高中英语听说任务设计的基本原则.doc

高中英语听说任务设计的基本原则摘 要：本文从高中英语教学的特点出发，结合时代发展，提出了任务型听说教学活动设计中应当遵循的基本原则。 关键词：原则 目标性 生活性 人文性 互动性 开放性 一、引言 语言的本质是交际，英语教学的最终目的也正是为了培养学生运用英语进行交际的能力，即综合语言运用能力。教育部（2003）颁布施行的普通高中英语课程标准（实验）（以下简称课标）中指出：英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。课标同时要求：综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化素养整体发展的基础上。课标中对于高中英语听、说技能还进行了明确的分级要求。可见，高中阶段的听说教学不可偏废。 课标积极倡导实践性强，具有明确任务目标的“任务型”教学途径(Taskbased Approach)，以具体的语言任务作为学生学习的动机，以完成语言任务的过程为学习语言的过程，让学生在用英语思考和解决问题的过程中学会学习，学会合作，学会英语。任务型语言教学是20世纪80年代以来逐步形成，且广为流传的一种语言教学思路，这是实施高中英语听说教学的有效途径。 基于以上的理念和认识，笔者运用任务型教学途径在高中英语听说教学方面进行了有益的尝试，取得了一些成效。现就听说任务设计的基本原则作些探讨。 二、基本原则 精心设计行之有效的任务是顺利实施任务型听说教学的前提和关键，而任务的设计必须遵循一定的原则。关于任务设计的一般原则，课标中有如下的描述：（1） 任务应有明确的目的；（2） 任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3） 任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4） 学生应在完成任务的过程中使用英语；（5） 学生应通过做事情完成任务；（6） 完成任务后一般应有一个具体的成果。结合高中英语教学的实践，笔者认为听说任务的设计应当遵循以下基本原则。 1. 听说任务设计的目标性原则 设计的听说任务必须紧紧围绕课堂教学目标，制定明确的任务目标。在总体目标的框架上，将总目标细分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的具体“任务”，通过这些小“任务”来体现总的教学目标。任务的设计要着眼于学生的发展，力求富有实效。具体来说需遵循以下几个原则： (1) 语用性原则 任务的设计应注重形式和语言功能的结合。旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。 设计的任务要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。正如David Nunan（1989）所指出的，任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（Social linguistic competence）、话语能力（Discourse competence）和策略能力（Strategic competence）。 (2）发展性原则 任务的内容和形式要有利于学生的全面发展和可持续性发展：要有利于学生了解自然科学和人文科学知识，设计的任务要融英语语言与社会、自然等各个学科的知识为一体；要有利于学生通过听说任务的完成培养团队合作的精神，获得独立学习和自主学习的能力；要有利于学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力，从而为终身学习和终身发展创造条件。所以，在设计的过程中要注意语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化交际意识等内容和目标的相互结合、相互渗透、相互支持。 (3）教育性原则 听说任务应关注高中学生的情感、态度和价值观的引领，有利于他们形成正确的人生观、世界观和价值观。语言是文化的载体，外国文化对学生的人生观、世界观和价值观都会产生一定的影响。因此，听说任务既要反映中国的传统文化，又要有利于学生了解外国文化的精华，同时也应该引导学生提高鉴别能力和跨文化交际的能力。比如， Suppose youre living alone abroad, what will you do with your pocket money?创设这样的情境，可以引发学生的思考。 2. 听说任务设计的生活性原则 听说任务的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实。设计的任务应跳动着时代的脉搏，能引起学生的共鸣，使他们置身于贴近自己学生生活、学习经历和社会实际、生活实际的情景之中，产生亲切感，从而积极主动地参与活动。 (1） 真实性原则 任务的设计应贴近学生的生活实际，尽可能地选择真实、地道和典型的语言素材，给学生提供明确、真实的语言信息。语言情景、语言形式等要符合交际的功能和规律，反映学生的现实生活。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，掌握语言的应用。比如，任务可以直接取材于校园生活，这是最现实、最鲜活，也是学生最津津乐道的素材。一场球赛，一次远足，一顿饭菜，一份试卷，都可以成为课堂交流的谈资。 (2） 时代性原则 任务所选用的语言素材要具有时代性，即：既要反映语言的发展，又要满足时代发展对学生语言能力的要求；既要反映当代青年学生的生活和精神面貌，又要使教材紧密联系社会发展、科技进步和学生的生活经验。任务的选材可以涉及现代社会生活的方方面面：时装、游戏、影视、科技、婚俗、犯罪、探险等，突出时代感和生活味，适合学生的胃口，以利于学生在进行听说活动时更好地发挥。比如，Please point out the advantages and disadvantages of PC games with reasons. 3. 