《三字经》(节选)教学设计.doc

三字经（节选）教学设计_北京市课改实验教材五年级下册 刘颖设计理念新的课程理念提倡教学中培养学生阅读书面文字，学则和把握重要信息的能力，这个能力是信息化社会每个人必须具备的素质之一。本教案依据课文自身的特点，在开教学资源、北洋学生收集、分析和处理信息方面作出尝试，在教学的许多疑难处，“留白处”，引导学生思考，在教学中，不断丰富和生成新的内容，帮助学生理解课文，深化情感，学以致用。教学目标1 学习本课的生字2正确、有韵味地朗读、背诵课文行。3看注释，说出每一行的意思，提出不懂的问题。4 历届古代人的思想和事理，能结合实际说出对我们的启发意义。课前准备、 教师准备：制作课件（孟母三迁图、相关事例录像、图片、重点处文字文稿等）、 学生准备：课前收集三字经的有关资料；了解课本中孟母三迁、五子登科等古人教子事例。课时安排课时教学流程与设计意图一 知出处解题意导入新课、 揭示课题，了解三字经的相关知识师：今天，我们来学习课三字经（节选）板书：三字经（齐读）（节选）师：通过课前预习，你对三字经有哪些了解呢？（指明说）三字经：我国旧时的启蒙教材，相传为南宋著名学者王应麟所著，全书个字，结构严谨，内容丰富，均用三个字为一节的韵文写成，读来琅琅上口，教材选取了开头的个字，分成行。（设计意图：让学生了解三字经的相关知识，认识这是古时候的启蒙教材，对其有简单的了解）二 学生字 纠字音 准确朗读1 学习生字：课件出示：三读诗文晓诗意感悟语言、 读准字音师：这篇文章的多音字较多，为让大家读得更准确，我们先来读读这些文字投影：窦燕山择邻处教知道教五子弟于长非所宜你是怎样确定这些多音字的读音的？说说你的方法：学生发言跟老师一起读自由读指名读齐读、 导诵读全文师：把这些文字送入课文，便体会读法，便练习学生展示：每人一行老师纠错学生跟读（设计意图：文中多音字、易读错字很多，学生除度，会手足无措，设计老师范读的目的是给学生正确的导向，降低朗读的难度，使学生有兴趣探究学习，并为规范朗读打下基础）、 逐字、句，翻译理解师：针对古文，要想知道他讲述的道理和文章的内容，就要把他翻译过来，请同学们想一想，翻译古文有哪些方法？板书：看注释查字典问老师同学交流上网查找师：请你们运用、选择其中的一些方法，自己翻译行文字自译后，合同桌交流，互相说一说每一行文字的意思，在不懂的地方划上？号。全班汇报交流要求：先读再译其他同学认真听，提出不懂问题同学、老师解答。一行：人之初性本善性相近习相远指名翻译同学提问解答相机出示投影：习相远、学习、伏羲、练习、受环境影响、习惯、习性、姓习礼仪师：这是老师在古汉语词典中查到的解释，请你判断一下，在“习相远“中应该选哪一种解释，为什么？在“习礼仪“中应该选哪一种解释，为什么？ 小结：古文中，同一个字，在不同的语言环境中，意思不同，我们就该象这样“刨根问底”，逐字去理解。（设计意图：给学生一定的学习方法，知道古文翻译应先看注释，初知大意，再根据大意结合具体语言环境辨别其中某一个字的意思，明确相同的字，由于语言环境的不同，意思也有所不同，促学生思考。）二行：苟不教性乃迁教知道贵以专指名译其他同学提出问题相机理解苟：如果乃：就迁：变化道：方法、规律贵：可贵以：认为、以为专：专心致志持之以恒三行：西孟母择邻处字不学断机杼理解“择邻处”相机投影：孟母三迁图片音乐（学生或老师讲故事）师：孟母一次又一次带着孟子搬家，选择好的邻居而定居下来，这是为什么？