《学写儿童诗》教学设计.doc

儿童诗阅读四年级上册语文实践教学设计教学流程：出示词语感受意境体会乐趣板块设计：一、出示词语串剪刀飞翔春天灯笼夜晚翅膀眼睛滴溜溜偷东西看到这些词语你想到了什么？【设计说明：通过词语的出示，创设情境让孩子插上想象的翅膀，感受其中意象的美。】二、趣味阅读，感受意境，唤醒童真1.出示儿童诗：蜗牛小蜗牛长大啦小蜗牛儿去玩耍，背着房子到处爬，蟋蟀见了忙喊它：蜗牛蜗牛停一下，你把房子背走啦，妈妈回来住在哪？哈哈哈，哈哈哈，妈妈她也背个家，我不像你靠妈妈，小蜗牛已经长大啦！2.出示儿童诗燕子不论是什麽时候，身上总是带把大剪刀，是替我剪头上的杂草，还是替彩虹小姐做衣裳。3通过多种形式的朗读，让孩子谈感受。三、深度阅读，聚焦“儿童视角”1.通过刚刚诵读的儿歌，你发现了什么特点？【设计说明：主要通过读多种形式的读，使孩子感受到美，诗中音律的美、意境的美、和谐的美让孩子能够感受到诗歌带给自己的快乐。】2.再来看看这一首：出示金波的红蜻蜓自己读一读，从诗中你感受到了什么？谈一谈自己的感受。【设计说明：在学生读的过程中，引导孩子发现诗中的韵律，培养学生的节奏感，在谈论的过程感受诗中的美。】四、广泛阅读，感受乐趣出示不同类型的儿童诗，通过各种形式的读，让其感受到儿童诗的童真童趣。1.出示小老鼠老鼠进行比较读。【设计说明：让学社感觉到诗人写诗的角度不同，所以给我们的感觉也不同。】2.出示萤火虫春鸟感受诗中语言的韵律。3.出示小花狗小鸟感受童诗的乐趣。4.说说这些诗中的哪一句话或哪一个想法很新鲜，是一般人不容易想到的，但诗人表达得很确切，读给大家听。5.创设情景，在感悟的同时激发孩子的想象，进行仿写。【设计说明：在感受的过程中，发挥孩子的想象力，进行创作。】6.总结：诗歌是一个很美的世界，希望我们大家都能走进来一起欣赏诗的美，好的儿童诗就像美丽的星星和烛光在我们的心灵深出闪烁，让我们每个人的生活都充满快乐！让童诗之花轻舞飞扬 浅谈儿童诗的写作教学 一个孩子，就是一首诗。著名诗人马尔夏克说：“孩子们是最爱诗的，七岁以前，他喜欢带韵脚的诗；七至十一岁，爱有情节的故事诗；十一至十五则喜欢描写英雄人物及抒情味的诗”从马尔夏克的话中，我们不难看出孩子对诗歌的情有独钟和对诗歌独特的欣赏方式。孩子的小脑瓜里盛开着诗的花朵，有着丰富的想象力。在他们的眼里，大树是长胡须的爷爷，雨点儿是云妈妈淘气的孩子，露珠儿是叶子透亮的眼睛。孩子们用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物，在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、风儿会跑孩子是天生的诗人，有着最纯真的童心，蕴藏着美好的感情、善良的愿望、有趣的情致。他们会同情上了一整天班累得满脸通红的太阳公公，会担心夜里小鱼儿在荷叶上睡得是否安好，会为小蚂蚁乘上了落叶船去远航而欣喜这就是孩子写诗的优势，只不过这优势如同一颗种子被埋在孩子的心灵花园里，如果作为园丁的我们能给予阳光，施予雨露，我想这诗的种子也许就能长成参天大树，新绿的枝头就是那轻舞飞扬的童诗。一、设计“课中课”，读诗品诗多积累如何对学生进行童诗教学呢？是单独拿出整节语文课对他们进行“填鸭式”灌输吗？这样学生会不会厌倦呢？还是将这些童诗作为每天的“甜品”，让他们尝一点就爱上这甜丝丝的味道？再三思量后，我根据学生的心理特征决定开展“课中课”教学，即在每一次语文课上抽出5分钟的时间开展读诗、品诗活动。让学生感受诗歌、吟诵诗歌、热爱诗歌。学生很喜欢这样的教学安排。（在一次语文课的“课中课”中，当时正值春暖花开的季节，我给学生读了一首优美的描写春天的诗）师：同学们，小草从地里钻出了小脑袋，花儿展开了笑脸，柔柔的春风开始在我们耳边低语。万物复苏的春天又到了。今天就让我们一起去感受一下诗歌当中春天的美景吧。（师有感情地朗诵）春 曲是谁为春天/唱了一支春曲呢？/小河说/去问吐芽的杨柳吧/杨柳说/去问衔泥的燕子吧/燕子说/去问复苏的大地吧/大地说/去问萌生的小草吧/小草说/去问温暖的春风吧/春风说/去问和煦的阳光吧/阳光说/去问勤劳的农民吧/农民说/去问傲雪的梅花吧/啊，是谁为春天/唱出最早一支春曲呢？生：哇，春天真美，这首诗写得更美。再读一遍好吗？我想记住这美好的春光。（于是教师应学生的要求又读了一次，不少学生还在下面跟着教师教师低声和着，完全沉浸在诗歌的世界之中）引导学生品诗读诗，教师首先向学生推荐优秀的儿童诗作品，尽量缩小习作选编之类的书在学生课外阅读中所占的比例。但我认识到，这样的课外阅读缺乏指导性，学生容易蜻蜓点水、一读而过，没多大作用。于是从一年级下学期开始，我在“课中课”的教学活动里，不仅安排了由教师推荐的优美童诗，还让学生交流各自喜欢的童诗，通过引领，让学生从小学会选择课外阅读内容，接受优秀的儿童文学作品的熏陶。学生很喜欢和老师、同学一起读诗、品诗。不要小看了这5分钟，学生可是受益不小。二、读写结合，迈出第一步有一首关于春、夏、秋、冬的童诗。这首诗句式简单，充满童趣，学生一读就琅琅上口。我很好地利用了这个教学资源，指导学生仿写。师：同学们，喜欢这首诗吗？生：喜欢！师：在你们眼中，美丽的四季是怎样的呢？你能用一个最具特点的事物、现象或你们的活动来概括吗？