北京自考09年-10年心理测量试题分析.doc

10年国考卷子 1、 单选（B C B A B C B D A B）1. 主试期望可以对测验结果产生影响，这种影响称为（B）罗森塔尔效应2. 一般不受练习与应试技巧影响的测验是（C）人格测验3. 伍德沃斯设计的个人资料调查表属于（B）人格测验4. 下列测验中，不属于投射测验的是（A）艾森克人格问卷5. 采用因素分析方法编制16PF人格问卷的心理学家是（B）卡特尔6. 按测验的方法分类，瑞文渐进测验属于（C）智力测验7. 智力二因素论的提出者是（B）斯皮尔曼8. 第一个正式的职业兴趣量表的编制者是（D）斯特朗9. 在MMPI的临床量表中，精神衰弱量表简称为（A）Pt量表10. 项目的鉴别力分析通常用鉴别力指数（D）表示，其中可接受标准为（B）D0.402、 多选（BD ABD ABC BCD ABC AC ）11. 下列题目类型中，属于选择型的有（BD）是非题 匹配题12. 按测验的功能分类，心理测验可分为（ABD）智力测验 人格测验 特殊能力测验13. 编制测验题目时，题目的来源有（ABC）已出版的标准测验 临床观察和记录 理论和专家的经验14. 英国生物学家高尔顿的主要贡献是（BCD）倡导测验运动的主要人物 为心理测验奠定了统计学基础 评定量表和问卷法应用的先驱15. 现代西方心理测验发展的主要影响因素为（ABC）计算机产生和发展 统计方法改进 因素分析理论16. 常模的表示方法主要有（AC）剖析图解 转换表法3、 填空（参照点 单位 工作分析 具体内容 内容效度 预测效度或辨别效度 原始分数 赖斯 人格类型 职业类型 0.50 动机焦虑 反应定势 内容参照 结果参照）17. 测量有两个要素，一是参照点，二是单位。18. 依测验不同，目标分析可分为三种情况，即工作分析、对特定概念下定义、确定测验的具体内容。19. 从测验的技术品质分析，成就测验要注重内容效度，能力倾向测验则必须具有较高的预测效度或辨别效度。20. 导出分数是由测验的原始分数构成的分布转换而来的。21. 一般认为，赖斯是标准化成就测验的创始者。22. 霍兰德认为理想的职业选择是使人格类型和职业类型相互协调和匹配。23. 从理论上说，只有难度水平为0.50时，才能使测验分数分布范围最大，球的的信都也最高。24. 被试误差只要有三个方面，即应试技巧与练习、动机焦虑以及反应定势。25. 对校标参照测验的解释有两种方法，即内容参照和结果参照。4、 名解26. 协调关系主、被试之间产生的一种友好、合作、能促使被试最大限度地作好测验的关系。27. 项目区分度也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性的区分能力。28. 内部一致性信度同质性是指测验的所有题目间性质的一致性，即测的是同一种心理特质或行为。同质性是测量单一特质的必要条件。29. 构想效度 它是指测验能够测量到理论上的构想和特质的程度，即测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何。30. 能力倾向测验测量从事某种职业或活动的潜在能力，或预测未来作为水平的评估工具。31.自陈量表又称自陈问卷，是由被试本人对自己的人格特质，按照自己的意见进行评定的一种方法。32.什么是离差智商，使用离差智商应注意什么？答：离差智商是通过与同2 年龄的代表性样本的平均数相比较来确定智商的高低。离差智商是一种常态化标准分数，因而其计算方法与其他标准分数一样，公式为：IQ = 100 + 15z。应注意：1.由于标准差不同，离差智商间就不能直接比较，因为单位不等，相同的IQ值表示的智力水平也不一样。2.常态化使得IQ的评定对智力较低者打分偏高，对智力较高者打分又偏低，而对中等智力者打分最准确。33. 简述信度对解释测验分数的意义。答：(1)解释真实分数与实得分数的相关：信度系数可以解释为总的方差中有多少比例是由真实分数的方差决定的，也就是测验的总变异中真分数造成的变异占百分之几。(2)比较信度可以接受的水平：一个测验信度最理想的情况是=1.00，但实际上办不到。一般原则是：当0.70时，测验不能用于对个人作出评价或预测，而且不能作团体比较;当0.700.85时，可用于团体比较;当0.85时，才能用来鉴别或预测个人成绩或作为。(3)解释个人分数的意义：从信度可以解释个人分数的意义，这是测量标准误的应用。它有两个作用：一是估计真实分数的范围;二是了解实得分数再测时可能的变化情形。(4)比较不同测验分数的差异：测量标准误和测验信度在评价两个不同测验的分数是否有明显差异时也非常重要。这种比较包括两个人不同分数的差别和同一被试在两个测验上的差别。34. 在心理测验中，常用的效标有哪些？答：(1)学业成就(2)实际工作表现(3)特殊训练成就(4)精神病诊断(5)等级评定(6)效标团体的比较(7)先前有效的测验。