学前特殊儿童教育自考资料.doc

学前特殊儿童教育自考复习材料一一、简答1学前视觉障碍儿童教育的方法主要有哪些？（一）综合多种感官法；（二）表象指导法；（三）愉快学习法；（四）试误法；（五）及时反馈法；（六）实践法；2学前视觉障碍儿童教育的原则主要有哪些？（一）早期发现、早期诊断和早期教育的原则；（二）多重感官协同原则；（三）自然性原则；（四）安全性原则；（五）全面性原则；（六）持久性原则。3测量、鉴别听觉障碍儿童的方法主要有哪些？（一）纯音测听法；（二）言语测听法；（三）幼儿和不易测验儿童测验的方法；（1）反射测听法；（2）受激反应测听法；（3）游戏测听法。4学前听觉早期干预的观念有哪些？（一）回归主流观念；（二）整合教育观念。5学前智力落后儿童教育遵循的基本原则？（一）个别化原则；（二）量力性原则；（三）整合性原则；（四）反复性原则。6学前智力落后儿童教育遵循的内容包括哪些区域？7学前智力落后儿童教育及训练的计划和方法？（一）波特奇早期教育指导方案；（二）家长辅导方案；（三）多曼早期教育法；（四）智力落后儿童教育的方法举例：（1）个别教育计划的制定；（2）任务分解法；（3）发展儿童主动提出问题的能力。8学前智力落后儿童测查、鉴定的方法主要有哪些？9超常儿童的才能根据潜能，成就与行为特征可分为哪类？哪三大典型特征？10学前超常儿童的意义和基本原则？11学前特殊儿童语言矫治的原则和方法？（一）指导原则：（1）个别化指导原则；（2）兼顾个人与集体原则；（3）可行性原则；（4）系统性原则。（二）矫治方法：（1）儿歌故事法；（2）全面交流法；（3）多重刺激法；（4）日常交往法；（5）自然情境法；（6）游戏法。12简述行为问题特征和问题行为的表现？13什么是代币,如何选择代币?14在学前教育机构中开展儿童语言矫治工作教师的主要职责？（一）及时发现儿童的问题；（二）树立良好的态度；（三）提供正确的语言范型；（四）做好家长等人的工作；（五）制订和执行个别化教育方案。15学前特殊儿童一体化教育中教育具体承担哪些任务？16你认为学前特殊儿童个别化教育计划应该包含哪此内容？二、论述题1特殊儿童教育的意义2学前特殊儿童教育发展的趋势3在学前教育机构中将如何“孤独症”儿童进行教育与干预？（一）提供支持性、接纳性环境；（二）培养语言沟通能力；（三）感知觉统训练；（四）体验性认知学习；（五）以儿童为中心；（六）保护儿童安全。4在学前教育机构中将如何对“多动症”儿童进行教育与干预？（一）行为管理治疗；（二）认知一行为治疗；（三）心理治疗；（四）环境控制；（五）释放精力；（六）药物辅助治疗；（七）饮食辅助治疗。5如何为智力落后儿童制定个别教育计划？6举例说明如何正确对待幼儿园中情绪行为障碍的儿童？纠正儿童的残忍行为，首先要求教师和家长给予儿童充分的爱和关怀，为儿童创造一个各睦、友爱的情感气氛，让儿童在其中感受爱、感受善良的情感。其次要用正确的方式方法纠正儿童的残忍行为，避免用关黑屋子、罚站墙角等体罚的方法，因为这类方法反而会助长儿童的残忍行为，使其更加缺乏同情心；对于由于好奇心而引起的残忍行为，要耐心地劝说，讲明道理，通过看书、参观、看电影等让儿童了解有关动物的知识，把儿童的好奇心引到正道上来。一、二、 名词解释1、 智力落后：是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致适应行为的缺陷2、 多动症：是指发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不集中，活动过多、象任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症3、 学前儿童语言障碍：是指儿童在早期语言获得过程序中出现了发展性的异常现象4、 学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持5、 学前特殊儿童：是指有特殊教育需要量的儿童，主要是指在发展中存在着个体发展特别需要的06岁儿童6、 视觉障碍：由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难以做一般人所能从事的工作、学习或其它活动。