农村初中四导四步课堂教学模式策略研究方案.doc

农村初中四导四步课堂教学模式实践研究研究方案双流县合江初级中学2013年5月农村初中四导四步教学模式构建与实践研究研究方案（修改稿） 合江初中课题组一、课题的提出（一）、现实意义1、开展高效课堂教学模式研究，进行课堂教学改革是基础教育课程改革的必然要求。基础教育课程改革纲要(试行)关于基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。2、研究制定行之有效的课堂教学模式是提高教学质量，促进学校发展的要求。我国近年有不少学校通过教学模式的实践研究取得了良好的效果，对丰富和发展现代教学理论起到了积极的推动作用。山东省潍坊市教育局把推动课堂改革作为“教育系统一号工程”，进行课堂教学模式探索，形成“自主互助学习型” 课堂教学模式；江苏省洋思中学历经多年的实验研究，形成了“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，教学质量大幅度提升。山东省杜郎口中学用了八年时间，探索出了 “三三六”自主学习教学模式。在新的教学模式实践过程中，教育教学质量大幅度提高，并一跃成为全国名校。探索一条符合地方实际而且行之有效的课堂教学模式成为各级学校课改的重要课题。3、研究制定课堂教学模式是我校的实际需要。双流县合江初级中学是一所有六十多年历史的农村初中。教学管理、课堂教学受学校历史传统的影响比较深，虽经过几次课程改革的熏陶，但求稳思想根深蒂固。面对当今课改的滚滚浪潮，我们感到了迫切的压力。教育教学质量是学校的生命线，教学效果的好坏直接关系到我们培养的未来人才的优劣。学校的发展、教师的使命让我们如逆水行舟，不进则一泻千里。目前，我校有教师近五十人，大部分为中青年教师。他们具有较扎实的专业知识，但课堂教学形式单一、教育教学理念落后、课堂教学随意性较大；加之我校地处深丘，经济欠发达，学校生源大都是来自农村且大部分是留守儿童。受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差异很大。学生的巨大差异，给教师的课堂教学带来了很大的困扰。学校对课堂的调查和课堂教学效果探究与反思中发现：班级班额过大，学生活动难以组织；教师的课堂教学没有章法，随意性太强；部分教师“穿新鞋走老路”，喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，课堂效率低下；有的教师在教学中，过于重视学习任务的落实，过程死板，课堂气氛沉闷；在新课程实施中，教师主导、学生主体地位没有得到有效体现，老师教的累，学生学得苦，但教学效果不理想。基于上述现状，我们决定就课堂教学模式进行研究，努力探索出一条促进学生全面健康发展、促进教师专业成长、适合我校学科教学的高效课堂教学模式。（二）课题研究的理论与实践依据1、建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。2、人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。3、新课改理论。四导四步是我们对构建高效课堂的一种探索，它一切以学生为中心、以快乐为根本，要求紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。围绕的是自主、合作、探究。诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生教学相长。力求从抱着学生走的传统课堂向放手让学生自己前进、教师帮扶的高效课堂转变。这些要求都符合新课改 “为了每一位学生的发展” 的基本理念。4、目前我国九大教学流派的实践。目前有很多学校对教学模式进行了大胆探索和实践，取得了很好的教学效益和社会效益，他们的实践研究为我校的课改提供了宝贵的经验，使我们的可以在借鉴他们的经验基础上更有效的进行课题研究。二、课题的界定“四导四步”模式：“四导”指教师目标导向、问题导思、精讲导练、反思导省；“四步”指把课堂40分钟分成四个学习时段，即把课堂教学分为四个环节或四个步骤。具体指学生自主学习、互助答疑、分层反馈、自我提升。