生1：美丽的迎春花是春姐姐的头发。生2：冬天，我们在田野里堆雪人、打雪仗多么快乐！生3：在我眼里，荷花美丽的笑脸就是夏哥哥在和我们打招呼呢！（还没等我表扬这些学生，一位性急的学生就站起来打断了我）生：我可以把他们说的话都连起来起来，这样的话就更美了。（在同学们的期盼中，他清了清嗓子说了起来）迎春花真美丽/春姐姐的头发长又长/荷花在微笑/是夏哥哥在哈哈哈。师：（惊讶、赞叹）你真是太棒了。这就是一首诗吗！谢谢小诗人为我们带来了这么一首美妙的童诗。同学们，你们也想成为小诗人吗？生：（情绪激动）想！师：你可以向这位诗人一样自己创作，也可以抓住四季的特点，仿照今天这首诗创作。比如说：你们都认为到了冬天堆雪人、打雪仗是一件快乐的事。我们仿照书上的这首诗就可以创作了。雪娃娃真可爱，他对冬爷爷说：“我是冬天！”生：这容易啊！我也会！黄叶飞飞，他对冬爷爷说：“我是秋天！”师：你们真棒！同学们，开动脑筋，相信你们都能成为小诗人。（接下来，教师让学生以四季歌为题写一首诗。下面这首诗是一位学生的作品）四季歌柳树弯弯/她对太阳公公说：/“我是春天。”/知了在树上唱着歌/他对大地说：/“我是夏天。”/树叶飘落/她对人们说/“我是秋天。”/腊梅花挺着腰/她骄傲地说/“我是冬天。”可以说，那一堂课是在学生的欢声笑语中度过的，学生写诗的热情也相当高。因为学生喜欢，他们在写诗时都能开动脑筋、发挥想象力，四季歌都写得很不错。为了保护学生写诗的热情，我为同学们出了一期事刊小星星，yeah！。看着自己的诗变成了铅字，同学们笑着、闹着，兴奋极了。从此以后，他们爱上了写诗。每当我布置写话作业时，同学们总要问一句：“可以写诗吗？”看来，他们迈出的第一步成功了！孩子从咿呀学语、蹒跚地迈出人生的第一步开始，他们就开始了模仿。迈出学写童诗的第一步也应该是仿写。童诗仿写让学生减少了习作起步阶段的畏惧感，从趣味当中着手，既能开启学生“异想天开”的想象力，又可以凭借童诗作品中的语言框架写话、写诗，让学生体验成功的喜悦。三、童言童语放胆写，让诗轻舞飞扬（在一节童诗写作课上，教师给学生出示这样的一段画面：教师节到了，小朋友们围坐在一起，给老师做贺卡。学生在看了这个画面后，七嘴八舌地回忆了当时自己在不同的日子中做贺卡的情景，小诗贺卡就流泻在笔尖了：贺 卡一张贺卡一颗心，一首小诗一份情。小小的贺卡哟，是一只只美丽的蝴蝶，栖息在我心灵的小窗。小小的贺卡哟，幻化成一只只风筝，飞满我宁谧的晴空。小小的贺卡哟，装载着纯情与友谊，驶入我梦的小溪教师要给学生创设不同范围的生活场景，有人与人之间的，人与动物之间的，人与大自然之间的等等，拓宽学生的选材和思考的领域。逐渐地，学生学会留心观察身边的小事，随时把自己看到的记下来，由于诗歌短小的特点，写作时间短，即兴诗比较多。虽然孩子们的诗很简单很粗糙，不是那么的精美，但是儿童的诗，追求的是一份天然的不可雕琢的真。有位诗人曾由衷地说过一句话：“孩子们是我的老师。他们那份纯情，那份心无挂碍，能让我一生享用不尽。”任何艺术似乎都讲究技巧，只有孩子们使用的是“无技巧的大手笔”。当然，诗歌本身是可意会不可言传的，它是有灵性的。我不奢望所有的诗之花都能结出诗之果来，但是我坚信，只要有阳光，有雨露，诗之种子能长成诗之树，树的枝头定会有诗之花在轻舞飞扬。儿童诗创作教学设计2011-03-14 13:08:43|分类： 儿童诗 |标签： |字号大中小订阅 一、学习需要分析著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“每一个儿童，都是一个诗人。”儿童是一个富有想象力的群体，他们总会有许多新鲜、奇异的想法，创造出许多生动鲜活的形象。儿童诗，生活气息浓郁，内容浅显易懂，语言琅琅上口，是儿童喜欢的文学体裁，也是表达儿童这种思维特征，抒发儿童的真情实感的一种很好的形式。帮助低年级学生进行儿童诗的创作，可以加强学生对于语言的驾驭能力，充分发挥学生的丰富想象力和创造性思维，激发孩子的表达欲望和习作兴趣。更可以满足儿童用文字表达内心世界的需要，从而促进儿童的心理发育和语文素养的整体提高。二、学习任务分析春风吹是浙教版小学语文教材第二册第6课。课文语言生动，充满童趣，是一首描写春天的诗歌。课文第一课时的教学目标为学习生字，掌握文中词语。第二课时的教学目标为正确、流利、有感情地朗读诗歌并背诵诗歌，认识春天的特征。在前两个课时的基础上，学生在第三课时初步学习儿童诗的创作。本课的学习任务为，以开放性问题，扩散学生的想象和思维。以课文以及同龄人的诗歌触发学生创作诗歌的热情和兴趣。在联想训练、想象力游戏中，进一步发挥学生丰富的想象，并给予积极的肯定和鼓励。在小组讨论、自我探究、动手操作、情境创作过程中，发挥学生学习主动意识，激发学生的学习兴趣，从词句诗，从补白选题创作自由创作，循序渐进，实现独立创作儿童诗，开拓了学生的思维，激起了学生对于文学、生活的热爱，抒发了儿童真挚的情感。三、教学难点和重点1.重点：（1）激发孩子对儿童诗创作的热情和热爱。（2）并通过想象力的等一系列训练，开拓思维，发挥想象力。2.难点：（1）建立学生对于创作的信心。（2）自主选题，创作儿童诗。（3）诗歌想象丰富，语言具有美感，充满童趣。四、学习者分析本课的学习者为小学一年级的学生，进入第二学期的学习，其特点如下：1.