广州市中考英语听取信息备考.doc

广州市中考英语听取信息题备考听力理解能力的培养贯穿于我们全部的课堂英语教学活动中，在考察学生英语语言技能的各项测试中，听力所占比重越来越大。在广州市中考中，听力分数所占比例为23%（150分中占35分），其中听取信息占5小题，分数5分。在2009学年上学期期末考试中，听取信息要求为：16-20听取信息填表格5学生对于名词以及数字的准确辨别和正确记录听取信息得分率远低于听力理解的选择题部分（我校学生后者10题的得分率为0.795，而5题听取信息的得分率为0.54，而全区两部分的得分率分别为0.632和0.34）。由此可见，在此题上，学生存在着听力理解及书写的严重问题，这是我们开展课题研究的出发点。此次考试听取信息分数虽然少，仅5分，但是它考察的内容相当完整：对于名词以及数字的准确辨别和正确记录的能力，与数字有关的题目有3题。占60%，这个比例不尽合理，但是从中反映出来的问题却不容忽视，即： 1，听取信息是学生综合能力：对词汇的掌握、语音水平、初步摘录所听到的信息的能力，引导学生准确抓取关键信息； 2， 题目的阅读量很少，一篇表格给出不足40字，5个空格，但是它背后所代表的听力的量为近200字，学生要从大段的文字中抓出关键字； 3， 听到了、听懂了不代表这一题的得分率就会好，学生存在着大量的书写问题，如大小写、拼写、数字的正确表达等；听取信息题型特点1、目前的听取信息主要形式是填写表格，一般为四行两列的表格，将一篇短文挖去5个空，要求学生通过听的途径将5个空格还原。2、听取信息的表格填空与笔试的语法填空、综合填空不同，必须通过听的途径、而只靠理解上下文是不能准确猜出要填的词，否则听力就没有必要了。它所考查的就是要求学生认真听、听清楚、结合对上下文的理解把所缺的单词正确地书写出来。3、听写信息与听写单词不同，单纯的听写单词区分度很低，如/tu:/可以是two,to,too 甚至有可能写出tooth，而听取信息则需要理解，结合上下文在具体语境中理解单词，才能还原所缺单词。4、听取信息所考查的词性很全面，如动词、名词、数词、代词、形容词、副词、连词、介词，其中动词名词居多。名词考察中以专有名词为主，如年份、星期、月份、季节、数量、节日等。注重考查词的形式，特别是动词的四式（一般现在时第三人称单数、动名词、过去式、过去分词），名词和代词的复数形式，形容词与副词的比较级与最高级形式。5、听取信息填空的密度不会太大，每一栏有一处，同一句中出现两个空的情况比较少见；而且，一般在句首不会留空；6、所考查的词汇会避免在文中重复出现，无所抄；所考查的词汇有听力深度，不会出现不用听只凭对上下文的理解就能猜出的答案；7， 听取信息的录音材料文段主要是节假日、健康、学习、自然、人物传记、家庭生活、兴趣与爱好、异国文化、幽默故事、就医、购物、新闻报道、天气预报、电话留言、科技环保、旅游交通、地理历史、体育娱乐等。目前学生在听取信息方面存在的问题1、 学生缺少必要的听力技能和考试技巧第一，学生拿到听力材料，先看题、在猜测的习惯没有养成，对所给材料中的关键信息没有捉住，往往听完了也没有辨别出所缺信息出现在哪一句当中。第二，听取信息的前提是流利的朗读，学生对不完全爆破、意群、连读音的同化与失音、句子重音及语调、英语语音知识知之甚少；对人物、地点、时间和事件等意义辨别的能力弱；没有很好地掌握英音与美音的差别。因此，学生在听力中词义的语境判断差，猜字的技能技巧低，主要内容抓不住，重要细节也捕不牢。由于没有掌握必要的听力技巧，一些学生在做听取信息表格时，在上一空格没有写完时，甚至完全没有扑捉到此题信息，有时对出现的数据没有及时做笔记，做回答时回忆不起相关的内容；由于没听清或者听懂材料中的某一内容，或对所听到的某个单词苦思冥想时间过长，从而跟不上磁带节奏，影响到后面的解题；对短文的把握是零散、片段的，关注于一个空，而失去了下面的空格；2. 