(马海英)小学低年级学生课堂倾听习惯的培养研究.doc

小学低年级学生课堂倾听习惯的培养研究课题实施方案洮南市瓦房镇小学 马海英一、 问题的提出 新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。如果不会倾听怎能独立思考，没有独立思考怎么会有自己的观点，怎么能与他人交流，更不会从别人的发言中获益。在读、写、听、说，四种语言活动中，听是最基本的语言活动，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听是学好各门学科知识的基本功。具备良好的倾听习惯使人受益终身。小学一年级是小学生各种习惯形成的最佳阶段，倾听习惯尤其重要，我们研究本课题的目的也在于此，让学生在一年级形成良好的倾听习惯，为以后的学习打下坚实的基础。然而，我们在众多的课堂教学实践中深深体会到，当前学生的倾听能力比较薄弱。尤其是低年级学生。主要问题表现如下：1.部分学生无课堂意识、集体意识。 低年级小朋友，他们没有一个整体的课堂概念和集体概念。他们不会去思考在课堂上“我该怎样做”，“我该做些什么”。表现出来的还是以“自我”为中心，还是生活在自己的小小世界里，以自己的思维为主宰。当小组代表汇报讨论结果时，教室里乱糟糟的，有的做着无关的事，有的在说悄悄话，有的推来推去台上汇报的同学在唱独角戏，台下听不清这位同学在说什么。当教师问：“这个问题，哪个同学来回答？”同学们一边举手，一边喊着：“我来，我来”大声地抢着发表自己的见解，谁也听不清谁的发言，以至于一再重复别人的发言。当有同学发言不准确或错误时，时常会引起一阵轻蔑的、不屑一顾的“嘘嘘”声 2.部分学生完全没有倾听的习惯。 教学中发现：学生不喜欢倾听的现象越来越普遍。现在的学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲望强，总以自我为中心，他们喜欢说而不喜欢听。在平时做练习时，有的学生不愿静下心来听老师读题目、解释题目，往往审错题意；做作业时，常常不按老师的要求做。老师一遍又一遍地强调，他却根本没听进去，依然我行我素。学生不会倾听例子也屡见不鲜。新课程实施后，我们欣喜地看到学生们“动起来”“说起来”了，课堂教学中，“小手如林”的现象很常见，同时，我们也发现，“热热闹闹”的表象之下，学生常常说不到点子上。究其原因，学生上课没有养成倾听的习惯，对所学内容没有入耳、入心。因此，在很大程度上降低了课堂学习效率。如果我们对这些现象不予重视而让小学生形成不良的学习习惯，就会严重影响学生的可持续发展。二、课题研究的意义在理论上，倾听是人与人沟通交往中最重要的技能之一；倾听是提高小学生课堂学习效率的有效途径；倾听是让我们成为一个有知识、有修养、有道德的人的最佳途径。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45 %，说占30 %，读占16 %，写占9%。这说明人有一半的时间在听，听、说、读、写这四种活动，其中的听、读属于信息输入加工形式，说、写属于信息输出加工形式。根据认知心理理论和信息加工理论，“学习的过程分为信息输入、相互作用、操作训练、信息输出四个阶段。所以，倾听既是培养的目的，同时也是训练的手段。 由此可见，听是人们获取知识的主要途径。对小学生来说，他们的主要学习任务就是各种知识和技能的积累，倾听能力的好差将直接影响孩子知识技能的接受和掌握。要实现高效的课堂，学生倾听习惯的好坏就显得尤为关键。我们认为进行小学生良好倾听习惯能力培养的研究是很有必要的，是势在必行的。我们希望 通过课题研究进一步提升驾驭课堂的能力，为学生的持续发展奠定坚实的基础。三、课题的界定“倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。它包含两个层面：1.静心地听；2.边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是倾听能力的基本要素。一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。学生听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数。针对低年级学生听知差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短这一集体环境下的学生之间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。四、课题研究目标：1.通过研究使所代班级学生养成良好的倾听习惯，培养学生在学习（课堂或课外）时的自我监控和调节能力，从而形成良好的学习行为。2.通过培养学生倾听习惯的研究，让教师在课堂教学中达到师生、生生交流，“听”的习惯一旦养成，浮躁的课堂气氛也就不复存在了，而且会倾听的学生“说”起来就容易了，使学生始终保持愉悦的学习情绪、强烈的求知欲，最大限度地发挥个性潜能，全面提高课堂教学效率。3.总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径。4.带动学生课堂常规的整体提高，使学生在严而有序的教学氛围中获得更好的发展，从而潜移默化的引导学生在各科学习中得以综合和贯穿，多向受益。五、课题研究对象与方法：1.研究对象：低年级：本课题的研究对象是指小学一、二年级的在校学生。 2.研究方法：文献资料法：教育实验的框架必须高屋建瓴，找到课题中最有价值的研究点，制定可操作的研究策略。因此，要求教师要广泛查阅文献，收集材料，学习理论，借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下深入研究小学生的身心发展规律和特点，研究他们的学习心理和学习行为。