35. 试述成就测验的主要功能？答：成就测验主要用于教育领域。概括地说，成就测验在教育上的用途分为四种，即反馈、评价、科研、选拔安置和诊断功能。(1) 反馈功能成就测验的得分可以作为反馈信息，调节教师的教学活动。测验的反馈信息还可促进学生的学习活动。(二)评价功能成就测验不但可用于评价学生，还可用于评价教师，评价一所学校或一个地区的教学质量；不但可作跨区域的横向比较，还可作跨年代的纵向比较。但我们要注意，在评价时一定要参照许多其他信息，不能单看测验分数。(3) 研究工具测验对教育理论的研究和发展具有重要作用。好的教育体制、教材和教法，要通过教育效果来体现，而教育效果在一定程度上又要通过测验成绩来检查。很多教改实践的效果都要通过一定的成就测验来检验。(四)人才选拔与安置学绩测验经常用来作为选人的工具，例如各种升学考试、招工考试等；也可用来确定一个人是否达到了从事某项活动所需要的最低熟练水平；还可对人员进行分类，把每个人安置到适当的位置上去。(5) 诊断功能诊断测验注重各分测验上的分数。测验一般较长，包括很多项目，涵盖测验内容的各个方面。具有这种用途的测验包括个体成就测验、特殊性诊断标准，团体测验则不适合。36. WAIS-RC测验结果的基本分析方法答：1.总智商的分析FIQ的高低为我们提供了有关被试认知能力水平的概括，高分常提示被试一般智力较好，低分则提示被试一般智力较差。2. 分量表的平衡性分别计算言语智商和操作智商是韦氏智力测验的一个特点。所谓明显降低，是相差到0.05或0.01的显著水平。而韦克斯勒本人提出言语智商与操作智商的差异达15分时才有意义。3. 比较各分测验的差异，具体方法有三种：(1)各言语分测验的量表分与言语量表的平均分比较(2)各操作分测验的量表分与操作量表的平均分比较(3)各分测验的量表分与全量表的平均分比较09年国考卷子1、 单选（C B B C A B C D D A）1. 测验题目的来源可分为三个方面，其中并不包括（C）因素分析的结果2. 在心理测验中，将原始分数按移动规则转换出来的导出分数称（B）标准分数3. 如果某测验的效度系数为0.70，则在测验中测验分数无法做出正确预测的比例是（B）0.514. 在心理学界，被公认为教育测验鼻祖的学者是（C）桑代克5. 如果一个测验的信度系数为0.70，那么测验的总变异中真分数造成的变异占（A）70%6. 通过计算测验总分数与外在标准之间的相关程度求出的效度为（B）效标效度7. 标准分数是由原始分数转换而来的，它在本质上属于（C）等距量表8. 瑞文渐进测验是一个较少受到本人知识水平或受教育程度影响的（D）非文字的智力测验9. 适用于非二分法计分的测验内部一致性信度的估计方法为（D）克伦巴赫仅系数10. 1986年修订的斯坦福比内量表第四版最大的改变在于（A）采用智力层次模型划分和建构分测验2、 多选（BD ABD AD BD ABD ABD BCD CD ACD AB CD）11. 在下列测验中，属于智力测验的是（BD）美国陆军用甲、乙两种测验 韦氏测验12. 被试误差可以从下列几个方面来讨论，他们具体是（ABD）应试技巧与练习 或动机和焦虑 反应定势13. 重测复本信度也称稳定等值系数，其考虑的误差来源是（AD）时间取样 内容取样14. 在下列信度类型中，考虑的误差来源是内容取样的信度有（BC）半分信度 副本信度15. 能力倾向测验与智力测验的区别主要包括（ABD）前者可得到某种特定的或多因素的组合 后者可得到总智能的评估分数 后者精确度更低16. 在下列个常模分数中，属于标准分常模的是（ABD）Z分数 T分数 标准十分数17. 在下列测验中，属于自陈量表法人格测验的是（BCD） EPQ MMPI CPI18. 按照测验材料的性质分类，可将测验分为（CD）文字测验 操作测验19. 在构思效度的评估中，通过测验见的方法来确定的指标有（ACD）相容效度 区分效度 因素分析法20. 确定测验内容效度的方法除专家判断外，还包括（ABCD）经验判断法 计算评分法 计算复本法 计算重测信度3、 填空题（吴天敏 K-R20 人格 职业 一般 特殊 经验效标 测验目的 年纪量表 教育成就测验 结果）21.1924年，陆志伟发表了订正比内西蒙智力测验说明书，30年代吴天敏又与再次作了修正。22. 适合于测验题目是二分法计分，且当测验题目难度相同或接近时，可用更为简便的K-R20公式计算同性质信度。23. 霍兰德认为，在美国社会中主要存在六种人格和六种职业与之相应的环境模式。24. 心理测验手册上所列的常常是一般常模，如果我们想用更具体的常模，比如大学一年级新生女生的常模就是特殊常模。25. MMPI是采用经验效标法编制的人格问卷。26. 预测效度与同时效度的差别不只是效标获得的时间，从逻辑上分析，差别在于测验目的。