文武中学集体备课教学设计(桃花源记).doc

集体备课教案科 目： 语 文 课 题： 桃 花 源 记 年 级： 八 年 级 主备教师： 田 应 武 辅备教师：周梦来、 王 俊使用教师：周梦来、王 俊、罗宗有、赵学琼 备课时间：2014年9月9日 文武中学集体备课教学设计年级八年级学科语文课题桃花源记授课时间第三周主备田应武使用教师王 俊 周梦来 罗宗有 赵学琼教学目标1积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。2培养朗读和背诵的能力，品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力。 3了解文学家陶渊明，理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。教学重难点1学习一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。 2理解和评价桃花源这样的社会。 3如何理解文章的人物和情节都是虚构的；开头渲染神秘色彩，结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。教学难点同上课件准备ppt课时安排3课时教与学互动设计二次备课修改内容教学设计教学设计教学设计 第一课时一、预习形成：(一)、自读课文 要求1、结合课下注释中的注音大声朗读课文。 画出不认识的生字。 画出停顿不准的句子。 2、组内核对校正字音。 (二)、朗读练习:要求: 组长组织朗读(形式组长依情况可齐读可轮流读)。 朗读时注意字音和停顿。 (三)、朗读展示 小组内展示朗读成果。 全组（班）齐读。 (四)、疏通文意要求: 结合课下注释,小组内合作疏通文意;不会的做好记录。 (五)、预习检测: 1. 给加横线的字注音: 豁然开朗(hu ) 屋舍俨然(yn ) 阡陌交通(qin )(m ) 黄发垂髫 (tio ) 便要还家(yo ) 及郡下(jn ) 刘子骥(j) 诣太守(y ) 与外人间隔(jin ) 二、知识链接: 作者简介:陶渊明:名潜,字元亮,东晋伟大诗人。 生于东晋末朝,出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。当时社会动乱不安,他有志不得展。做过小官,由于不满官场的丑恶,弃官回乡,这时他四十一岁,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他,六十三岁去世。后称靖节先生。 他所作的诗文,内容多描写农村生活,表现了优美的自然风光,抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神的表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋永初二年(421年),其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的政权合作,不满黑暗的政治现实,同时由于他和农民接近,理解他们追求理想社会的愿望,所以写了这篇记。 你还了解陶渊明的那些事情，写下来。三、知识点归纳 （ 要求:小组内合作,归纳本课的文言知识点）(1)古今异义词： 鲜美句子：芳草鲜美。古义：鲜艳美丽。今义：指食物味道好。交通句子：阡陌交通。古义：道路交错相通四通八达。今义：指各种运输和邮电业的总称。妻子 句子：率妻子邑人来此绝境。古义：妻子和儿女的总称。今义：专指成年男子的配偶。绝境 句子：（同上句） 古义：与世隔绝的地方。今义：没有出路的境地。 无论句子：无论魏晋。古义：不要说，（更）不必说。今义：表示条件关系的连词。 不足 句子：不足为外人道也。古义：不值得 今义：不够(2)一词多义 中 其中往来种作（中：名词，里面。）晋太元中（中：名词，年间。） 中无杂树（中：名词，中间。）村中闻有此人 （中：名词，里面。）此中人语云（中：名词，里面。） 此 来此绝境（此：代词，这个。）村中闻有此人 （此：代词，这个，即渔人。）此中人语云（此：代词，这里，即村中。）说如此（此：代词，这样。） 