准备状态：在经过一个多学期的学习，他们已经掌握了约500字生字量和基本常用词语，具备了一定的语言表达能力和文字表达能力。通过春风吹等课文的学习，已经感受并喜欢儿童诗这一文学题材，并对儿童诗的创作充满兴趣。2.思维特点：儿童的思维活动具有强烈的主观情感影响,对于客观世界具有独特的认知。思维形象、直观，并具有把事物视为有生命的东西的一种倾向，即“泛灵心理”（皮亚杰），即在儿童眼里，星星、月亮、小树都是有思想,有感情。3.学习动机：学习活动、学习内容本身激起学生的内在动机，如兴趣、求知欲，持久且稳定地促使学生积极参与学习过程，是学生学习的最大动力。同时，教师的鼓励、同学的肯定等外在动机也对学生的学习动机和学习效果起到一定的影响。4.学习焦虑：低年级学生也有表达自己的愿望，但因为作文等能力尚未达到传统作文教学要求，如描写中的位置顺序、记叙中的时间顺序等，从而无从下笔。而儿童诗的短小、发散，却提供了儿童自我表达的方式。学生对自己独立创作儿童诗歌，成为一名小诗人，还缺乏足够的自信。这需要在教学中，分目标地层次递进，辅以教师的肯定和鼓励，逐步完成教学任务。五、教学目标1.知识与技能：能自主选题，发挥想象，正确使用语句，创作儿童诗。2.过程与方法：体验儿童诗的创作过程，共同交流，培养丰富的想象力。3.情感、态度、价值观：对儿童诗具有浓厚的兴趣，和创作的信心。初步培养审美意识，对生活的热爱，抒发了真挚的情感。六、教学过程（一）扩散思维，培养语感。1.教师出示图形“”。师提问：“同学们，看到这个图形你想到什么呢？你可以用你想到的事物再说一句话吗？”通过图形的展示和问题的提出，激发起学生的思考。开放性问题，吸引了学生的注意力，也开拓了学生的思路。2.学生根据图象，发挥想象，回答问题，并说一句话。师：“同学们的想象力真丰富”。给予肯定，激发学生开拓思维。（二）欣赏诗歌，激发兴趣。师：“我们已经学习了一首诗歌春风吹。今天，我们再来看两首有关春天的诗歌。这可都是一年级的同学写的呢！”1.出示多媒体课件。屏幕显示两首同年级学生写的有关春天的儿童诗，并伴音乐、动画。请学生朗读。“春雨过了/水珠躺在树叶上/滚过来滚过去/树叶是小水珠的摇篮”春雨。“春天真美啊/花开了/花的香味/钻进我的鼻子里/我知道/这是春天的气味”春天的气味。让学生在音乐声中感受到儿童诗的韵律美，在画面中感受到儿童诗的画面美，激发起学生的诗趣。2.师提问：“这两首诗歌的小作者也是一年级的小朋友。你们喜欢这两首诗吗？让我们以小组为单位，一起分享你对这两首儿童诗的感受吧。”小组讨论，分享对诗歌的感受。师：“这两个同学的诗写得好，大家说得也都很好。看了这两首诗，同学们想不想也来写首诗，做个小诗人？那就先让我们来做做想象力训练吧。”同龄人的作品激发学生的创作热情和兴趣，并培养创作的信心。（三）想象训练，开拓思路。1.联想训练，发挥想象。事物的颜色、形状、声音等属性有其特殊性。联想练习帮助学生学会抓住事物的特点，并进行相关的联系，发挥了学生的想象力，遵循了教学规律。教师在这一过程中，要鼓励和肯定学生的想象。（1）颜色的联想。教师举一例。学生在选择项中选择自己感兴趣的进行联想。如：红苹果太阳的颜色火暖和彩虹水青草雪（2）形状的联想如：仙人掌的刺笔写故事燕子的尾巴雨圆规蒲公英（3）声音的联想如：刷牙的刷刷声牙刷上有许多小兵一排排的走路声打雷歌声海浪树叶2.想象力游戏。（1）教师提供色彩各异的气球条，由学生自由选择。气球条可以折叠、扭曲、缠绕，变成多种形状。学生可以动手把气球条做成不同的造型。（2）学生向小组成员介绍自己制作的气球造型。（根据颜色和自己制作的形状。）学生在动手游戏中，学会利用气球颜色、形状、质地等特点，进行造型设计和创造，并恰当联想，用语言加以表述，在小组中介绍。既锻炼了动手能力，又打开思路，练习了语言表达能力，加强了学生之间的互动。3.补白训练，初步体会诗歌的创作手法。设定一定的语境，由学生自由选择一句，进行补白。太阳，（是盖在蓝天上的大红邮戳），要把星星月亮，全部寄走么？萝卜妹妹，你真粗心，捉迷藏时把（头发）忘在了外面。春雨，（是云的宝宝），在天上玩游戏呢。（四）尝试创作，抒发诗情。在进行一系列循序渐进的训练后，运用联想等方法，进行创作。1.提供选题。教师提供春*和月亮这两个题目，由学生自由选择一个，进行创作。这两个题目对学生来说是熟悉的，利于学生进行创作，建立起对创作的信心。2.小小赛诗会。在班级中，让学生交流自己的作品，让学生体会到创作带来的自豪感。（五）布置作业，自由创作。由学生自由选题，进行创作。强化教学效果，让学生取材于生活，用诗歌表达自己的感情。七、形成性评价1.兴趣是学生学习的内驱动力。学生是否对儿童诗、对创作、对语文有浓厚的兴趣，在本设计中体现学生是否乐于并积极参与课堂活动。2.想象力是学生创作儿童诗的基石。学生是否能展开想象在本设计中体现为学生是否能在联想训练、想象力游戏等想象力训练中以及诗歌词句训练中，具有自己独特的联想。八、教学反思1.本设计抓住儿童诗课文学习的契机，让学生学习儿童诗的创作。低年级学生虽然识字量不多，遣词造句的能力也有限，但该年龄段的学生依旧有表达自己的需要。儿童诗用词生活化，不拘泥于格式，对语句表达并不流畅的低年级儿童来说，起点较低。