27. 年级当量实际上就是年级量表，测验结果说明被试属于哪一年的水平，在教育成就测验中为常用。28. 对于效标参照实验的解释有两种方法：内容参照分数和结果。4、 名解29. 测量就是根据一定的法则用数字对事物加以确定。测量就是确定一个事物的属性的量多少。因此，我们所指的测量，就是根据一定的法则，采用一定的操作程序，给事物确定出一种数量化的价值。 30. 常模样本找一个有代表性的样本来代表目标总体，也代表常模总体。这个用来代表常模总体的样本，就是常模样本。常模样本必须具备常模总体的基本特征。 31. 效度测验能测量到所要测量的对象的程度。这一定义包含着两层含义：测验测量什么？测验对测量目标的测量精确度和真实性是多少？ 32. 取样从目标总体中选择有代表性的样本。一般地有两类取样方法：随机抽样和非随机抽样。具体说有：简单随机抽样、系统抽样、分组抽样、分层抽样。 33. 标准九分是一种标准分，它将原始分划分为9部分，最高是9分，最低1分。除1和9的范围略大以外，其余均是以5为中心向两边各包含0.5个标准差的分数段。 5、 简答34. 如何确定项目难度答：（1） 对题目难度来说，如果项目过难或过易，就会造成被试基本上都答错或基本上都答对了，也就是P值接近0或1，这样也就不能区分被试能力的差异。大体而言，项目难度为.50时最理想，此时项目具有最大鉴别力。 （2） 在实际操作时，一般只需使项目的平均难度接近.50而各个项目的难度在.50.20之间变化。如果测验是用于选拔或诊断，则最好多选一些难度与录取线接近的项目。在项目选择上还有一个要注意的问题是：当项目形式是选择题时，要考虑到让P值大于概率水平，否则项目是无效的。35. 团体与个别智力测验的差异答： 团体测验采用多项选择，而个体测验多采用开放式问题。 团体测验多采用客观的计算机评分，而个体测验一般为施测者评分。 团体测验为团体施测，个体测验为个体施测。 团体测验多用于筛选，而个体测验多用于诊断及弥补工作。 团体测验标准化样本极大，而个体测验一般只用几千名 精心挑选的被试。36. 举例说明智力年龄的计算方法答：一儿童做智力量表结果为：5岁组全通过，6岁组通过4题，7岁组通过2题，8岁组未通过一题，9岁组通过1题则其智力年龄为：5岁0月+0岁8月+0岁4月+0岁+0岁2月=5岁14月。为6岁2月37. 试述影响信度估计的主要因素答：1、样本的特征：（1）样本团体分数分布的影响：任何相关关系都是受到团体中分数分布的影响，当分布范围增大时，其信度估计就较高；当分布范围减小时，相关系数随之下降，信度值则较低。（2）样本团体异质性的影响：若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会高估测验的信度，相反则会低估测验的信度。样本团体平均能力水平的影响：对于不同水平的团体，题目具有不同的难度，每个题目在难度上的微小差异累计起来便会影响信度。2、测验的长度：在一个测验中增加同质的题目，可以使信度提高。测验越长，测验的测题取样或内容取样越有代表性；测验越长，被试的猜测因素影响越小。3、测验的难度：如果一个测验对某团体而言太容易，会使所得分数都集中在高分端；当题目太困难时，得分就会集中在低分端。两种情况均会使信度样本的分数范围变窄，从而使测验变得不够可靠。4、测验的时间间隔：以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越大；间隔时间越久，其它变因介入的可能性越大，受外界的影响越大，信度系数便越低。38. 什么事自陈量表，并详述其主要特点答自陈量表是一种要求被试自行报告，回答关于他们在各种情况下的行为或感受等问题的测量工具。这些纸笔测验的题目涉及症状、态度、兴趣、恐惧和价值观等维度，被试则要表明每个叙述句和自己的情况相符合的程度，或对每个题目的同意程度。自陈量表法是最常用的人格评鉴方法。特点为：1自陈量表的题量较大，多数用于测量人格的若干特质。例如，着名的“明尼苏达多项人格调查表”总共有566个是否项目，包含4个效度表和10个临床量表，其中临床量表可以测量人格的10种特质；“卡特尔l6种人格因素量表”共有l87个项目，用以测量人格结构竹l6种特质。当然，也有的量表尽管题量较大，但只测人格的一个方面，如“内一外向量表”。 2自陈量表通常采用纸笔测验，即将测验项目印在纸上装订成册，另有一张答卷纸，将备选选项印在答卷纸上，被试一边阅读测验项目，一边在答卷上选择适合于自己的选项。这样可以同时测量许多人。近年来，由于计算机的发展和普及，人们为了省去评分和计算上的麻烦，将测验编成计算机程序，被试直接在机器上作答，计算机根据被试答题的情况直接打印出测量结果。3自陈量表的计分规则简单而客观，施测手续比较简便，测量分数容易获得解释。因此一般对测验情境和施测者的要求不像智力测验那样严格。