小组合作学习课题研究

合作学习 课题研究 一 课题研究的提出 一 现实背景 当前的小学数学教学 仍然在沿袭老套路 教师讲 学生听 教师演 学生看 现实教学中大多合作小组出现在教师的公开课 中 在合作学习时 小组成员间不具备合作的心理倾向 无法进行 有效的互动交流 有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能 表现自己才能的舞台 而相对而言的学困生则往往被忽视 无形中 失去了思考 发言 表现的机会 有些小组合作学习 合作之前缺 乏必要的前提准备就匆忙展开讨论 小组合作次序混乱 学生发言 七嘴八舌 没有中心 有些小组合作学习的问题 内容过于简单 缺乏讨论 研究 交流的价值 学生在合作时无所事事 浪费课堂 时间等等 小组合作缺少普遍的参与度 规则制和实效性 要改变 这种情况就必须对传统的教学模式进行改革 通过研究和讨论 我们意识到 改善教学现状 积极培养学 生的创造意识 在课堂上开展小组合作学习意义重大而深远 小学数学课堂小组合作学习的研究 小课题正是为了探讨数学教 学新思路所进行的大胆尝试 二 合作学习是新课标对我们提出的明确要求 我国 基础教育课程改革纲要 试行 明确指出 改变课程 实施中强调接受学习 死记硬背 机械训练的现象 倡导学生主动 参与 乐于探究 勤于动手 培养学生收集和处理信息的能力 获 取新知识的能力 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 新课程标准明确地提出了培养学生 交流与合作的能力 的教育 目标 但在应试教育的环境中 这一目标却常常被单一的认知目标 所遮盖 受表面的活动形式所折腾 其根源正在于知识本位 应试 教育的惯性思维 所以教育理念的提升更具有根本性 三 合作学习可以明显的提高课堂效率 多向交往 除了师生讨论外 允许学生互相学习 这样有利于 形成积极的课堂氛围 有利于各类信息的沟通 有利于学生间的互 帮互学 相互启发 有利于学生思维的发展 无论潜能还是差异 我们深切地体会到 它们都是亟待开发利用的教育资源 越是人数 多的班级 越需要小组合作学习 小组学习既拓展了课堂教学的时 空 又加强了教学的个别化 因小组的精诚合作 课堂才不会再有 被冷落或遗忘的角落 效力才能全面提高 同时教学由师生的双向 交流变为师生 生生的多向交流 形成网状立体的交流 四 合作学习是学生发展的需要 学生是学习的主体 在民主 开放的教育环境中 学生所焕发 的潜能和展现的差异 令人吃惊 这就要求在较短的课堂时间内给 予学生较为充裕的活动时间 包括动手操作与相互交流 相互启发 探索创新的时间 而小组合作学习就很好的解决了这一矛盾 在这 种情况下 教师和学生的相互关心与相互信任相结合 学生就不会 把教师单纯地看成严厉的监督者 也不会把评分当成一种棍棒 使 学生能在和谐的气氛中 共同探索 相互学习 逐步培养他们的探 索精神和创新意识 凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动 总会收到 发展学生能力的结果的 因此我们要以课题研究为契机 探索一种 科学的学习指导模式 全面提高我们的教学水平和教学效率 进一 步推动我校教育教学改革 二 课题实验与研究目的 一 通过小组合作学习 改变教师的教育理念 探索小学数 学新的教学模式 二 通过小组合作学习 培养学生的合作意识 三 通过小组合作学习 教给学生合作技能 四 通过小组合作学习 发展学生自主学习能力 三 课题实验和研究的意义 积极的合作意识 广泛的合作关系 良好的合作能力 和谐的 人际交往常常是现代社会中人们在工作上取得成功的关键性因素 合作不仅能使人获得学习工作上的成功 体味到自我实现的喜悦 而且能培养人的责任意识 尊重意识 理解意识 宽容意识 团队 意识 开放意识以及友善意识 善于合作还能让学生享受许多生活 乐趣 良好的合作与交往关系会创造出一种令人愉悦的氛围 这种 氛围会增强我们的幸福感 这正是我们享受生活趣味的心理基础 因此 在基础教育改革浪潮中 实施以小组合作学习为主渠道的数 学课堂教学 探索小组合作学习与学生素质的发展 其实践意义是 很明显的 该课题研究对课堂教学中实施创新教育的途径和教学模 式 小组合作学习中教师的教和学生的学 小组合作学习与促进学 生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索 四 课题实验与研究方法 一 理论研究 广泛收集小组合作学习的文献资料 典型教 学视频等加强对小组合作学习的认识 把握其本质 奠定良好的理 论基础 二 实践探索 在正确理论的指引下 在所教班级进行探索 实践 三 完善总结 经常性组织课题小组成员通过集体学习 听 