从而可以表达学生的美好情感和有趣的情致，增强对知识的渴望，对生命的热爱。2.本设计重在培养学生对儿童诗的兴趣和热情，培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏能力。主要使用科勒（J.Keller,1987）提出的ARCS模型，激发与维持学生学习动机，即注意、贴切性、自信心、满足。打消了学生对自己进行创作的不自信，并体会到儿童诗创作带来的满足感。3.本例在课堂中运用一系列循序渐进的练习帮助学生拓展思维，进行联想，发挥想象力。在这一过程中，教师本身需要打开思路，运用多种方式和角度对学生进行评价，鼓励他们大胆 （课前）师：孩子们，我先自我介绍一下，我姓范，谁能向我问声好呢？生：范老师好！师：嘴真甜。生：范老师好！（笑眯眯地）师：孩子，你笑起来好可爱哟！师：一起向范老师问声好吧。生：范老师好！（生齐，声音响亮）师：孩子们好！今天，范老师给大家带来一位朋友，看，是谁？叫出他的名字。（点击课件，出现：儿童诗）生：儿童诗。（生齐）师：提起儿童诗，你一定还记得川江夜航里说：天黑了，山睡了生：一片江水静悄悄（生齐诵）师：你也一定没忘记那首我真希望：我真希望生：烟囱里喷出来的，不是黑雾（生齐诵）师：看看大家多熟悉，儿童诗真不愧是大家的老朋友了！老师啊也特别喜欢一首儿童诗，选了几句，你们也来读读看。（课件出示四季的脚步部分诗句）生自由读师：孩子们，喜欢吗？读起来怎样？生：喜欢，读起来很美。生：读起来很顺口。师：这就是儿童诗的魅力，读起来是那么的朗朗上口。它还能配上音乐呢！想不想听听老师配上音乐是怎么读的？生：想！（期待的目光）师点击课件音乐，在欢快的音乐声中，师边朗诵边做动作。师：孩子们，一起来吧！可以站起来，动一动，跳一跳，让我们快乐起来吧！在音乐声中，师生一起边朗诵边表演。师：孩子们，你们快乐吗？生：快乐！（高兴齐答）师：让我们带着这份快乐一起学习吧！好了，我们开始上课了，孩子们好！生：老师好！师：请坐！（上课）师：孩子们，儿童诗不仅让我们感受到了美，还带给了我们许多快乐。你们想不想当诗人，把美和快乐带给别人呢？生：想。（快乐地齐答）师：这节课老师就带大家实现这个愿望。咱们来当一回诗人，仿写一首儿童诗。（板书课题仿写儿童诗）师：首先，老师要向大家推荐一篇有声有色的儿童诗。题目是“四季的脚步”（板书：四季的脚步）明亮的大眼12345下一页 睛可要看仔细了，“脚”字的后边是个单包耳，“步”字千万不要多加小尾巴哟。师：看看老师发给大家的纸，这首优美的儿童诗正等着大家去欣赏呢！有信心像课前那样把它读准，读美吗？生：有！（自信齐答）师：那好，自由读读，开始吧。（生自由读）师：孩子们，刚才大家读得真是专心致志啊，好的学习习惯。让我们一起再来专心致志地读读吧！（点击课件，出现原文）生齐读。师：四季姑娘爱打扮，不停把那衣服换。春夏秋冬四位姑娘分别爱穿什么衣服，爱唱什么歌呢？闭上眼睛，听老师再读读，用心想想每个季节的画面，听听每个季节的声音。（点击课件音乐）师：睁开眼睛吧，听着老师的读，你好象看到了什么？生：我好象看见了雪花在空中飘舞。生：我好象看见春天到了，到处是绿草和鲜花。师：你又好象听到了什么？生：我好象听见溪水丁冬丁冬的声音。生：我好象听见北风呼呼吹的声音。师：孩子们，你们学会了倾听，老师真为你们高兴。看看，写诗多简单，就是把看到的、听到的，再加上想到的，美美地写出来，这便成了诗。师：我们也来试试吧！大家请看：（课件出示春景图）你觉得这幅图是四季中哪个季节的美景呢？生：春天（生异口同声）师：为什么？生：因为我看见图中的桃花开了。生：我还看见燕子飞回来了。生：我看见柳树发芽了，说明春天来了。（师根据学生回答板书：桃花、燕子、柳树）师：大家真会观察和思考，燕子飞、桃花红、柳枝绿、蝴蝶舞都是春天的美景。（板书：春）说明咱们二、一班的孩子特别留心观察生活。师：让我们再仔细看看燕子在干什么？（点击课件，出示放大的“燕子图”）生：它在高兴地唱歌。师：它在高兴地唱什么呢？生：叽喳，叽喳，我回来了。师：真动听！阳春三月，百花盛开，燕子回家了，它高兴地叫着，唱着：“叽喳，叽喳，叽叽喳喳”。赶快把这么动听的歌声象原文那样放进诗里吧。（课件：唱起了歌儿。）师：谁唱起了歌？怎样？生：燕子唱起了歌儿叽喳，叽喳。（课件点击完成填空）师：好，这才一会儿的时间，同学们已经做出一句诗了，真不错。读读这动听的诗句吧。（生齐读）师：春天还有谁唱起了怎样的歌呢？大家想一想，给大伙儿说说。（课件出示：唱起了歌儿。）生：小鸟唱起了歌儿叽叽，叽叽。生：蜜蜂唱起了歌儿嗡嗡，嗡嗡。生：小雨唱起了歌儿沙沙，沙沙。师：老师也聆听到了春天的声音，和大家一起分享一下吧。（课件：春雨唱起了歌儿沙沙，沙沙。春雷唱起了歌儿轰隆，轰隆。风筝唱起了歌儿呼呼，呼呼。布谷鸟唱起了歌儿布谷，布谷。）生齐读。师：孩子们，放飞你的心，你一定能听到最动听的声音，你也一定能看到最美丽的画面。（课件出示放大的“桃花”图）看看，桃花怎么样了？生：桃花开了。师：（课件出示一朵盛开的桃花图）看，粉红的桃花多像（师动作提示）。生：小孩子的笑脸。师：你想象丰富，来，笑一个给大伙看看。（生开心地笑了，其余孩子也笑了。）师：孩子，你的笑容和绽开的桃花一样灿烂。我们来看看这两句。（课件出示：1、桃花开了。2、桃花露出了笑脸。）