有效预习策略在农村小学语文教学中的运用研究(车生龙)15.doc

有效预习策略在农村小学语文教学中的运用研究甘肃省定西市安定区花沟学校 车生龙 743021 15193247118【摘要】学生课前进行过预习，上课思想集中，自主性强，在课堂上生成的东西比较多，听课效率自然也高。课前预习，我们从一年级就开始要求学生，但是效果并不佳，因为我们只是口头上说说，老师和学生并没有落实到实处，并没有规范预习要求。我以小学中段为例，谈谈通过师生互动指导预习，实践中建立明确的反馈体系等来规范学生的语文预习，养成良好的学习习惯。 预期在学生的预习方法、预习步骤、预习作业设计等方面能有所创新和突破。从实验结果来看，主要取得了以下几个方面的成果：（1）使学生养成课前预习的好习惯，并提供了一个自由探索的空间，体现了学生学习的独立性。（2）教会学生有效的预习方法。（3）有助于学生自学能力的培养和提高。【关键词】语文预习； 规范； 指导； 实践； 反馈 古人语：“凡事预则立，不预则废”。如果学生课前进行过预习，上课时思想比较集中，学生的自主性较强，在课堂上生成的东西就比较多，听课效率自然高。但不是所有的学生都懂得预习，特别是民工子女以及一些教育观念落后地方的孩子，他们的家长不知道该如何引导，往往造成他们的学习习惯比较差，或者是不懂得如何养成良好的学习方法。20082012年，我在任教的学校中通过很多方法让学生进行预习，刚开始的时候，上课时，学生经常满头大汗跑进教室，进了教室才慌张摸出书本匆匆地听老师上课，有些时候他们的自制力比较差，精力一下子无法转移到课堂上来，课文又没预习过，所以很难跟上老师的节奏，迷迷糊糊地听完一节课。久而久之，学习兴趣逐渐降低，成绩也无法提升，随着年级的升高和课业的深入，他们这种学习方式已无法适应新课改要求，课前预习的养成和必要性在他们的学习中也显得越来越重要。但在我区实行高效课堂以来，我们学校也在学生的预习方面下了很多的力气，我在六年级的语文教学中，也深深的体会到学生预习的重要性，并通过学校的几节公开课，学生的预习效果得到了明显的体现。那么怎样让学生进行预习，并规范他们的预习？下面我就以小学中段为例，谈谈规范他们的预习的三部曲。一、指导耐心细心 力求完善以往我们常常上完课后布置下一章节预习作业，让学生预习下一节课的内容。从现状来看，大部分学生接到任务只是随便看看课文，或是不把预习当成作业，敷衍了之。其实，并不是学生敷衍对待，而是他们根本不知道怎么预习，所以教师要授人以渔，教会他们预习的方法。针对中年级学生的学习特点，我对预习进行了细化：1.读准、读通、读懂课文。2.圈出并抄写自己不认识的生字和词语，记清字形，了解意思。 3.在课文中运用预习符号以及写上旁批。（重要词语用“”优美句子用“”疑问的地方用“？”。4.找资料了解作者以及写作背景。5.学会分段，了解文章的写作结构以及中心思想。6.试着解决课后的问题，并提出自己的问题。首页，便于对照预习，还抽出一定的课时让学生在校预习，指导他们怎样预习。比如生字词语部分：按照以往学生字的方法，给本课生字加加减减，编口诀，顺口溜。词语可以通过画画，做动作，查阅工具书等方式理解，同时和同学交流分享自己的记忆方法。发现问题，提出质疑，这在预习中是最难的一块，学生经常会提一些简单，没有多少意义的问题。首先我们不能扼杀学生提这些问题的兴趣，其次我们要指导学生根据题目、词语、句子、课文所表达的思想去思考，慢慢地，学生会更加深入地了解课文，提问题的质量也越来越高。二、实践以读贯穿 。 1.导读。每碰到一篇课文，先去读读课文前面的导读，了解本课学习的要求以及它和整个单元的联系，和其他课文有什么异同。通过导读提示，学生心中有数，对阅读全文有很大的启发和帮助。 2.初读。初读课文，借助拼音认识生字词，读通，读顺课文，了解课文的大意以及作者想表达的思想感情。 3.精读。带着思考去读，读出文章的结构，写作方法等，特别是课文中的好句以及重点段落，反复朗读，吟诵成背。我们要求学生多读，读到不懂的地方反复读，联系上下文读，碰到有共鸣的地方带着自己的感悟读，一篇课文最少读三次，读出内容，读出感悟。3、 预习的好方法根据课文的不同类型进行相应的预习。 清除障碍法学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。