表情达意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受；理解标点符号的运用。阅读是一课外阅读，是能给予学生心灵洗涤的生活小故事。语文课程标准对小学中年级学生习作的要求：留心周围事物，主要表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。试题中的习作对学生没有太多的限制，看似没要求，可是仔细读来，我们不难发现暗藏在其中的要求，只有学生在话题中读懂这样的提示，只要抓住“什么样的机器人？”“它有哪些本领？”“想象奇特又合理”等等关键词句就能把握文章的主题与选材；另外，读懂了“注意把文章写得通顺清楚”，在遣词造句中就能把握词语的筛选与运用。（二）试题质量评价1、试题体现了新课标对小学中年级的要求，体现了对学生基础知识与基本技能的综合考查，题型全面，覆盖面广，难易程度比较适中，注重了对学生各种能力的考察、培养、提高。尤其注重了对基础知识、积累运用的考查，更注重了学生运用知识解决问题的能力。可见，试题本着不但学会，而且会学的特点，举一反三，灵活运用才达到了最终目的。2、试题自身的特点统观整套试题，我们可以看出，试题的命题除了与以往一样“注重人文关怀”以外，还有以下几个鲜明的特点：（1）注重积累，偏于运用A、注重基础知识的积累综观整套试题，我们可以看到，在“积累运用”中既包括学生对拼音、词语、句子的记忆积累，还有对重点词语的理解与感悟，这也是“积累运用”的重点所在。B、注重基本能力的运用语文基本能力包括了阅读理解能力、习作能力、口语交际能力等。试题中，每一题目的设计都是精心的，是源于教材而又高于教材的，是“举一而反三”“授之以渔”的方法运用。几乎所有的题目在学生看来很眼熟，可是翻开教材来看又找不到原题内容，“根据所学内容填空”更是让学生不仅会背，更要会灵活运用，也是对学生综合概况能力的考查。（2）注重课内，拓展课外“课内重精读，课外重浏览”是对学生阅读的基本要求。在试题中，我们可以看到“九、根据本册课文内容填空”占据了“积累运用”的1/3之多，题目不仅考查了学生积累能力，更是对学生理解、概括能力的考查，又是一个解读课文的范例。“阅读”（课外阅读）篇幅短小又浅显，学生浏览后即能了解课文大意，能学会有选择的阅读，抓住语段的关键所在。（3）课文引领，习作实践在三年级下册有一个“科学教育”单元，让学生了解自然宇宙、了解科学、网络习作自然传承下去，写一写自己的发明创造。从阅读到习作的过度，不经意间，阅读作了一个很好的教材、范例。（三）对于命题的建议本套试题选择了教材应该掌握的重点、难点，是一份高质量的试题。唯一的一点缺憾是“积累运用”中“六、在括号里填上合适的词。惟妙惟肖的（ ） 惟妙惟肖地（ ）”学生出错较多。二、试卷分析（一）成绩统计参考人数ABCD 150人 93人 22人 15人 20人从成绩中我们不难看出，学生的优秀率还是比较低的，还不足70%，而且，学生两极分化明显，学困生较上学期有了上升趋势。C有15人，占到10%，D有20人，占到7%之多。转变学习困难的学生，帮助他们树立明确的目标，并帮他们拟定合适的目标，是今后教学的重点之一；最低等级中学生（张梦欣），几乎不分课上课下，听不懂老师说的话，根本弄不明白老师的要求。但是，在教学中也应该改变他，让他有学有得，尽力让他拥有健全的人格。（二）学生答卷中反映的问题与分析第一部分：积累运用六、在括号里填上合适的词。惟妙惟肖的（ ） 惟妙惟肖地（ ），其实试题本意是考查学生对助词“的、地、得”的区分，但是，这样一个词语把很多学生蒙住了，是得分率较低的一个题目。第二部分：阅读理解1、用字不规范。在学生的答卷中，我们不难看到有些那种多一笔或少一笔的错字存在，也不难看到形近字、同音异形字的存在。2、概括能力较差。从三年级开始概括文章主要内容，但从学生答题来看，语言不精练，不具概括性。第三部分：习作试题中的习作对学生没有太多的限制，看似没要求，可是仔细读来，我们不难发现暗藏在其中的要求，只是学生在话题中读懂这样的提示，“习作”让我们展开想象，写自己发明的机器人还有“语句要通顺，字迹要工整”等，特别还提醒学生“不写错字”，这是在以往试题中没有的。（三）今后教学建议1、树立大语文教学观。以课堂为舞台，以阅读教学为根据，在课堂教学中，抓学生词语积累的习惯，在阅读课上及课外，抓学生阅读的习惯，培养阅读的能力，逐步养成“处处皆语文”的习惯。树立“学生是学习和发展的主体”意识，充分发挥学生在学习中的主动性、自主性，让我们的学生来爱语文，才能学语文、学好语文。其实，“爱是尊重”也是一个亘古不变的教育观念。教学中的设计应该用爱来激励学生，激发学生学习的兴趣和欲望。2、在课堂教学中继续落实镇教研室和学校的“预习提纲”“限时作业”工作。在每一节课之前，做好“预习”的收集工作，做到每一课都有的放矢，让有限的课堂发挥无极限的作用；在每一节课后发挥“限时作业”的诊断作用，利用作业中反馈的信息，来随时调整课堂教学的进程。3、正确处理基本素养与创新能力的关系。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要通过各种形式的活动来开发学生的创造潜能，以促进学生持续发展。4、阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有自己独特的感悟和思考，受到作品的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。引导学生多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等拓宽学生思维空间，提高阅读质量。5、习作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我的过程，是学生思维活动的过程。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。引导学生说实话、真话、心里话，做到真正有感而发、有感才发。在习作引导中，让学生充分发挥积累的作用，将学生平时积累的词语、佳句在习作中能用得上、用得妙，不怕学生用不好，就怕学生不用。在阅读教学中，注重学生“说”的练习，每到一妙处，让学生参与其中，大胆的说，尽情的仿说，以达到习作训练的目的。另外，激发学生展开想象和想象，在习作中大胆运用，让习作变成学生的最爱！ 孙丽锋 2012-6-30