师：男生读第一句，女生读第二句，注意第二句里有个多音字，在这儿念“lu”。男女生分别读。师：你们喜欢哪一句？生：第二句。（齐答）师：为什么？生：第二句美一些。生：“桃花露出了笑脸”，把桃花开了想象成了人笑了，显得更美。生：读了第二句，我都觉得开心了！师：说得好！你们有诗人的眼光！要写好诗，就是要这样大胆想象，把景物啊，想象成人，把句子写美，让读的人都开心。师：咱们继续看图，（课件再次出示春景图）谁还能透过图看到什么、想到什么？咱们观察图画可有一个小窍门，就是按一定的顺序来观察。你可以从上到下地看，先看看天上有什么？生：太阳红红的。师：太阳带给了我们光明和温暖，我们可以亲切地叫太阳为生：太阳公公。师：谁再来说说这句话。生：太阳公公笑红了脸。师：多美的句子啊！再响亮地告诉同学们这么棒的诗句。生：太阳公公笑红了脸。（自信，声音响亮）师：把这句和我们刚才听到的连起来说说。（出示纸片：燕子唱起了歌儿叽喳，叽喳，。）生：燕子唱起了歌儿叽喳，叽喳，太阳公公笑红了脸。师：真了不起，你都会做两句诗了。师：天上还有谁在干什么？生：白云阿姨自由自在地散步。师：孩子，你想象真丰富。把刚才说的句子放进诗里再说说。（出示纸片：风筝唱起了歌儿呼呼，呼呼，。）生：风筝唱起了歌儿呼呼，呼呼，白云阿姨自由自在地散步。师：为咱们的小诗人鼓掌吧！（生热烈鼓掌）师：再看看地上有什么？生：柳树姐姐在风中梳头发。师：哟，在你的眼中，柳树成了美丽的姑娘，好美啊！放进诗里再念念。（出示纸片：春雨唱起了歌儿沙沙，沙沙，。）生：春雨唱起了歌儿沙沙，沙沙，柳树姐姐在风中梳头发。师：地上还有谁啊？生：蝴蝶们纷纷起舞。师：多有创意啊！“纷纷”这个词用得特别好。让我们好象看到了蝴蝶们在花丛中举办舞蹈大赛呢！把你的创意放进诗里念出来吧。（出示纸片：蜜蜂唱起了歌儿嗡嗡，嗡嗡，。）生：蜜蜂唱起了歌儿嗡嗡，嗡嗡，蝴蝶们纷纷起舞。师：孩子们，你们把春姑娘说得太美了。能把说的写出来吗？生：能！（齐答，声音响亮）师：那好，赶快拿出笔，在老师发给大家的纸上，写下你眼中的春天吧，当然，你也可以抓住图画以外的春天景物去想象，去表达。生写“春天”诗句部分，师巡视。师：谁来说说，你觉得春天的脚步是怎样的？生：春天的脚步悄悄/悄悄地，她笑着走来/春雷唱起了歌儿/轰隆，轰隆/小草换上绿色的衣裳。师：观察仔细，你的眼睛就是诗人的眼睛。生：春天的脚步悄悄/悄悄地，她笑着走来/春风唱起了歌儿/沙沙，沙沙/柳树姑娘扭动起了细腰。师：好，写出了春天的特点。生：春天的脚步悄悄/悄悄地，她笑着走来/蜜蜂唱起了歌/嗡嗡，嗡嗡/蝴蝶在花丛中舞蹈。生：春天的脚步悄悄/悄悄地，她笑着走来/布谷鸟唱起了歌儿/布谷，布谷/唤醒了小草的美梦。师：想象丰富，你们有诗人的想象力。师：春天在燕子的歌声里，春天在桃花的笑脸上。那夏天、秋天、冬天我们又会看到哪些美丽的景物？听到哪些动听的声音呢？师：先说说夏天吧。（板书：夏）生：夏天，荷花开放了。（板书：荷花）生：知了叫个不停。师：知了也叫蝉，它怎么叫的？（板书：知了）生：知了，知了。生：夏天，青蛙唱起了歌呱呱，呱呱。师：咱们二一班的孩子就是棒，都出口成诗了。“青蛙唱起了歌呱呱，呱呱。”这就是一句很棒的诗。（板书：青蛙）师：秋天呢？生：秋天，苹果红了，葡萄紫了。师：真了不起，一口气说了两种秋天成熟的水果。（板书：苹果、葡萄）生：秋天，菊花开了，桂花香了。师：你发现了在秋天开放的两种花。（板书：菊花）生：秋天，枫叶红了，大雁都飞到南方去过冬了。师：你们真是一群留心观察生活的孩子，再说说冬天吧。生：冬天，雪花飞舞，我们可以堆雪人，打雪仗。（板书：雪花、雪人）生：梅花开了。师：是啊，“遥知不是雪，为有暗香来。”（板书：梅花）师：四季的美景真是说也说不完，写也写不尽。让我们不得不赞叹大自然真是一位伟大的魔术师，他给春姑娘戴花环，为夏姑娘开演唱会，让秋姑娘尝到了丰收的喜悦，还为冬姑娘披上了银装。想不想欣赏一下大自然的杰作呢？生：想！（期待）师：看：（课件出示几组图片，师激情描述。）春天，满山遍野的鲜花露出了灿烂的笑容；金黄的油菜花吸引了无数蜜蜂为她歌唱。夏天，一棵棵挺拔的大树撑开了绿绒大伞；再看荷花仙子，亭亭玉立，美极了。秋天，满地的落叶像铺了一地金子；一棵棵橘树上挂满了红灯笼。祖国北方，一到冬天就披上了白色的外衣；寒冬腊月，百花凋零，唯有红梅鲜妍怒放！师：多美的景色啊！想不想把它们写进你的诗里。生：想！师：老师又告诉大家一个小窍门，要写好儿童诗四季的脚步，就要记住我们刚才说的、看的每个季节的景物，然后用心去听，大胆想象，再美美地写出来就行了。有了这个窍门，又有了刚才我们写春天诗句的体验，夏天、秋天、冬天的诗能做了吗？生：能！师：那好，选一个你最喜欢的季节写吧。不会写的字咱可以用拼音，听懂了吗？小诗人，赶快开始创作咱们自己的儿童诗四季的脚步吧！（播放轻音乐，生写诗，师巡视。）师：好多孩子都写好了，没写好的孩子咱们先停一停，先欣赏一下别人的诗，倾听可是分享成功的好方法哟！先请写夏天的孩子来说说吧。生：夏天的脚步悄悄/悄悄地/她笑着走来/青蛙唱了歌/呱呱，呱呱/荷花在风中舞蹈。师：嗯，多有诗情画意呀！生：夏天的脚步悄悄/悄悄地/她笑着走来/蛐蛐唱起了歌/蛐蛐，蛐蛐/月亮婆婆在树梢微笑。师：真浪漫！你长大一定能成为一个浪漫诗人。蛐蛐叫，月亮笑，好一个静谧的夏夜啊！