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英语课堂教学中教师PCK的运用 以外研版七年级下Module3-Unit2为例PCK( Pedagogical Content Knowledge) 即学科教学知识。1986 年，舒尔曼（Shulman）指出：“确认教学的知识基础之关键就在于学科知识和教育知识的交互作用(intersection) ,就在于教师拥有的下面这种能力,即将他所知晓的学科知识改造成( transform) 在教学意义上(pedagogically) 有能力的、能够适应学生不同能力和背景的形式上。”之后，Grossman 以及后来许多研究者对PCK进行了比较系统深入的研究并提出了一个更为综合性的概念，即PCKg，它包含了这样四种知识成分学科知识、一般教学法知识、关于学生的知识和教育情境知识。PCK作为专业教师所特有的知识，是一种实用性知识，具有帮助教师把学科内容知识有效地传授给学生的特质，其本质就是关于教师将自己所知道的学科内容以学生易懂的方式加工、转化、表达与传授到学生的知识。它是教师课堂教学所使用的主要知识，它决定了课堂教学的内容和活动。所以，PCK在课堂上的使用，能有效提高教学质量，促进学生学习和思维方式的转变，加快教师专业化发展。译者对于英语的理解更多是从信达雅的角度来看的，要面对文化的，语言的和审美的等多重障碍，是为了更好的反映原文的面貌，而尝试直接穿越跨语言文化交际中的差异，是一种交流活动。而英语老师则更多是从教书育人，传道授业解惑的角度来看的，注重如何将知识以简单易懂的方式传授给学生，并教会学生如何在实际中运用。教师的PCK是指教师将学科内容转化为有教学意义的形式，适用于不同能力和背景学生的能力，是综合了学科知识，教学和背景的知识而形成的知识，是教师特有的知识，也包括教师有关学生对某一主题感到容易和困难的原因，学生的偏见和误解，消除误解的策略，特定的话题以怎样的方式组织表达调试，使之适合于不同兴趣、能力和背景的学生，帮助或引导学生以个人有意义的方式理解内容的知识。教学改革是新时期基础教育课程改革系统工程中的一个重要组成部分。当前教学中一个突出的问题就是：老师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但是学生们却没有得到应有的发展。这也是我在教学中遇到的困惑。所以我平时积极向有丰富教学经验的老师学习，积极反思自己的教学，如何将教学目标明确和具体化，什么样的教学是有效的，我的教学那些是有效的，那些是无效的或低效的，如何改进。一节课除了钻研教材、精心备课外，还要注重提高课堂教学策略和教学时间的有效性，注重反思。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、 鼓舞 ，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。教师合理有效地创设生活教学情境,可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。英语是一门学科，更是一门语言。英语是用来进行跨文化交流的桥梁和工具。所以，在教学中，我们不仅应该培养学生听说读写译的综合能力，还要培养学生用英语交流的实际交际能力。我认为，英语教学法主要包含以下几种实践操作方法：1、情景教学法，即构建生动的教学情景；2、交际教学法：注重培养学生的交际能力，包括语言能力（词汇句法）、社会语言能力（达到交际目的）、语篇能力（句子意群解码）、策略能力；灌输语法知识发现语法知识；言语+书面交际；合作；交际活动设计功能交际活动：猜词、描述活动；社会交往活动：角色扮演；3、任务教学法：重视学习过程、交际能力、综合语言能力；4、自主学习教学方法。情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识,在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展,达到教学目的的一种教学方法。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性。在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣；利用多媒体教学手段,创设直观情景；、用故事创设情境，增添课堂教学趣味；利用课堂表演创设课堂教学情景。总之，教师可根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实践相契合的情景，并灵活运用它来组织课堂教学，就能给课堂带来良好的学习氛围。