对英语文化背景知识了解不够听取信息涵盖社会生活的各个方面，如果缺乏对英语国家的风俗习惯和文化背景以及文化差异的足够了解，学生就会错误地根据自己的文化背景去理解，因而造成一知半解，甚至完全错误的结果。作为学生，应学习各学科知识及在课外获得的社会自然科学知识。3. 没有养成良好的听力习惯有的学生在做听力时，由于缺乏正确的听的习惯，他们往往在脑子里将听到的东西先译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，无法要将听懂并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机统一起来。此外，相当多的同学课外没有养成收听英语录音，看英语电视节目、听英语歌的习惯，由于没有足够的语言输入，听力水平的提高迟缓。 4， 学生心理素质欠佳听力材料转瞬即逝，无法像阅读材料那样进行反复阅读。当学生没有处于自信、积极的心理状态，或者遇到语速快，背景噪音强的听力内容时，或所听内容语音不地道时，学生往往表现为焦虑和紧张。与此同时，他们有时把听力的难度想象得过大，认为听力是坚不可摧的堡垒，从心理上排斥所要听的内容，结果影响对听力内容的正确理解。5， 语法、习语掌握不扎实部分学生没有扎实的语法功底与习语积累，所以在听时他们往往会因为概念模糊或者错误理解句子的语法结构而误解句子的本意。五、我们研究的目标和研究方法研究了听取信息的心理机制、题型特点以及学生目前所出现的问题，我校拟就词课题进行专项研究，集全年级7位教师之力，以初二末为起点，用一年的时间专研听取信息题型，希望通过我们的研究和不懈努力，学生在初三毕业考试以及未来的高中阶段学习中，听力能力能获得长足的进步，进而发展出贯穿其一生的语言学习兴趣与能力。听取信息题型训练与研究贯穿英语课堂，不多课、不加课，把心理辅导、训练技巧融入每一节英语课，结合牛津教材的使用，把研究带入每一节课，让研究效果在每张练习、每份试卷上得以呈现。因此，教师不仅仅是给学生多放录音、多听听力就可以提高听力能力的，我们所要解决的问题是学生的心理与学习策略，因此，主要要教会学生：一、学生们在听力理解过程出现听不懂的现象是很自然的。百分之百听懂是不可能的，也是没有太大的实际意义的。听懂和记住是两回事。其实，我们所说的在听力理解中听不懂的现象主要指以下的几个方面：不能把握主要的事件的来龙去脉；不能把握说话人主要的观点或意见；不能抓住关键的细节，如数字、时间、地点等，听取信息就是要求学生抓住关键词与关键点；二，心里语言学告诉我们要采用不同的听力模式心里语言学告诉我们听取信息有三种模式：一 “自下而上”的模式(bottom up) ，二“自上而下”的模式(top down) ，三“互动”的模式（interactive）。主张“自下而上”模式的人认为，听力这一信息加工过程是从字到词、从词到句、段、篇，由小到大的语言单位的解译过程。听者是一个个单词、一个个句子地逐步对所听的内容进行处理，最后得出所听内容的意义。而主张“自上而下”模式的人认为，听者只是运用一定量的背景知识、信息来预测听力材料的内容，而不是十分精确的感知、理解、领悟语言的过程。听者在听时，听力材料的标题、封面、插图、某一词或某一句话等都有可能激活听者头脑中相关的知识，从而使听者对所听内容做出预测，并不断加以证实或推翻，直至最后完成听力理解。 主张“互动”模式的人则提出听力理解不是单纯的top-down 或者bottom-up的心理过程，而是语义，语法，词汇等各种信息的相互作用。在课堂教学中，听前的活动，教师可以通过头脑风暴的形式复习或学习有关话题或功能的相关的词汇。在这个过程中，学生们基于他们生活中的经验、常识和背景知识（top-down information）来激活相关的词汇和句型和句子（bottom-up data），整个过程的结果是一个两种模式的整合，即互动模式“interactive processing”。