其 欲穷其林（其：代词，这个。）其中往来种作（其：名词，其中。）各复延至其家（其：代词，他（们），即村中人。）得其船（其：代词，他的，即渔人的。）太守即遣人随其往（其：代词，他，即渔人。） 作 其中往来种作（作：动词，劳作，劳动。）设酒杀鸡作食（作：动词，做。）不复出焉（出：动词，出去。）出 不复出焉（出：动词，出去。）皆出酒食（出：动词，拿出，摆出。）既出，得其船（出：动词，出来，出去。） 闻 鸡犬相闻（闻：动词，听到，听见。）村中闻有此人（闻：动词，听说。）一一为具言所闻（闻：动词，听到。）闻之，欣然规往（闻：动词，听说，听到。） 志 处处志之（志：通“誌”，做记号，做标记。）寻向所志（志：名词，记号，标记。） 之 忘路之远近（之：助词，的。渔人甚异之（之：代词，桃林美景。）闻之，欣然规往（之：代词，这件事。）具答之（之：代词，即村中人。）处处志之 （之：助词，无实义。）良田美池桑竹之属（之：助词，无实义。）缘溪行 （行：动词，划行，划船。）行缘溪行 （行：动词，划行，划船。）复前行（行：动词，划行，划船。）复行数十步（行：动词，走。） 得 便得一山（得：动词，看见，看到，遇到。）得其船 （得：动词，找到，寻到。） 不复得路 寻 寻向所志（寻：动词，寻找。） 寻病终(寻：副词，不久，随及。) 为 不足为外人道也 此人一一为具言所闻 （为（wi）：介词，给，对，向。 捕鱼为业（为（wi）：以为，译作“把当作”。） 舍 便舍船（舍（sh）：动词，离开，丢弃。） 屋舍俨然（舍（sh）：名词，房屋，房舍。）（3）兼词： 不复出焉（焉：是个兼词，相当于“于是，于此”，可译作“从这里”。）(4)通假字a、具答之。一一为具言所闻。（“具”通“俱”：详细，详尽。）b、便要还家。（“要”通“邀”：请，邀请。） c、处处志之。（“志”通“誌”：做记号，做标记。）(5) 词类活用复前行，欲穷其林。（前：名词作状语，可译作“向前”。穷：形容词用作动词，可译作“走完”。） (六)小组讨论疏通文意（个别抽查）（七）小结第二课时一、 朗读课文二、 研读课文 (1)再读课文,边读边思考每段写了什么内容?读后完成下题：第一部分(第 1 节):写发现桃花林。 第二部分(第23节):写进入桃花源。 第三部分(45节)离开桃花源和再寻桃花源。 (2)、依据文中的描述，你能准确地说明进入桃花源的山洞口所在的位置吗？（在武陵郡一条两岸都是桃花林的小溪的水源处。）（3）、渔人“欲穷其林”的原因是什么？村人来桃花源的原因又是什么？村人“不知有汉，无论魏晋”的原因又是什么？（“甚异之”，所以“欲穷其林”。“先世避秦时乱”，所以“率妻子邑人来此绝境”。“不复出焉，遂与外人间隔”。）（4）、“此人一一为具言所闻，皆叹惋”中，是谁在“叹惋”？“叹惋”的原因是什么？（是“村中人”在叹惋。他们为外界社会的黑暗、动乱和人民生活的痛苦而叹惋。）（5）、你能找出描写桃花林自然景色的语句吗？试找出桃花源中人和平劳动、幸福生活的语句。（“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”）（6）、“率妻子邑人来此绝境”中，为什么说桃花源是“绝境”？（因为“与外人间隔，不复出焉”，所以说是“绝境”。） (7)、桃花源中人“与外人间隔”的原因是什么？ （“先世避秦时乱”。） (8)、请找出桃源中人热情好客的语句。（略） (9)、桃源村人的生活景象怎样的？ （安居乐业，自由平等。） (10)、“黄发垂髫”是指什么？这里用了什么修辞手法？（“黄发垂髫”指“老人和小孩”。使用了“借代”的修辞手法。） (11)、“忽逢桃花林”中的“忽”字说明什么？（说明渔人是无意间偶然发现桃花林的，不是他有意去寻找的，从而使故事更显得可信。） (12)、方中哪个词写出了渔人看到桃源美景后的感受？ （豁然开朗。） (13)、“见渔人，乃大惊”中的“乃”字写出了什么？（写出了桃源村人看到陌生人时的惊异，显示出桃源村人与世隔绝的久远。） (14)、这明明是一个虚构的故事，可文末为什么要写刘子骥“欣然规往”一事？ （是为了使故事更显得真实可信。） (15)、陶渊明在封建文人中属特立独行的人，他的哪方面行为最能表现他的这一性格？