7、 听觉障碍：也称聋、重听、听力损伤或听力残疾，是指从轻度到深度的各种听力残疾的一种总称8、 身体病弱儿童：是身体健康方面存在障碍的儿童，主要是指身患慢性冷疾病和体质非常虚弱的儿童。或长期患有慢性疾病，体质虚弱，需要特别照顾与教育的儿童9、 情绪行为障碍：指发生于儿童和青少年时期的情绪行为的偏异，这种偏异不是躯体疾病或缺陷的继发情况，也不是某种特定精神患疾的症状表现10、 智力落后儿童：指那些在发育期内，一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童11、 波特奇早期教育指导方案：是美国威斯康星州波特奇市教育机构编制的一套适合于06岁正常儿童和残疾儿童个别化教育训练的方案12、 隔离法：是一个种消极强化，使用不当会会对儿童产生消极影响，因此一般不要过多采用这种方法13、 消退法：是指某一行为过去曾得到强化，若此时这个行为之后并不跟随着通常的强化那么当他下一次遇到相似情景时，该行为的发生率就会降低。14、 游戏治疗：是经游戏为媒介的儿童心理治疗方法。它是为儿童在现实世界之外，提供了一个自由的空间，让儿童通过游戏将内压抑的、无法用语言表达的情感玩出来，从而使问题得以解决或缓解的方法15、 语言矫治：为帮助语言异常儿童克服障碍，促使他们的语言得到较好的发展，教师和专业人员采取一定的干预手段，给予他们特别的帮助，这就是语言矫治。16、 代币制：是综合应用、强化对儿童实施行为矫正的方法，它需要建立一套奖励代币的办法和兑换逆强化物的机制17、 个别化教育方案：是教师和家长合作为某个特殊需要儿童建立的个别教学计划18、 行为塑造法：是一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序，从而使个从不会到一步步学会一个新的行为19、 零反应区别的强化：指在一规定的时间内只要不需要的行为（即要消除的行为）不发生就给予强化20、 代币：凡是可以累积起来交换别的强化物的条件刺激物就称作代币21、 代币治疗法：是指一种用代币做强化物来进行行为矫正的方法22、 超常儿童：1978年以来，我国心理学家把智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能的儿童二：常识1、儿童在语言、概念化、社会性、情感和动作能力方面飞速发展的时期是生命最初的5年2、在超常儿童中，超常的阅读能力最早可以出现于01岁3、正式提出全纳性教育的观念是哈尔滨宣言4、回归主流教育模式包括资源教室模式、教育配对模式、咨询教师模式、混合服务模式5、语言障碍是儿童期各种发展障碍中一种重要的类型，出现率为57%6、在特殊教育对象中，出现率最高的一类障碍是语言障碍7、孤独症的发病率一般来讲男性比女性多8、超常儿童在幼儿园的教育主要涉及学习内容、技能和学习环境三个方面9、心理学衡量儿童智力发展的差异有很多方法，其中运用最广泛的是测验法10、超常儿童的教育目标在于如何促进儿童的自然倾向朝各种创造思维发展11、在一体化教育活动中，对口活动都应该每周定期安排，并且不能少于两次12、语言障碍儿童独特的心理特点，是一个异质性很高的群体13、破坏玩具指该儿童故意破坏教室的器材或设备等事件，不包括尝试失败后造成的破损14、区别强化可用来减少不当行为，要求在行为以低比例出现时给予递减强化三、人物问题1、较早涉及学前特