我觉得对自己而言，应从以下几个方面努力，使自己的课堂做到高效有趣。使我们不断思考如何提高课堂教学的有效性。教师要重视对课标、教材的研读，注重备课的实效性，制定科学、合理的教学目标教师要重视对课标、教材的研读，注重备课的实效性，制定科学、合理的教学目标；运用多种教学途径，培养学生综合语言运用能力。落实小组合作学习，让学生成为学习的主人；落实小组合作学习，让学生成为学习的主人大家都知道，“教学有法，教无定法，教有良法”。这第一个“法”是指规律。任何学科教学，老师都必须遵循教学规律。如果遵循教学规律，效果就会多、快、好、省；反之，势必少、慢、差、费。所以说，“教学有法”指的就是教学必须遵循教学规律。要寻找教学良法，重视个性差异，因材施教，以提高课堂教学的有效性。在教具体某一个班级某一个学科时，张老师能教，李老师能教，王老师也能教，都会有成绩的；一个老师同时教同年级同教材的甲班、乙班、丙班、丁班，都能教，也都会有成绩的；讲某一个概念，可用归纳法，也可用演绎法，都会有效果的，所以说“教无定法”。几位老师教同一班级，必定有一位老师最受欢迎，因为他的效果最好。同一个老师教同一个年级的几个平行班，如一、研究的背景 1.PCK的概述PCK( Pedagogical Content Knowledge) 即学科教学知识。1986 年,由时任美国教育研究会主席的斯坦福大学教授舒尔曼（Shulman）针对当时美国教师资格认证制度的缺失而提出来的一个重要概念。他指出:“确认教学的知识基础之关键就在于学科知识和教育知识的交互作用(intersection) ,就在于教师拥有的下面这种能力,即将他所知晓的学科知识改造成( transform) 在教学意义上(pedagogically) 有能力的、能够适应学生不同能力和背景的形式上。”之后，Grossman 以及后来许多研究者对PCK进行了比较系统深入的研究并提出了一个更为综合性的概念，即PCKg，它包含了这样四种知识成分学科知识、一般教学法知识、关于学生的知识和教育情境知识。其中,有关学生的知识包含如学生的能力、学习策略、年龄、发展水平、态度、动机和知识基础等。教育情景的知识是指有关社会、政治、文化和周围环境等方面的知识。由此可见，PCK作为专业教师所特有的知识，是一种实用性知识，具有帮助教师把学科内容知识有效地传授给学生的特质，其本质就是关于教师将自己所知道的学科内容以学生易懂的方式加工、转化、表达与传授到学生的知识。它是教师课堂教学所使用的主要知识，它决定了课堂教学的内容和活动。所以，PCK在课堂上的使用，能有效提高教学质量，促进学生学习和思维方式的转变，加快教师专业化发展。美国已有很多研究者应用PCK的相关成果,进行职前教师培养和职后教师培训，加快教师队伍建设。 2国内状况当前，随着我国教育事业的蓬勃发展，尤其是新课程改革和素质教育的深入推进，教师的知识结构和教学水平更加受到重视。因此，我们有必要借鉴发达国家教师教育改革的成功经验，PCK作为当今世界教师教育的新理念应该系统地引入到日常的教育教学中。然而，Shulman, Grossman等人对PCK的研究,是在案例之上概括出来的宏大理论框架,适用于各学科,对具体学科的应用性较差，一线教师很难仅凭理论基础去开展教学实践。本文旨在通过英语课堂中PCK运用的分析研究，进一步加深对PCK的具体理解，以便能在日常教学中更广泛地推广。 二、研究问题的阐述本研究关注的是教师在课堂教学中使用的PCK.主要的研究问题是:初中英语教师在一节课上(以外研版七年级下Module3-Unit2 What are you looking forward to?)使用了什么样的PCK?更具体的说，本研究旨在探讨以下三个问题:(l)初中英语教师在课堂上使用的PCK有哪些不同的成分?（本研究希望能发现使用外研版英语教材的教师在课堂上使用的PCK的成分主要是什么）(2)PCK的不同成分对于课堂教学和学生学习产生了什么样的影响?（3）PCK在英语课堂上的运用有哪些优势？三、研究的方法及思路 本研究采用了案例研究和课堂观察的方法来探讨初中英语教师在课堂教学中使用了什么样的PCK?目的是生成一个初中英语教师在课堂教学中使用的PCK的理论框架和实践基础。需要申明的是，本研究不企图总结所有的初中英语教师在课堂教学中应用了哪些PCK，这些知识怎样影响了学生的学习。相反，它旨在探讨课堂教学中PCK的概念，促进我们对PCK怎样影响课堂教学的理解，从而更快地向专家教师发展。 （英语课程与教学论 方向）
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