“四导四步”模式研究是要充分体现学生是学习主体，教师是学生学习引导者的教学思想。三、课题研究的目标与内容（一）课题研究的目标通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地发挥学生的主体作用，提高课堂效益。（二）研究内容现代课堂教学应“以学生为中心”，“与其授之以鱼，不如授之于渔”，要充分体现学生是学习主体，教师是学生学习引导者的教学思想。“四导四步”模式：“四导”指导向、导思、导练、导省；“四步”指把课堂大致分成四个时段，即把课堂教学分为四个环节或四个步骤。第一步：自主学习，目标导向依据课程标准，在课堂目标下，探索目标的有效分解与学生自主学习的方式，引导学生从“学会”到“会学”，学会自学、学会阅读、学会思考、学会动手，让学习伴随终身，受用终身。第二步：互助答疑，问题导思在互助答疑，问题导思模式下，研究学生互助答疑方式、教师如何引导学生积极思考、善于思考。第三步：分层反馈，精讲导练在分层反馈，精讲导练模式下，探索学习效果反馈方式、探索教师如何精讲精练第四步：自我提升，反思导省在自我提升，反思导省模式下，研究如何让学生反省提高四、研究对象合江初中七年级、八年级任课教师和学生，教师28人，学生405人。我们以新教材的使用为契机，同时对不同层次的班级进行研究，在研究实现点面结合。五、研究原则和方法（一）研究的基本原则1、系统性与综合性统一的原则。2、理论性与可操作性统一的原则。3、科学性与有效性统一的原则。4、借鉴与创新相统一的原则。（二）研究方法1、文献法。组织教师通过查找阅读有关图书、资料和文件，正确地掌握所要研究的教育现象。搜集与研究问题有关的文献，如图书、资料、文件和原始记录等。掌握课堂教学有效教学模式思想情况的发展，掌握国内外课堂教学模式的最新动态，正确认识我国各种教学模式的优缺点。研究教师做好记录，认真分析，结合我校实际情况明确课题研究方向，以保证课题研究成果的可行性和有效性。2、比较研究法。在研究过程中，研究措施、研究内容、研究效果等是否有效、效果如何需要进行判断，对比研究能比较直观的反映出来，在实施中对上述各方面设置对比记录，设置比较指标。通过对比研究可以明确研究发展水平。3、行动研究。本课题在教学工作中进行，全部参研人员为一线教师，及时发现问题，使研究过程真实可靠，使研究成果为实际工作者理解、掌握、实施。在研究过程中提高工作能力和研究水平，从而实现研究成果与课堂教学效果的有效结合。4、观察法。研究中按照一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象（教师、学生）进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。5、调查法。在课题研究初期，需要对我校教师课堂教学模式、教学效果、教师、学生对目前课堂教学模式的要求、建议进行充分的了解，在研究中对研究措施、研究效果进行调查，以便进行调整。不同研究阶段，我们采用不同的调查方法，主要访问、发问卷、开调查会、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。6、分析法。对所搜集的材料进行分析研究的方法。这种方法本身包括分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等具体方法。六、课题研究的步骤和措施本课题的实施与研究时间为2013年4月至2015年4月，历时两年，分为三个阶段进行：（一）研究步骤第一阶段：调研、动员、课题选题、立项阶段（2013年4月-2013年8月）1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。2、组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。3、组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。4、在充分调查学习的基础上，确定课题研究方向，进行选题立项。5、确立研究课题，进行课题论证。以新课程理念为指导，根据我校教育教学发展的实际情况，按照新课程改革的目标要求来确立课题并进行论证。