我们认为听取信息应采取“互动”模式，即各种信息的交互作用完成英语听力的输入（听），继而进行信息整合，完成信息的输出（填空）。三、听取信息题型的能力培养（1）听力辩音能力 (Distinguishing sounds)即辨别音素等语言特征的能力。学习者特别要注意连续音流中音素的连读、弱读、同化、不完全爆破、口语缩略等现象以及重音、节奏和语调等。（2）预测能力 (Prediction)即根据背景知识、上下文特定的语境预估将听到的或没有听到的内容的能力。理解一段语篇的过程也是不断验证、修正预测的过程。（3）获取中心大意的能力 (Listening for gist)即去掉多余的、无关的或过余具体的信息, 捕捉要点, 获取内容大意的能力, 这种能力需要大量训练才能得到。（4）获取特定信息(细节)的能力 (Listening for specific information)即避开无关内容、集中感兴趣的信息的能力, 比如特定的人物、数字、时间、场合、事件等等。（5）猜测意思的能力 (Guessing)即听者根据他的语言知识和语用知识从上下文中猜测生词或者漏听、听不懂和听不清的部分的意义的能力。（6）做笔记的能力 (Note-taking)即听者在听的过程中边听边将他认为是比较重要的内容一字一句地或用自己的语言记录下来的能力。这一能力实际上需要听者具备听力和写作的综合运用能力。四、听取信息题型策略指导有效的学习策略是有效学习的基础，在我们的研究预计中，听取信息的策略指导是最重要的部分，我们希望养成学生以下的听力策略：(一)克服畏难心理 初中学生正处于身心发育阶段，心理尚未完全成熟，极易受到外在的尤其是教师的心理暗示。因此在日常教学中，教师有意识地弱化听力的难度，恰当地运用如：Its ABC, you can make it. / The question is easy for you. / This dialogue is easy, lets find out what it is about. 等鼓动性的词句，能有效地帮助学生克服畏难心理，增强自信心。(二)语言基础 在日常教学中首先要使学生多听由各种英语口音朗读的材料，学习辨别英语语音中的连读、弱读、同化、省音、重音、语调、英美语音差异等现象。其次，词汇与句式是英语的基本要素，使学生不断地积累词汇与句式。第三，在教学中适当地运用英语语法，适时说明语言习惯，能使学生更便捷地达到学习和运用语言的目的；最后，了解英语国家的历史、文化、风俗和习惯。在教学中要多引导学生了解中英文化的差异，利用各种材料所提供的信息介绍英语国家的风土人情，社会历史和生活习惯。置于源文化背景下的语言教学才会纯正地道。(三)寻求听力技巧 听取信息有一定规律可循的，我们计划教学中采取“读、猜、听、答、补”五步法进行听取信息训练： 第一步：读。学生拿到听力材料后，迅速地将所给的文字完整地阅读一遍，了解答题要求，掌握题中提供的信息，为听作好充分的准备。 第二步：猜。如果能猜测说话者的话题，他就能更好地领会和理解所听内容。猜测能力是学生根据自己学过的语言知识和思维逻辑从所听材料的上下文进行推测的能力。 第三步：听。对于听力材料，并非每一字、每一句都是同样重要的。因此在听的过程中不能平均分配注意力，尤其是当一篇听力材料较长、学生所需了解的信息贯穿于整个听力材料的始末时，抓关键词，把握主要线索，辨别获取有关成分，舍弃无关成分的技能显得尤为重要。 第四步：答。根据听到的信息，按要求对材料进行填写。抓住关键词，注意单词拼写、大小写、单复数等。 第五步：补。这一步是与前一步紧密相连的。即学生在听完材料后对尚未听懂或没有完成答题的题项，根据已有英语知识，结合上下文所提供的语境进行填补。