师：写秋天的孩子，谁来读读你的诗。生：秋天的脚步悄悄/悄悄地/她笑着走来/落叶唱了歌/沙沙，沙沙/苹果笑红了脸。师：你们觉得他的诗怎么样？生：我觉得“苹果笑红了脸”这句特别形象，特别美。生：我觉得他把秋天收获季节的特点表现出来了。生：秋天的脚步悄悄/悄悄地/她笑着走来/大雁唱了歌/嘎嘎，嘎嘎/菊花露出了笑脸。师：写冬天的孩子，快来展示你们的大作吧！生：冬天的脚步悄悄/悄悄地/她笑着走来/雪人唱起了歌/啦啦，啦啦/唱着四季的歌谣。师：雪人唱歌谣，有趣！生：冬天的脚步悄悄/悄悄地/她笑着走来/北风唱起了歌/呼呼，呼呼/大地披上白色的外套。师：大地妈妈用白雪做了一件厚厚的外衣。好潇洒！你是豪放派诗人。生：冬天的脚步悄悄/悄悄地/她笑着走来/狗熊唱起了歌/呼噜，呼噜/请别打扰我的美梦。师：刚才，老师把咱们班几位小诗人的诗合成了一首完整的四季的脚步，我觉得特棒，让我们一起来分享一下。（展示台出示，生齐读）师：孩子们，今天你们就是最棒的小诗人！课前，老师不是说过儿童诗还可以配上音乐变成歌曲吗？听：（播放儿童歌曲）这就是儿童诗改编的歌曲春天在哪里，如果你有兴趣，你也可以把你写的儿童诗配上音乐唱出来。这样，你不光是小诗人，还是音乐家了。努力吧，孩子们！老师相信你们一定行！师：在欢乐的歌声中，我们的课也结束了，孩子们，再见！/FONT“学写儿童诗”教学实录及评点(转)2009-11-11 08:59:29|分类： 教学。教学资料 |标签： |字号大中小订阅 郭学萍 特级教师、江苏省优秀教育工作者、南京市语文学科带头人，现任南京市下关第二实验小学副校长。曾荣获“江苏省优质课竞赛一等奖”“南京市课堂教学优质课竞赛一等奖”“南京市首届课外阅读优质录像课评比一等奖”。在省级以上刊物发表过六十多篇童话、七十多篇教育随笔和论文，有多篇论文在全国征文大赛中荣获一等奖。南京电视台、南京教育、金陵晚报等多家媒体对她进行过专访。 现场回放 设计理念 小学阶段学习儿童诗符合孩子的身心发展特点，也一定能为孩子营造快乐的童年，诗意的人生。 正如我们写作不是为了成为作家，指导孩子们写诗，也并不是要让孩子们个个成为诗人。学写儿童诗，是为了引导孩子们拥有一颗“诗心”，让心灵找到回家的路，从而将自己融入社会、融入生活，学会去观察、思考、想象，并从中学会表达。 教学过程 一、情境导入 （多媒体播放雪花飞舞动画，配乐。） 师：同学们，似乎就在一夜之间，冬天真的就来了。冬天是一个生长童话的季节，每一片雪花的背后，都藏着一个美丽的童话故事。其中有一个童话，名字就叫线条的梦。 二、故事激趣 （多媒体播放线条的梦动画，教师讲故事。） 师：熊猫在雪地上画了一条竖线，小猴子看见了，可高兴了，它说：“这是一根很高很高的竹竿，我顺着它爬上去，就能（ ）！ 生：就能吃到树上的果子。 生：就能摘到天宫的蟠桃。 生：就能看到远处的风景。 师：熊猫在雪地上画了一条横线，小马看见了，可高兴了，它说：“这是一条很长很长的路，我沿着它跑过去，就能（ ）！ 生：就能跑到大草原，吃到青青的草。 生：就能跑到好朋友兔兔家，和它一起玩耍。 生：就能跑回远方的家，和爸爸妈妈团聚了。 师：熊猫在地上画了一条斜线，小猴子大叫起来：“（ ）！” 生：哎呀，竹竿倒了，我要摔下来了。 生：哎呀，大树被风吹倒了，我的屁股摔成两半了。（笑） 师：熊猫在地上画了一条曲线，小马大叫起来：“（ ）！” 生：哎呀，路这么崎岖，我到不了草原了。 生：不好，前面有一条小河，挡住了我的去路。 三、启发想象 师：同学们，一根普普通通的线条因为有了想象，变得不再普通。如果把这一根根线条交给你，你会编织出怎样的梦呢？请把你想到的事物画在那片彩色的树叶上。（每人一片彩色的树叶课前准备好。）愿意到黑板上画的同学自己上去。 （十几个学生陆续上黑板画线条画，其余同学画在彩色树叶上。） 师：谁来介绍一下，你画的是什么？ 生：我画的是一颗流星。 生：我画的是在海上航行的一艘船。 生：我画的是一只翩翩飞舞的蝴蝶，它正在和花做游戏。（掌声） 师：蝴蝶是花的精灵，它在和花做游戏。多么奇妙的想象！ 四、试着续写 师：有一个孩子，他用线条画了一个“”，由“”他想到了“蛋”，由“蛋”他想到了： （多媒体呈现诗句）蛋：这个皮球不圆嘛！也可以滚吧？滚呀滚“啪嗒” 。 师：想想看发生什么事了？ 生：蛋壳破了。 生：从里面蹦出一只小鸡。 生：从里面跑出一只小恐龙。 生：这是一个金蛋，金蛋破了，里面滚出了许多黄金。（笑） 生：里面滚出了一个小小的太阳。 师：把蛋黄想成了小太阳，多么形象啊！ 生：里面跑出一个小孩。（笑） 师：这个小孩是你吗？噢，不是，那是谁？ 生：长袜子皮皮。(大笑) 师：如果从里面跑出一本本童话书，那就更神奇了。（笑） 生：从里面跑出了两个太阳。 师：（愣住了）怎么会有两个太阳呢？ 生：因为这是一个双黄蛋呀！（大笑） 师：哈哈，从蛋里跑出的是一个个惊喜！你们的回答让我惊喜！五、引出概念 1.“”的联想。 师：看到这个“”，你会想到什么？ 生：小鱼吐的泡泡。 生：从烟囱里冒出来的炊烟。 生：一轮明月。 生：看到这个“”，我还会想到眼睛。 2.练习用“眼睛”说话。 师：谁会用“眼睛”说一句话？ 生：眼睛是心灵的窗户。 生：郭老师的眼睛很漂亮。 生：我们要保护好自己的眼睛，否则就会像郭老师一样戴上眼镜。 