6、成立课题领导小组，制定课题实施方案。7、通过立项，召开开题报告会，组织课题实施。第二阶段：探索研究阶段：（2013年9月-2014年8月）1、利用课堂教学、课堂实践活动等形式开展课题实施与研究。2、如实记录研究过程中各种相关的现象、数据、问题等事宜。3、定期请专家指导，开展课题研讨，解决教学中的实际问题，举行课题经验交流会，研究实施课题。4、在继承的基础上，利用课堂教学、课堂实践活动等形式进一步开展课题实施与研究。加强课堂教学理论的学习，深入学生实际，不断摸索，最终形成具有我校自己特色的四导四步课堂教学模式.第三阶段：课题研究成果总结阶段（2014年9月-2015年4月）1、汇集各研究小组测试、收集的资料，针对所研究的问题的解决方案，研究的状况等相关情况，以调查报告、经验交流、教育案例、教学设计、论文等形式进行总结，由学校统一组织，以经验交流会或专集形式进行展示交流。2、准备相关资料，申请结题。3、整理课题研究资料存档。（二）研究措施1、摸底调查，掌握现状在课题前期，课题组要分别对不同年级、不同层次的学生进行调查，收集第一手材料，为课题研究作好准备。2、遵循原则，围绕目标，采取有效方法，通过多种途径开展课题的研究。课题组要坚持每月第一周开一次研究碰头会，及时反馈研究中的新信息。课题组要坚持每月开展2次理论学习，提高研究人员理论水平和业务素养。规范常规教研活动，加强过程管理。课题组每月检查各研究小组实验教师的研究情况，结合教学实际，不断总结和完善。坚持各学科的教师都参与教学教研，做到在学生行为教育中人人都是第一责任人，人人都针对课题研究上好示范课。加强成果意识，收集整理一切实验资料，力争与课题相关的论文、课件、教学设计等在县级刊物上发表或获奖。聘请专家举办专题讲座，然后确定教学研究专题，平时认真实践研究，期末以此形成论文。3、研究保障措施组织保障。成立课题领导小组、执行小组和研究小组，教导处具体负责课题研究的日常工作 指导保障。聘请县理论室老师和市县有关专家对课题研究进行指导 经费保障。经费预算每学年一万元 制度保障。将教育科研工作记入教师的工作量，纳入绩效考核；采取招标的方法确定子课题负责人和课题组成员；设立专项课题研究教育科研奖，根据教师撰写发表论文的数量和质量、课题研究过程和结果的质量、阶段性研究报告进行奖励。子课题的结题验收以小组为单位。（三）课题研究小组成员及任务分工组长：宁中国 副组长：高贞贵 魏春成员：李翠英 刘红秀 王晓华 蒋 辉 邓正委 郑兵课题组组长：宁中国 负责课题管理，协调科研工作开展课题组副组长：高贞贵 负责课题规划，制定课题研究方案课题组副组长：魏春 组织、实施课题研究。后勤保障：邓正委 负责课题研究的保障工作。档案管理员：郑兵 收集整理课题资料、记录课题会议纪要、档案管理课题小组负责人： 1、语文学科（李翠英）2、数学学科（刘红秀）3、英语学科（王晓华）4、物化生学科（蒋 辉）5、政史地学科（左成义）课题组主要成员及分工： 1、语文学科（李翠英）、张丽、张映雪2、数学学科（刘红秀）、郑兵、贺礼、卢琢祥3、英语学科（王晓华）、夏文静、宁中国4、物化生学科（蒋 辉）、王雪梅、魏春5、政史地学科（左成义）、宋国辉、高贞贵（四）课题研究的预期效果1、通过探索新的课堂教学模式，形成成熟有效的课堂模式，提高课堂教学效率，从而进一步提高学校的教育质量。2、通过新的课堂教学模式激发学生的主体意识，促进了学生的个性发展。学生在学习过程中的知识获取能力得到锻炼和提高，情感得到正面提升。3、通过课题研究，更新教师的教学观念，提升课改的执行力，使教师的专业发展上新台阶。七、课题领导小组组长：何昌兵副组长：卢琢祥、宁中国成员：魏春、高贞贵、郭开金、蒋辉、邓正委八、课题执行小组组长：卢琢祥副组长：宁中国、高贞贵成员：魏春、郭开金、蒋辉、邓正委九、课题顾问小组易 恩：双流县研培中心理论室主任卿平海：成都市教育专家杨独鸣：双流县研培中心理论室研究员崔权礼：双流县研培中心理论室研究员刘旭东：双流县华阳二中科研室主任附：主要参考文献、资料1、现代教学理论概述2、中小学教育科研方法3、中国九大教学流派4、全国基础教育教学九大“范式5、基础教育6、课程、教材、教法 执笔人：高贞贵 初稿2013年3月12日审稿2013年4月20日 定稿2013年4月28日