中小学英语衔接教学.doc

中小学英语衔接教学南京育英第二外国语学校 韦 兵 09.02.26交流内容语言的本质特征及新课程的要求中小学英语教学差异中小学英语衔接教学建议语言知识（词汇、语法）教学语言技能（听、说、读、写）的 培养一、语言是什么？-语言的本质特征语言是人类最重要的交际工具；语言是一个符号系统；语言是人类的思维工具和文化载体；语言具有特殊的生理基础。 - 束定芳 庄智象，1996对英语教学的启示1、任何语言教学，必须考虑到学习主体的生理和心理基础，即年龄和认知基础；2、必须把语言作为一种交际工具来教给学生，因为只有在实际交际过程中，学习者才能真正理解学习语言的目的，才能真正学会运用语言进行交际；3、必须把语言作为一种符号系统来教，因为只有通过对语言形式及其组合规律的分析，学习者才有可能更经济、有效地学会该种语言。二、英语课程总目标- 培养学生的综合语言运用能力一、）新课程对教师的要求1、教师观念的改变-Teacher-centered to student-centered2、教学方式的改变-Language teaching to language learning二、）新课程要求的课堂教学 1、注重学生情感态度的调动； 1）活化知识，让知识活起来；2）生活化，强调知识的运用；3）凸现师生和文本间的交流；4）创造民主和谐的教学氛围；5）关注过程评价和评价技术；6）广泛开发和利用课程资源。2、Scrivener的教与学过程图准备做事情回忆得出结论反思指引准备示范支持举例反馈指导忠告信息对外语课堂教学的启示1、 “水桶与茶杯”的模式去占大部分课堂教学时间很不合适，让学生们自己去经历也许更重要；2、 如果要想成为一名好教师，要考虑任何促进学习步骤的发生，而不光是教学的方法与技巧；3、 外语教师如果给学生提供过多帮助，那么他就会妨碍学生的学习。教师不能越俎代庖，教师做得越多，给学生空间就越少；4、 允许学生们犯错误，进行尝试并从中吸取教训；5、 语言教师本人也在学习。二、中小学英语教学差异1、教学任务/内容不同（知识点少、阅读量小内容多、容量大，多重复再现）2、 教学方式不同（说、唱、玩、演+直观教学任务型教学：为用而学，在用中学，学了就用）3、 学习方式不同（机械模仿意义操练、真实情景交流）4、 学生生理/心理特征不同（单纯、积极参与、好表现成熟、热情减退、爱面子）三、中小学英语衔接教学建议1、“抱着走” “扶着走” “看着走” “独立走”2、既要激发兴趣，又要讲求实效（effectiveness & efficiency）；3、既要符合学生生理及心理特征，又要语义真实、语境真实、语用真实的语言；4、提倡多进行小组、结对活动，扩大参与英语交流机会；5、关注学生差异，分层教学，帮助每位学生获得成功； - “小环节，多台阶；多变化，勤鼓励。”6、 提高课堂提问质量，注重真实意义交流，拓展思维能力；7、 适当纠错，培养自信心，增强自尊心；8、 活用教材，紧密联系学生生活实际；9、 既要达成知识目标，又要教学学习策略，为学生终生学习打好基础；10、 大力开展活动，拓展英语学用渠道；创造听读语言环境，增加接触目的语的机会；习得（acquisition）与学习（learning）1、 习得与学习之间不存在本质的区别。“习得”中包括有意识的学习 (conscious learning)，两者在部分情况下可以互相换用。 - Ellis ，19882、学习过程中包含习得和学习不但是完全自然的，而且是必然的。 - 束定芳 庄智象，1996四、语言知识词汇教学一、）二级目标描述：1、学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语；2、了解单词是由字母构成的。二、）词汇的重要性“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed” - David Wilkins词汇与语法关系： 语言好比一座大厦，语法就好比其建筑的框架，词汇则是建筑大厦的砖块。三、）词汇教学方法1、课前预习方式2、课中第一影响方式3、直观方式4、翻译方式5、例句方式6、对比分析方式7、语境推测理解方式四、）词汇教学活动举例1、黑板宾果游戏（听读与词汇复习）2、联想记忆（新单词）3、续编故事（过去式）4、单词卡片（词缀/长句）5、纵横字谜（单词复习）6、词汇台阶（词汇复习）7、Word map （记忆和运用）五、）单词记忆方法1、“一先” 先记核心词；（80.5%/1千， 86.6%/2千， 90%/3千）2、“二发挥” 发挥个人的记忆优势和记忆特点；3、“三多” 多听别人读、说；多读简易的课外读物和已学过的课文；多猜测自己不认识的词语或语法关系；5、 “四要四不要” 要见面就决心记住，不要“先读一下，以后再记”；要多费力回想，不要单求多念遍数；要找出生词与熟词的各种关系，不要孤立地死背；要作活动的生词卡片，不要作词典式或按学习先后次序的生词本。