行动研究法：通过实地调研、访问调查、问卷调查和随机抽查等方式，获得学生在实验前、中、后的各种差异数据，通过分析整理，对学生的倾听习惯养成进行研究分析。逐步增强教师实施日常倾听习惯教育的能力，形成倾听习惯教育的理想途径、方法与模式，提高倾听习惯教育的实效性。个案研究法：学生个体的心灵世界是丰富多采的，他们彼此间又是有显著差异的。因此，必须重视个体差异，才能有利于进行分层指导，促进不同类型、不同层次学生倾听习惯的优化和发展。实验中要对倾听习惯良好的学生和比较差的学生进行对比，选择具有典型性、代表性的学生个案为研究对象，进行个案研究，为“培养目标”的达成积累有价值的案例，从而达到共同进步。 经验总结法：首先，在研究实践中，教师要及时总结自身经验教训，纠正实验中的偏差，为进一步研究做准备。其次，通过分析、综合、抽象、概括，使总结出的经验条理化、系统化，上升到教育理论的高度。再者，还可以通过参与学校专题讨论会、研讨会、交流会或传、帮、带等活动进行经验的传递和交流，获得反馈信息，再进行反复实践，才会使研究工作进一步提高和深化。六、研究的具体措施学生听的能力、听的方法不是一朝一夕就能形成的，而必须经过长期反复地训练。因此，在教给学生倾听的方法后，结合本学科的特点，安排专门的倾听训练，根据不同的训练目标、要求，采用不同的训练方式、方法，进行强化训练，使学生善于倾听。1.听后复述这种训练可以使刚刚接受到的信息，引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘；同时也可以调动有意识听记的积极性，提高倾听素质，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。如上课时复述同学和老师讲过的话：刚才同学说了什么，你能再说一遍吗？或者老师说一道题，让学生说说主要讲了哪几点？从而提高学生的注意力，检测学生倾听的效果。2.听答训练这种训练是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用方式之一。在数学课中，常用的训练方法就是教师口述判断题或选择题，让学生听后判断或选择，搞清问题的核心和症结所在，学会往往会抓住“题眼”，再做有针对性地回答。3.听记训练这种方法着重培养学生边听边想边记录的能力。口语表达具有转瞬即逝的特点，在倾听活动中倾听人吸收的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求快速的。因此，在倾听活动中，要集中注意力，积极认真地听，要注意带着问题有目的地听。在数学课中，通过这几方面进行训练：（1） 口头布置课后作业和回家作业。每次布置作业时只讲一遍，语述稍慢。 （2）口头述说一件事，让学生进行记录。在述说时，故意加上语境，让学生自己进行去舍。如准备材料等。（3）口头述说应用题，让学生记录条件和问题。4.听辩训练真知总是在争辩中越辩越明。学生的思维也是在互相争辩中获得发展和进步。争辩的基础是认真地倾听，学会在听中思考。只有认真地听清了别人的观点，分析和判断别人的观点，相互启示，明确别人的不足之处，同时吸收别人的优点，才能更好地进行反驳。而要想在争辩中驳倒对方，就要学会完善自己的表达，让人听得清楚且明白。因此，在数学课堂中，要充分挖掘教材中学生难以理解的概念、定理，巧妙设计，牢牢抓住课堂上出现的争辩苗头，组织引导学生在争辩中得到提高和发展。倾听，是学生获取信息和提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力。作为教师，我们应该有一种前瞻性和责任感，从小培养学生倾听，尤其是小学低段的学生。由于他们的年龄小、心理发育不成熟，又生性好奇、好动，课堂倾听就显得更为重要了。小学生的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，学会倾听都是必要前提。因此，要培养学生数学课堂的倾听能力，让学生明白倾听的重要性，这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。七、研究的步骤本课题将分三个阶段进行：第一阶段：准备阶段（2014.3-2014.4）1.收集资料，拟订课题研究方案，课题论证。2.做好各项准备工作，并对当前的学生的倾听能力进行先期的调查。负责人：马海英第二阶段：实施阶段（2014.4-2015.10）1.全面启动课题研究，积极探索有效倾听的方法和途径，组织开展课堂展示活动，开展教学汇报课和教学案例分析活动。2.加强课题人的理论学习。3.邀请校领导及专家进行专题指导。4.强化成果的整理、积累工作，在研究过程中不断总结，及时调整完善实验中的各项操作，形成阶段成果。 5.做好相关记录。负责人：马海英成果形式：研究报告、研究论文等第三阶段：结题阶段（2014.10-2014.12） 完成课题报告，展示研究成果。课题组总结结题，进行课题总结，撰写研究报告，形成终结性成果，申请课题成果鉴定，将成果以常规的形式汇编成集，并将研究成果、成功的方法、经验在一定范围内交流、推广。负责人：马海英八、课题研究成果成果形式：研究报告、研究论文等。参考文献：语文课程标准倾听的美丽作 者 （英）卢埃林 论叶圣陶的培养习惯说叶圣陶语文教育论集M.北京:教育科学出版社 商品编码 102516756 定价 易购价 折 抢购价 促销价 商品评价 （已有0条评价）和我联系 正在促销 o 团购套装价返券订单直降 送至 吉林吉林市昌邑区 吉林吉林市昌邑区 服务 由“”直接销售和发货，并提供售后服务 温馨提示 免运费 15天无理由退换货 小学低年级学生课堂倾听习惯的培养研究课题实施方案单位：洮南市瓦房镇小学 姓名：马海英