《菜园里》教学案例分析.doc

菜园里教学案例分析 细细品读、认真思考，我也深有同感。语文不是无情物，它本身栖息着很多触类旁通的知识点，语文教学就是要让拓展渗透在课堂里，有效地落实知识点。菜园里里是一年级上册的识字教学内容，如何在识字过程中有效地选取拓展点，既巩固教学内容帮助学生识字，又使学生超越原有的认知经验，实现词语的理解、转化与应用呢？下面是我在执教菜园里的两个教学片段，教后，我感受颇深。片段一：师：菜园里的蔬菜想和小朋友玩捉迷藏的游戏，请大家打开语文翻到94页，自由读一读，看看菜园里都藏着哪些蔬菜。生：自由读。师：你发现菜园里都有哪些蔬菜？生：我发现菜园里藏着茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。（多媒体随机出示）师：你觉得哪些蔬菜特别难读，要提醒小朋友注意的。生1：茄子的“子”找到茄这个朋友后变成了轻声。生2：萝卜的“卜”是轻声。生3：“黄”字不能读成前鼻音。生4：白菜的“菜”是平舌音，西红柿的“柿”是翘舌音师：蔬菜都找到了，一起和它们打打招呼。生：齐读。师：去掉拼音，你们还认识它们吗？生：开火车读。师：是啊，菜园里的蔬菜可真多，用上这句话来说一说，出示（菜园里有 ，有 ，还有 。）生1：菜园里有白菜，有萝卜，还有西红柿。生2：菜园里有豆角，有辣椒，还有白菜。生3：菜园里有辣椒，有南瓜，还有卷心菜。【评析】在指导此段的教学过程中，做得最好的，是在充分地读词后进行句式拓展。学生读得时候，我设计了多种形式，充分调动他们的积极性，让学生自己成为课堂的主人，参与到“捉迷藏”的游戏中，根据学生的实际情况让他们自己发现问题，然后解决问题。并且运用多媒体帮助学生更好地掌握课文中出现的蔬菜。学生通过一而再，再而三反复地读，对于菜园里都种着什么蔬菜也有了一定程度上的认知。在此基础上，出示句式练习，学生自然能够娓娓道来。句式的出示，不仅是一种有效拓展，而且又巩固了学生的字词。美中不足的是，学生进行句式练习时缺乏个性，列举的蔬菜都是书本中课堂上出现过的，很少提到生活中出现的，自己看到过或吃到过的蔬菜。【建议】在进行句式拓展时，可适当地加以点拨，使学生能够联系生活，做到触类旁通。片段二：师：让我们把蔬菜种到菜园里。生：认读卡片上的蔬菜。（读对的，把卡片贴到黑板上）师：你能帮蔬菜们归归类吗？生：将蔬菜重新组合。 师：为什么要这样排列呢？生：因为这些蔬菜的颜色都是一样的。师：这真是红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。生：齐读。师：菜园为什么会一片好风光？生1：因为菜园里的蔬菜有很多种颜色。生2：因为菜园里的西红柿胖乎乎的。师：你能用上因为 ，所以菜园一片好风光。这句话来说一说吗？生1：因为豆角又长又弯，所以菜园一片好风光。生2：因为白菜又绿又好，所以菜园一片好风光。生3：因为茄子紫紫的，南瓜黄黄的，所以菜园一片好风光。【评析】：这一片段的教学，尊重学生的生活体验，在读中体验，在体验中拓展。学习中以文本为载体进行种菜游戏，加深巩固识字教学，同时通过排列组合，先总结出特点，再结合课文最后一句话，最后再进行句式地有效拓展。这样多给学生自由发挥的空间，自我想象，自我感悟，养成主动探索的精神。通过游戏，使学生有身临其境的感觉，以便充分调动学生的生活体验，从而达到了情感、态度、价值观的有机统一。个性得以张扬，使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。同时，重视了对学生口头表达能力的训练，先提问，再自由表达，最后出示句式练习，由易到难，循序渐进，化繁为简，为学生语言的发展提供了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程，为学生今后学好语文打下坚实的基础。【综述】： 菜园里里是一年级上册的识字教学内容，本堂课重在引导学生通过反复的认字、识字后选取有效的拓展点，来领悟语言文字的魅力。拓展，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视拓展，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。拓展一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。