6、 “五反复” 反复熟记少量的运用广泛的句套子和习惯用语；反复背诵已经背熟了的课文；反复阅读已经学过的教材；反复研习自己练习中的错误；使用循环记忆法反复识记生词。7、 “六分类” 主要按引发所记材料的事件情境进行分类，由粗到精。增强记忆口诀情绪愉快勿疲劳，信心十足朝目标。兴趣愿望生动力，注意观察理解要。文字记忆得其一，形象记忆千倍巧。广泛联想重事件，复习运用忘不掉。五、语言知识语法教学一、）语法教学的再认识 1、重要性和必要性2、语法的三维性（form -meaning use）3、是能力而不仅仅是规则4、在语篇理解的基础上通过信息输入渗透语法教学5、需要一个长期的过程二、）语法教学方法1、归纳法2、演绎法3、比较法4、图画法5、表格法6、交际教学法（use the language to learn/learn to use the language）三、）语法教学中应注意问题1、语法知识讲解中，要讲语法知识的语用目的和语境要求；2、举例时，要给出语义真实、语境真实、语用真实的例句；3、语法练习中，应该减少机械训练，加强语用训练；4、避免概念过多，强调分析，忽视语用；5、避免例句缺乏必要的语境；6、避免分割过细，忽视语义整体。六、综合技能的培养一、）培养听的技能1、听力理解障碍1、）听力习惯障碍 2、）口语语篇的各种变体和风格3、）信息距离4、）缺乏策略5、）陌生内容2、听力训练策略1、）记忆策略 （分类、联想、运用图像、建立语义图、利用关键词、运用动作）2、）认知策略（快速获取主要内容、分析词语、对比分析、记笔记、总结、着重强调、推测）3、）元认知策略（注意、计划安排、自我监控）4、）情感策略（减少焦虑、自我鼓励）3、听力训练中误区1、）只听不讲2、）只听不说3、）每字必究4、）边看边听4、听力材料1、）课堂教师英语2、）教材磁带3、）同步听力4、）CCTV: Outlook5、）Cartoon6、）Flash7、） Passages( mp3)8、）English songs二、）培养说的技能1、口语的重要性1、）书面语篇的功能是为了传递信息，口头语篇的主要功能是为了维持社会关系；2、）在个人交际中，口头表达占30%，仅次于听的45%，远大于读和写；3、）交际教学法对口语的重视；4、）09年中考实行人机对话，“听、说”占总分20%。2、说的方式1、）仿读2、）仿叙3、）替换叙述4、）压缩或扩展叙述5、）按提纲叙述6、）按图叙述 7、）转述8、）设想性谈话9、）故事续编10、）角色扮演11、）小组自由交谈3、口语活动1、）Daily report2、）绕口令3、）角色扮演4、）短剧表演5、）朗诵比赛6、）演讲比赛7、）口语大赛8、）英语角/日9、）英文歌曲10、）英语卖场三、）培养读的技能1、阅读是什么？ 1、）阅读是对不同题材与体裁的信息量的摄取的欣赏性的愉悦过程。2、）阅读本质的五个要素: 1、题材 2、体裁 3、信息 4、欣赏性 5、愉悦过程2、英语阅读教学1、）“口诵心维，边读边记 ”2、）理解词、句、段（识别词汇、理解句子、分析段落）3、）提高阅读速度（预想力expectation ability,眼球快速跳动力visual skipping，智力推测intelligence guessing）4、 ）训练阅读技能（略读skimming、查读scanning、评读critical reading）5、 ）运用多种阅读形式（朗读、默读、精读、泛读）6、 ）简易读本、童话故事、卡通故事、英语报刊等材料四、）培养写的技能1、存在问题1、）书写（字迹、标点、大小写等）2、）词汇（拼写、词不达意等）3、）搭配（介词、词组、习惯用法等）4、）语法（主谓一致、句型、时态等）5、）口语表达倾向6、）中国式英语2、写作训练形式1、）造句This is a book.This is my book.This is my new English book.My father bought me a new English book about animals.2、 ）改写课文3、 ）模仿作文4、 ）写提纲5、 ）写摘要6、 ）记日记