生：郭老师的眼睛会放电，让我们感到温暖。（笑） 生：我想郭老师昨夜一定又熬夜了，你看她多了一对黑眼圈。（笑） 3.试编儿童诗。 师：哈哈，我都成了你们造句的素材了。有没有想过，什么是天空的眼睛？ 生：白云。 师：白云是天空温柔的眼睛。 生：星星。 师：星星是天空调皮时一眨一眨的眼睛。 生：太阳是天空瞪圆了的眼睛。（笑） 生：月亮是天空笑弯了的眼睛。 师：什么是大地的眼睛？ 生：湖泊是大地明亮的眼睛。 生：火山是大地愤怒时的眼睛。（掌声） 师：早晨，露珠躺在花瓣上，你会想到露珠是谁的眼睛？ 生：露珠是草叶的眼睛。 生：露珠是花瓣的眼睛。 师：奶奶年纪大了，看东西越来越模糊了，谁可以当她的眼睛？ 生：我是奶奶的眼睛。 师：你是奶奶的眼睛，你可以帮奶奶做些什么事？ 生：我要讲最动听的故事给奶奶听。 生：我可以跟奶奶说窗外风景 师：把我们刚才说的连起来：眼睛星星是天空的眼睛，湖泊是大地的眼睛，露珠是花瓣的眼睛，我是奶奶的眼睛，我要讲最动听的给奶奶听。 师：刚才，我们集体创编的就是一首儿童诗。（板书：儿童诗）谁来说说看，儿童诗有什么特点？ 生：儿童诗充满着想象。（板书：充满想象） 六、引导阅读 1.多媒体出示儿童诗湖。 湖好大的一面镜子，一只蝴蝶飞过来，照一照，看看衣服美不美，看看身材好不好。一只青蛙跳过来，打破了镜子，蝴蝶急得大声喊：我的衣服破了！我的衣服破了！ 2.讨论交流。 师：在这首诗里，作者的想象力表现在哪儿？ 生：作者把湖想象成一面大镜子。 生：蝴蝶像一个爱臭美的小女生。（笑） 生：青蛙跳到湖水中，湖水漾起一圈圈的波纹，就像把镜子打破了似的。蝴蝶看到湖中的倒影，还以为是自己的衣服破了。 3.小结。 师：在儿童诗中，两件看似不相关的事物，往往因为想象而造成传神的诗意，在儿童诗的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说话 七、感受童趣 1.多媒体出示儿童诗不学写诗有坏处。 不学写诗有坏处小虫写信给蚂蚁，它在叶子上咬了三个洞，表示。蚂蚁收到他的信，也在叶子上，咬了三个洞，表示。小虫不知道蚂蚁的意思，蚂蚁不知道小虫的想念，怎么办呢？ 2.猜猜练练。 师：自由地读一读这首小诗，猜猜看小虫和蚂蚁分别说了哪三个字？ 生：小虫说：“你好啊”，蚂蚁说：“我很好”。 生：小虫说：“我不好”，蚂蚁问：“怎么啦”。 生：小虫说：“嫁给我”，蚂蚁说：“我愿意”。（大笑） 师：笑过之后告诉大家，儿童诗还有什么特点？ 生：很好玩，充满童趣。（板书：充满童趣） 3.小结。 师：同学们，如果我们留心观察，经常可以看到草叶上有小虫子和小蚂蚁咬的洞。这些自然现象，我们早已司空见惯。如果针对这些普普通通的现象，展开丰富的想象，你也能写出一首首充满童趣的小诗来。 八、品味真情 1.媒体出示儿童诗梦中，师配乐诵读。 梦中梦中，我把小手伸出来，让它透透气。梦中，我把小脚踢出来，让它散散步。梦中，我把小屁股钻出来，让它乘乘凉。梦中，我一个喷嚏，吓得妈妈跳了起来，惊醒了。看着我的睡相，妈妈心疼得把我的小手、小脚、小屁股一个一个藏进暖融融的被窝，于是，香甜的梦又开始了。（作者：王心远） 2.读读悟悟。 师：听完了之后，想一想，你心中的儿童诗又是什么样的？ 生：儿童诗是温暖的。 生：儿童诗很感人。 生：儿童诗充满着真情。（板书：充满真情） 3.小结。 师：这首儿童诗的作者王心远和你们差不多大，她用最稚嫩的小手，写出了最温情的诗作，那流淌在字里行间的，是母亲绵绵不尽、无微不至的爱。 九、仿写训练 1.请学生配乐朗诵冰心奶奶的一首小诗：童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。 2.教师诵读自己的梦。梦梦像一条活泼的小鱼，在小河里游来游去，想捉住它，它已经游走了。 3.学生描述各自心中的梦。 师：你的梦是什么呢？请试着用“我的梦像”说一句话。 生：我的梦像一颗流星，滑过童年的天空，留在了记忆里。 生：我的梦像一叶小舟，装满了七色的糖果。 生：我的梦像路边的一株小草，渴望开出美丽的花。 生：我的梦像一粒种子，梦见自己一天天长大。 生：我的梦像一座彩虹桥，一头连着我的心，一头连着星空和月亮。 十、即兴创作 1.拿出已经画有线条画的彩色树叶。 2.启发学生给图配文。 师：让我们张开想象的翅膀，让线条的梦拉长，拉成诗句一行行。下面就请同学们根据自己所画的内容，用诗的语言，把自己的奇思妙想写出来，想到什么就写什么，自由创作。别忘了署上自己的大名。 （播放旋律优美的音乐。） （生自由选择创作。师巡回指导，随机点拨。） 3.展示诗作，交流评价。 生：流星和雨“唰”，一道道流星滑过夜空。人们迫不及待地许了一个美好的愿望。“哗啦啦”，一颗颗雨点从空中落下，小草们迫不及待地许了一个愿，在小草的眼里，雨就是许愿的流星。（黄心悦）（掌声） 生：小亭子蘑菇，是一个寂寞的小亭子。没有朋友，很孤独。白云姐姐见它这么难过，心里一酸，眼泪哗啦哗啦地，流了下来。小动物们见了，走到亭子里，一起玩耍，小亭子有了伙伴，不再孤独，不再寂寞。（陈钰童） 生：雨雨是一个顽皮的孩子，不打招呼就落了下来。在伞上打鼓，在池中逗池塘笑，在屋顶上滑滑梯。云妈妈看见了，气黑了脸。（李逸文）（掌声） 生：云是谁划来了一叶洁白的小舟？是天女？不，是风。