（教育孟子专心学习）理解“断机杼”师：想象，织机上的梭子断了，就不能再继续织布了，这块不就成了一块废材料，孟母又问什么要这样做？（教育孟子做事情要持之以恒。）小结：“孟母择邻、断机杼”这两个事例，验证了上一行文字中的那三个字所蕴含的道理呢？板书：贵以专请你把、两行文字带着你的理解再来读一读四行、窦燕山有一方教五子名俱扬相机理解：燕山是人的名字吗？（地名）义方：教子中好的方法。扬：传播小结：无论孟母还是窦禹均，在教育子女的问题上，有一个共同的特点，就是都选择了很好、很适合、很有效的教子方法，这又是在讲那三个字的含义？板书：有义方五行：养不教父之过教不严师之惰生译师问：你是怎样理解这句话的？引导体会：家长的过错（实际上是对家长提出了更高的要求，不但要教育子女，还要选择好的方法。）老师的怠惰：（实际上是对老师提出了更高的要求，不能偷懒、漫不经心、不负责任。）小节：这句话讲了为人父母、老师的一种责任板书：师长的责任教育严格指名串讲前五行的意思。（设计意图：针对行文字，采用了以学生译提问师生互答讲故事助理解的方法进行教学，体现以学生为主体，教师为主导的作用，课堂是师生交流、生生互动的过程，让学生运用掌握的方法，学会质疑，学会解疑，深入文字，获悉答案。）三、诵诗文悟诗情拓展提升、 引导诵、背前五行文字出示投影：前五行文字指名带着你的体会诵读背诵：自由练习三个字中去掉其中两个，同桌练习背诵每行各剩开头一个字，指名背一齐配乐背诵。、 积累、应用师：这节课，我们不但领会了古人的思想和事理，到如今也对我们有一定的启迪意义，你能结合生活实际说一说吗： 指名发表自己的观点，看法（要求，用上今天学到的事例和道理）、 总结学法师：愉快的一节课马上就要结束了，回顾一下，我们是则养学习这几行文字的归纳板书：读译解诵背用、 作业：请同学们用今天这种学习古文的方法，课下自己学习课文的行文字，准备下节课交流。（设计意图：诵读，使学生对课文内容的又一次感悟，对语言文字韵味的深层品味。背诵意在积累，两环节同时又是学生对课文内容的再次回顾）刨到根问到底本课中有很多多音字，由于是古文，学生掌握字的读音、正确的诵读课文是首要解决的问题，在教学过程中我是这样安排的，首先出示这些带有这些多音字的课文中的句子，让孩子们试着读一读，他们有的读的对，有的读的不对，不对的其他同学在改正，我紧跟这问孩子们你们是怎样确定这些多音字的读音的，有的说靠查字典，有的说是看书下注释，我对他们的回答进行了肯定，并说“学习中就是要有这样刨根问底的精神”这个环节看起来好像进行的很彻底，孩子们读对了读音，总结了方法，但是到进行诵读的时候却出了问题，一个孩子把“教五子”中的“教”的字音读错了，我当时很是诧异，因为前面已经读过了，怎么还是错，我顾不得思考原因，只得当时给他纠正了一遍。课下我进行了反思，纠正字音的环节究竟出了什么问题？学生总结的方法有什么不对。反复思考后，我总结出学生查字典再查什么，是根据字典中的什么来确定读音呢，当然是根据意思，这个字在文中是什么意思就要读相应的读音。看书下注释有的标有读音，这是很明显的，但是要真正记住读音，还是要靠注释的意思来确定、理解。如上面提到的“教五子”中的“教”的字如果在课上我就紧跟这问“教”字的意思是“他教的五个儿子”学生自然而然就能记住读音了，也就不会发生后面读错音的问题了。也就是说在古文中确定多音字读音的方法是从意思中来确定，这样才是真正的刨到根问到底。