听说任务设计的人文性原则 听说任务的设计必须从学生“学”的角度出发，尽可能地满足不同学生个性化的学习需求。任务的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，激发全体学生积极参与的欲望。 (1） 选择性原则 多样化、可选择性是个性化教学的基础。 可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。在满足课程标准基本要求的前提下，任务内容应尽可能地灵活多样，满足不同学生的需要。要针对学生的个体差异，设置不同难度的任务以满足不同层次学生的需要。根据不同班级的特点，任务的内容和方式也应有所变化。 根据教学的要求和特点，设计多样化的听说任务：问答游戏(Answering Games)，信息沟活动(Information Gap)，话题讨论(Topic Discussion)，合作发现活动(Cooperative Discovery)，角色扮演(Role Play)，调查研究(Project Survey)等。 任务活动的形式注意个别学习与协作学习的统一。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法独立完成，培养学生的独立自主能力；对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。妥善处理好合作、竞争与独立意识的培养问题。 (2） 梯度性原则 任务的设计要注意任务与任务之间的衔接、连系和渐进。 应注意分解重点，分散难点，由简到繁，循序渐进，形成由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环。一系列的任务在难度上构成一定的坡度，层层深入，前后关联，循序渐进，使整个教学呈阶梯式推进。在最后的环节，可以设计一些拓展性的任务，使任务具有一定的挑战性。因为在继续培养学生听说能力的基础上，高中阶段要着重提高学生用英语获取信息和处理信息，以及分析问题和解决问题的能力，要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。比如： Task 1: Suppose you will go camping with your friends in the wild country this weekend, what would you need to take with you? Task 2: Please give some advice on how to travel safely with reasons. Task 3: Please make a plan for this weekends camping. (3） 可行性原则 设计的任务必须可行，要依据学生实际情况，把握程度，保证学生在有限的时间内经过自主和协作能够完成，并且以某种形式体现出任务的成果。有效的任务才是成功设计的任务。所以，任务应当目标明确，难度适中，层次分明，指令简洁，便于操作。尽可能让学生有更多的时间，更好地用英语去完成任务，从而学习语言，积累经验，享受成功的喜悦。 4. 听说任务设计的互动性原则 在听说教学中加强师生之间的交互显得特别必要。因为学生是在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得的。所以，设计的听说任务要使学生在活动中始终处于一种积极主动的学习状态，通过教师与学生、学生与学生之间，以及学生与听说话语之间等多个维度的“对话”、交际，形成“互动性课堂教学”。 互动应该是多维立体的。这表现在教师与学生所建立的平等参与关系，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者；同时还表现在听说教学任务的完成过程也是师生之间以及学生之间思想感情的交流过程。教师双向联系，师生多向联系，学生与学生之间网状联系，有助于提高学生的交际能力。完成任务的过程，也是师生们和谐合作的过程。 5. 听说任务设计的开放性原则 在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有更多的机会表达自己的思想与观点。设计的听说任务要给学生“留白”，给学生以充分的思考和想象的空间以及创造和发展的空间，使学生的创造力、想象力等各方面的素质都能得到最优发展。 (1） 内容的开放性 为了培养学生的创新意识，提高综合运用英语的能力，教师应当有意识地设计一些创造性任务。任务内容要打破教材的约束，向社会生活延伸。比如，涉及环保话题的讨论时，可以根据地域特点和学生生活实际，设计以下任务：As high school students, what can we do with the pollution of the Qinhuai River? 秦淮河作为古都南京的母亲河，学生自然会有特别的感情和感触，因此有话可说，有感而发。 (2） 时间的开放性 任务活动的时间不应局限于某一次听说活动，可以将任务型听说任务贯穿于听说教学的每个环节；贯穿于单元教学，甚至整个英语教学系统的全过程；贯穿于学生学习和生活的各个阶段。 (3） 空间的开放性 任务活动还应当冲破课堂教学的局限，从课堂延伸至课外。比如，专项课题研究、社会调查访谈等任务型的作业可以作为课堂听说任务的有机延伸和必要补充。 三、结语 总而言之，在设计高中英语听说教学任务的过程中，教师应该遵循任务设计的基本原则，从高中学生的学习和发展的角度来设计任务，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而有效地提高综合语言运用的能力。 参考文献 1. David，N. 1989. Designing Tasks for the Communicative Classroom M. Cambridge: Cambridge University Press. 2. 教育部. 普通高中英语课程标准(实验) Z 北京：人民教育出版社，2003 3. 徐险峰. 把握任务，超越任务高中英语“任务型”教学探究 J中小学英语教学研究与实践第1期，2010.