它把雨带给沙漠，希望让它不要太干。它把雪撒给北国，希望让它再美一些。它把雨、雪、雾带到需要它的地方。（常惠宇）（掌声） 师：你们真是一个个小诗人，从你们口中流出的，就是一个个美丽的诗句。 十一、一棵树的独白 1.教师在黑板上画一棵没有树叶的大树。 2.练习说话。 师：这是一棵（ ）树。 生：这是一棵光秃秃的树。 生：这是一棵没有树叶的树。 生：这是一棵生长在冬天里的树，光秃秃的树枝上，没有一片树叶。 师：让我们用写着诗句的彩色树叶来装扮它吧！ （生把手中的树叶贴在树枝上。） 师：现在谁来说说看：这是一棵树。 生：这是一棵五彩缤纷的树。 生：这是一棵美丽的作文树。 生：这是一棵挂满诗句的作文树。 生：这是一棵载着童年梦想的树。 生：这是一棵长着彩色树叶的童话树，这一片片树叶就像一个个绚丽的梦。（掌声） 十二、遥望春天 师：愿“儿童诗”这颗梦想的种子，能够播撒在每一个孩子的心田，让我们用真情和快乐来浇灌，相信，在这个冬天的背后，我们梦里是春天，梦外也是春天。同行评说 诗意课堂因“丰富”而精彩朱永红 听郭老师的课是幸福的！郭老师扎实的文学功底、深厚的语文素养，令我折服。从这节课中，我学到很多，并一直在思考：为什么郭老师的课堂如此灿烂多彩、诗意奔腾、才情纵横？我想，这应该来自于她的“丰富”。 1.丰富的教学情感。郭老师热爱写童话，是一个情感极其丰富的人。课堂上，我们看到的郭老师总是笑意盈盈，为孩子一个稚气的错误，一个奇妙的想象、一个夸张的说辞于是我们看不到孩子的拘谨，他们和郭老师一样，笑意盈盈，那一份沉浸和投入，那一份沉醉和忘情，令人怦然心动。只有在这样的课堂上，才能随时可见孩子敢于去超越教师，超越自己的语言，实现诗意的飞翔。 2.丰富的教学语言。“语言不是蜜，但是可以粘东西”。在课堂上，郭老师声情并茂的朗读，恰到好处的点拨，机智幽默的旁逸，开合自如的迁移，一切都了无痕迹。学生在不知不觉中，受到了濡染，获得了感动。那像山泉一样美丽的声音，停留在我心中，也感动着激发着吸引着孩子们展翅翱翔于儿童诗的天空。 3.丰富的教学经验。郭老师的教学设计匠心独运，新颖洒脱，整个课堂的教学设计切入点贴近孩子，能激发孩子最大的兴趣，引领孩子去想象，去发展语言。郭老师巧妙地引导和点评，同学们精彩的发言和互动，让大家感受到了一份震憾，一份欣喜。原来，儿童诗可以这样轻松地走进孩子们的心灵；原来，儿童诗可以像“魔法树”一样，牢牢抓住孩子们的心。 4.丰富的阅读积累。我想这一定是郭老师自己的班级，是一群和郭老师一样爱读书的人，是一群有着深厚语言底蕴的孩子，因为我闻到了浓浓的书香。感受到的是自信和激情，领会到的是对自己、对老师、对亲人、对生活的热爱！没有日积月累去读书去厚积，要薄发出这样的课堂，要生成出这样的精彩是不可能的。教育观点 诗意语文 诗意的我 郭学萍 语文是什么？在我心中，语文是一株美丽的树，枝叶茂盛，鲜花盛开。每一片绿叶，都闪耀着人性的光芒；每一朵鲜花，都绽放出诗意的笑靥；根，深深地扎入生活的土壤；果，是智慧与灵性的喷发。 诗意是什么？一碗平淡无奇的燕麦粥没有诗意，但是当你往燕麦粥里加些草莓丁，再撒些葡萄干，然后倒入一小杯酸奶，最后点缀一颗樱桃，这时你会发现，这碗燕麦粥就变得有些不一样了，你的早晨也会因为有了这样一碗粥而充满诗意。 诗意是什么？诗意就是一颗朴素如菊、自由如风的心灵。想起两千五百年前，孔子杏坛讲学，泗水河畔，论水言志，是何等的诗意盎然！所以说，“诗意”不是对“语文”的一种限制，它只是人生态度的一种彰显。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”是屈原理解的诗意；“史家之绝唱，无韵之离骚”是太史公追求的诗意；“东临碣石，以观沧海”，是曹操求取的诗意；“不为五斗米折腰”，高唱归去来兮辞是陶渊明归园田居的诗意。 我的诗意在哪里？在我的童话中，在我的课堂上，在我和孩子们的每一日交往中，在我的每一个文字背后。 我是那种在现实和童话之间游走的人，有很多的幻想和淡淡的绝望。就像一首诗写的那样：童话像孤岛上的一片榕树林，任岁月潮汐的变化，听藤丫深处“格格”作响，那里在生长着童话当不愿长大的我穿越岁月的流光碎影，与那些摇曳在梦幻中的童话携手共舞时，就仿佛迎来了一个繁花似锦的心灵春天。 写童话是一种奇妙的经历：你的眼睛要善于观察，你的想象要敏于飞翔，你的心要乐于体味。更重要的是，你要保持你的心灵相对纯粹。“梦一样的暑假过去了，太阳像个香软的荷包蛋挂在九月的天空。枫叶红了，银杏叶黄了，蓝色的矢车菊开满校园，世界美得像个童话。”这是我的系列童话书包里的跳跳鼠中的一处描写，我心中的世界就像童话一样斑斓无比。 我知道人生中总有各种因缘促成自己倾向于某种存在方式，如果让我选择，我会毫不犹豫地选择“诗意地栖居”，我多么希望孩子们的每一个早晨都能绽溢如花，我想孩子们在春天能放牧绿色，秋天能握穗在手 许多朋友说：“郭老师给我们的印象是不食人间烟火。”我笑了起来，想到课堂上，一个孩子说：“人像鱼一样在逆风中行走，每一步都那么艰难。”我和孩子们就是那一条条在逆风中挣扎着的鱼。所以，我鼓励孩子们编童话，鼓励孩子们写儿童诗，鼓励每一个稚气的想象，鼓励每一点天真的浪漫我把我写的童话读给他们听，我和他们一起天天读卜劳恩，读几米；读林格伦，读曹文轩；读