课研讨等方式 不断总结完善模式 五 课题实验与研究内容 本课题主要研究小学课堂上小组合作学习的实践和应用 通过 研究明确小组合作学习的理论基础和精神实质 探索总结出一套参 与度广 操作性强 实效性高的小组合作新模式 拟解决的问题 1 明确小组合作学习的理论基础和精神实质 2 小组合作学习中让每一个学生广泛参与 特别突出学困生的参 与度 3 通过具有较强操作性的小组合作模式 实现小组合作学 习的高效性 一 改变传统的教学观念 体现素质教育的理念 克服传统的教学观念 树立以培养学生合作学习为核心的教学 宗旨 有重点地培养学生与他人交往 合作的能力 建立良好的人 际关系 增强群体意识 新型的教学理念 体现素质教育 处理好 教与学的关系 1 注重学习活动的趣味性 根据教学实际情况 教学内容和 学生的身心特点 灵活安排活动内容 2 实行 小组合作学习 提高参与活动的自主性 让学生 在合作交往的过程中学习知识 交流情感体验 实现共同成长 通 过小组合作学习 可以建立新型的民主的师生关系 构建以学生探 索为主的课堂教学结构 能让学生自主地 合作地 创造性地获取 知识 巩固知识 运用知识 促进全体学生的素质得到全面提高 二 根据新课程标准 创立新的教学模式 1 设置情境 使学生在合作学习所营造的特殊合作 互助的 氛围中 同学们朝夕相处的共同学习与交往中 增进了彼此间的感 情交流 培养了彼此间的合作与协作精神 充分发挥自己的想象力 积极动脑思考老师提出的问题 并进行小组讨论 合作学习 体现 素质教育 促进学生在学习上互相帮助 共同提高 2 根据不同教学内容 创立新的教学模式 联系教学内容 把多种教学手段有机地结合起来 对合作成果进行巩固 合作学习 能激励发挥出自己的最高水平 3 教师在教学中营造出平等 和谐 民主的教学氛围 尊重 学生个性发展 使学生学得主动 学得轻松 三 在实践活动中 体现自我 发展合作学习能力 1 让学生根据要求 选择合作学习的形式 这样学生在互相 学习中 能够不断的学习别人的优点 反省自己的缺点 就有助于 进一步扬长避短 发挥自己的潜能 使大家在共同完成学习任务的 同时 不断提高学习能力 2 利用教学实践性活动 培养学生团结合作能力 四 根据不同课程的要求 采用多种教学手段 培养学生对 学习的兴趣 课堂教学手段要发生很大的变化 由过去的黑板 粉笔转向现 在的多样化综合运用多媒体 互联网等教学手段 培养学生对学习 的兴趣 六 课题实验与研究步骤 第一阶段 准备阶段 2015 年 9 月 进行了以下主要工作 1 进行了问卷调查 深入师生调查我校数学教师小组合作学习 的现状及存在的问题 制订了课题研究方案 2 由我筛选相关经典文献形成了学习指导材料 组织课题组成 员进行集中学习研讨 奠定理论基础 明确了研究方向 第二阶段 实施阶段 2015 年 10 月 2015 年 11 月 集中进 行数学教学小组合作学习探索研究 1 初步整理形成数学课堂小组合作学习模式及评价标准 2 对形成的小组合作学习模式进行课堂实践验证 3 组织课题组研究成员定期进行讨论交流 4 对课题研究的过程性材料和阶段性研究成果材料进行收集 整理 第三阶段 总结阶段 2015 年 12 月 2016 年 1 月 进行了 以下主要工作 1 收集 整理课题研究的材料 2 对前期进行的各项研究进行总结 撰写课题结题报告 3 进行课题研究成果的展示和推广工作 七 课题实验与研究成果 一 创设形成宽松 自由 愉快的课堂情境 通过课题的研 究和实践 减少了各种因素的限制 学生成为课堂的主角 有效改 善了课堂学习的气氛 从根本上改变了教师一言堂的沉闷气氛 学 生思维敏捷 能主动提出问题 喜欢小组合作学习的学生越来越多 学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高 二 从根本上激发了学生学习化学的积极性和主动性 学生 在各自小组中担当各自的角色 负责各自的任务 充分发挥了学生 的个能 提振了学生的信心 激发了学生学习化学的积极性和主动 性 三 有效提高了课堂的效率 通过实验 不仅提高了学生的 学习成绩 减轻了学生的课外负担 端正了学生学习化学的态度 培养了他们良好的学习习惯 而且他们在课堂上表现活跃 回答问 题积极 社会实践 调查能力增强 课堂气氛活跃 性格发生了很 大变化 四 小组合作学习有利于照顾学生的个别差异 使每个学生 获得成功的体验 小组合作学习是师生互动 互评和个别指导与个 别评价的有机结合 引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源 加以利用 做到让优等生 吃得好 中等生 吃得饱 后进生 吃得了 的分层效果 有利于学生个性的发展 使每一个学生都 体验到成功的喜悦