（厌恶官场，“不为五斗米折腰”而毅然弃官还乡。） (16)、在陆游的诗歌中，哪两句也算恰到好处地体现了“林尽水源”“仿佛若有光”“初极狭，才通人”“豁然开朗”这样一波三折的意境？ （“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”） (17)、韩愈说“桃源之说诚荒唐”，那么，陶渊明为什么要“荒唐”地虚构出这样一个美好的理想社会模式呢？ （陶渊明所生活的时代战乱频仍，赋税沉重，民不聊生。他追求无富无贵，无君无臣的社会理想，“少有大济苍生”的愿望，但现实的黑暗使他难以施展其志，所以只能憧憬一个没有剥削、没有压迫、没有战乱的理想社会。） (18)、本文有些语句已经发展成了成语，你能把它们都找出来吗？ （世外桃源、豁然开朗、阡陌交通、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津。） (19)、“自云先世避秦时乱”“此人一一为具言所闻，皆叹惋”和“不足为外人道也”这三句话之间有着怎样的内在联系？ （第一句“自云先世避秦时乱”反映出是祖先们为逃避秦时的战乱而被迫出走，明曰“秦时”，实指“东晋”，其时战乱频仍、赋税沉重、民不聊生；第二句“此人一一为具言所闻，皆叹惋”是渔人就桃源中人的“问今”而答，而且是“具言”，怎一个“乱”字了得，听者的“皆叹惋”，既与“秦时乱”相呼应，又反映出“具言”的沉重；第三句“不足为外人道也”是一种嘱咐和叮咛，如果渔人“为外人道”了，那么这块净土又怎能独存？再一次表现出桃源中人对外面时局的恐慌。）第三课时一、复述故事二、主题思想探究本文虚构了一个安乐宁静、没有剥削、没有压迫、没有战乱的世外桃源景象，描绘了一幅自由平等、安乐幸福、和睦相处的生活图景，反映了广大人民反对剥削压迫、反对战乱的强烈愿望。合作展示：1、根据自己的体会朗读课文。2、简介作者及背景3、讲故事（简单介绍这篇文章所写的内容），结构4、把不理解或难懂的句子写在黑板上，交流。5、把不理解或难懂的句子写在黑板上，交流。6、看课本，口头翻译课文。（其他同学把你认为不妥当的地方画下来，指正。）7、时空连线与桃花源人面对面：这间教室就是桃花源，我们都是桃花源的村民，作为电视节目主持人，你有哪些问题想向桃花源人了解？8、在东晋时期，这么美的地方真的存在吗？师生互动活动设计 背诵接龙，其中如有人背错，就让他（她）表演一个节目，最后评出优胜者。 检测反馈：A、填空1桃花源记作者 ， （朝代）著名诗人。2文中描写桃源美好的自然环境的句子是；体现祥和安乐的社会环境的句子是 。3解释下列句中加横线的字渔人甚异之 （ ） 具答之（ ）复前行，欲穷其林（ ） 欣然规往（ ）诣太守 （ ） 未果，寻病终（ ）B、阅读语段，答文后题。晋太元中，武陵人捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，便舍船，从口入。初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。1解释文中加点的词语。缘： 俨然： 2用现代汉语翻译文段中画线的语句。渔人甚异之： 林尽水源： 有良田美池桑竹之属： 3指出这段文字中的三个成语a b c 4末句中“黄发垂髫”用的修辞方法是（ ）A 比喻 B 夸张 C 借代 D 对比 5第段中，作者从哪几方面对桃花源中的人们进行了描写？ 6这段文字着重写的是什么？由此表现了作者怎样的思想感情？7、用原文语句回答。（1）表现“村人”热情待客的句子有：（2）表现“村人”都来关心渔人的句子是：（3）“村人”来桃花源的原因是：（4）“村人”“不知有汉，无论魏晋”的原因是：（5）默写突出桃花林优美自然景色的句子。（6）默写表现桃源自然环境美好的句子。（7）默写表现桃源社会生活平静的句子。（8）默写突出桃源人热情好客，淳朴友善的句子。C、语言运用1、“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”这句话中没有交代渔人的答语，试说说渔人是怎样回答的。 2、“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括哪些内容？ 8