这种方法的特点是学生具有学习的自觉性，有意识地去克服学习中所遇到的困难。现在小学生最常用的工具书有新华字典、现代汉语词典、成语词典等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，既能扫除语言文字的障碍，还能牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法，同时还品尝到独立学习的乐趣,可谓“一举多得”。圈点记号法也称符号标注法。阅读教材时，用一套能代表某方面的理解意义的符号，在字、词、句、段上圈点勾画来帮助阅读，并把读、想、记三个环节结合起来。习题试解法即通过试解教材（可以是某一节或某一章的）后的思考练习题以达到初步理解内容的预习方法。探索尝试法：即边探索边阅读，或者边读边练习的预习方法。对教材中提出的问题，不是直接看书中的解答，而是自己尝试着运用已有知识去分析、解决。能解决的，就跟课文中的比较，从中获得补益；不能解决的，就看课文中是怎样解决的，这样可以开阔思路的一种预习方法。综上所述，培养学生自主预习的能力，既是改革农村小学语文课堂教学的必由之路，也为学生的终身发展打下基础，更对教师的的素质提出了挑战。很难想象，一个很少自己看书，很少自己搞学问，很少自学的老师，对自学的坚定不移的理念会有多少认同呢？会坚定不移地推行自主预习吗？会有耐心吗？观念的转变是艰难的，需要过程，解放课堂，建立新课堂的道路是漫长的，需要所有教师长期不懈的共同努力.附学生有效预习的跟踪记录:学生有效预习的追踪记录时间：2012、11、12对象：二年级学生预习内容：课文 第2课【四季】追踪教师：车生龙记录内容：通过前两次预习效果看来，预习了的学生学起来轻松愉快，少花时间，提高预习效果是提高课堂教学的途径，一年级学生年龄小，自觉性差，今天最后一节课，我亲自指导和监督，看看到底学生的情况如何。于是我把预习要求写在黑板上。 1、借助拼音自读课文，把课文读通。 2、同桌互读检查，是否把课文读通了。 3、勾画出本课横线上要求认识的生字。 4、思考并交流讨论：四季中各季节各有什么特点？要学生带着要求逐一进行预习，教师巡视检查辅导学生。平时已经预习惯了的同学表现出条理性强，而少数同学完全是要仿效别人，缺乏独立自主的能力，而且是一会儿东，一会儿西，大约过了半小时，我通过游戏“开火车”检查认读生字。大部分学生能把要求认识的生字读准了，课文也读流利，有的同学还伴着动作读课文，特别是雪人大肚子一挺，他玩皮地说我就是冬天。孩子们挺肚子的动作让人捧腹大笑，有声有色，孩子的天真活泼在课堂上都得到了毫无保留的展示，这节课基本上达到了预习的效果。但少数同学仍需要教师大量的辅导。 学生预习追踪记录时间：2010、12、9对象：一年级学生预习内容：第3课【在家里】记录教师：车生龙内容： 明天要上第3课【在家里】，回忆昨天的第2课学习，由于一年级学生可塑性大，要求回去预习，可孩子们总认为只有写在作业本上的生字才叫作业，预习不叫作业。面对低段要求多认少写，每课都有14至15个生字，要在两节课的时间认得，真叫我头疼，怎样培养学生的有效预习，我不停地反思自己的教学，不断地探讨预习的方法。今天我试着把预习的内容写在纸条上发跟每一位学生，要求把纸条带回家，并叫家长监督辅导。预习要求是： 1、结合课文插图，读准字音，读通课文。 2、把横线上要求认读的生字在课文中勾画出来并多读几遍。 第二天，我对预习任务作检查了。 同桌互查，老师抽查按好、中、差的层次进行，各抽5名同学。结果是： 车生婷：能按要求读准字沙、视、纸，翘舌音也读得好，送平舌音也听出来了，但后鼻音灯上读得不够好。课文也读得很通顺流利。 王天东：能独立识字，生字读得特准，课文也读的很好。 水思妍：把生字勾画出来并读了几遍，表现得非常不错。 水晶：只画了几个生字，课文读得吞吞吞吞，有随便应付的现象，严重的表现出不认真。 通过以上抽查，结果令我失望，我再次和他们进行倾心交谈。经过了解，预习好一点的同学家庭比较重视，有来自家庭的辅导。 有的家长常年在外打工，爷爷奶奶无法监督，学生弄不明白也无从下手。有的学生完全没有预习的习惯，只是贪玩好耍。综上所述，我看出了在预习中存在的的严重问题，我经过认真研究，决定加大家访力度，让家庭、学校、社会形成合力，共同教育、管理学生，以促进他们的健康成长。