殊儿童教育的是蒙台梭利2、弗洛伊德最早对儿童进行心理治疗的3、吉尔福特根据其对智力结构的因素分析，提出了发散思维有三个特点：即流畅性、变通性、独创性4、幼儿教育学蒙台梭利提出，儿童如果错过了27岁关键期，语言障碍就难以纠正5、巴洛夫经典性条件反射理论为行为改变了提供了实验支持，斯金纳操作性条件反射理论为行为矫正奠定了理论基础6、推孟是第一个将智力测验用于对天才儿童进行定量鉴别和研究的人，首先使用智力测验来鉴别天才儿童，把智商达到或超过140定为天才儿童的临界值，从此开创了智商决定天才的新时期7、英国心理学家高尔顿于1869年发表了遗传的天才，提出了天才是由遗传决定的观点。四、小问题1、 学前特殊儿童教育的最重要价值主要表现为什么？帮助具有特殊需要的儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础2、 学前特殊儿童的主要类别有哪些？认知发展障碍儿童、生理发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童以及超常儿童3、 在教育机构中，我们可能面对数量不多的哪三种生理发展障碍的儿童？视觉障碍、听觉障碍儿童和病弱儿童4、 学前儿童的情绪行为障碍分为哪四个方面？情绪障碍、品行障碍、正常心理机能发展迟绶而产生的损害、不良习惯等5、 在学前教育阶段，对视觉障碍儿童的总体要求是什么？促进儿童全面发展、补偿缺陷和为进入小学做准备6、 按照儿童的语言行为特征语言障碍可分为哪四个类型？构音异常、发音异常、流畅度异常与语言发展异常等7、 构音异常有哪些表现形式？一般有替代音、歪曲音、省略音、添加音、声调错误、整体性的语音不清等六种类型8、 对儿童进行语言的观察与评估主要有哪些？两种方法，一种是分析自然言语，另一种是利用现成的量表进行测查9、 超常儿童的三大型特征是什么？智力早熟、坚持按自己的方式行事，掌握欲极强10、 儿童的问题行为一般有哪三个方面的表现？行为不足，行为过度、行为不适当11、 按照智商和社会适应行为标准把智力落后分为 哪四级，其IQ各为多少一级智力残疾（极重度），20或25以下二级智力残疾（重度），2035或2540三级智力残疾（中度），3550或4055四级智力残疾（轻度）5070或557512、 学前特殊需要儿童的一体化教育实施的关键是什么？是特殊教育与普通教育在教学上如何协同的问题13、 学前特殊儿童行为矫正方法有哪些？间隙强化、正强化、区别强化、消退其中最重基本的方法是正强化14、 游戏治疗的形式包括哪些？游戏治疗可以以个人或小组的形式进行，个人治疗能有效地解决由儿童本身的残障而产生的问题，集体治疗对有社会适应困难的儿童更为有效五、简答1、 学前视觉障碍儿童教育的方法主要有哪些？综合多种感官法、表象指导法、愉快学习法、及时反馈法、试误法、实践法等2、 学前视觉障碍儿童教育的原则主要有哪些早期发现、早期诊断和早期教育原则，多种感官协同原则，自然性原则，安全性原则、持久性原则3、 测量鉴别学前听觉障碍儿童的方法主要有哪些纯音法、言语测听法、反射测听法、受刺激测听法、游戏测听法4、 学前听觉障碍儿童早期干预的观念和基础有哪些 观念：回归主流观念、整合教育观念、基础：尽早发现听障问题、尽早佩带助听器、进行师资培训 5、 学前智力落后儿童教育应遵循哪些基本原则个别化原则，量力性原则，整合性原则，反复性原则6、 学前智力落后儿童教育和训练的计划和方法主要有哪些波特奇早期教育指导方案，家长辅导方案，多曼早期教育法，小步子、多循环、及时反馈等方法7、 前学智力落后儿童教育的内容包括哪些领域运动领域，包括大无能无力和精细动作，认知领域，语言领域，社会生活领域、包括生活自理能力和社会适应及交住能力8、 学前智力落后儿童测查、鉴定的指标和方法主要有哪些指标：年龄指标、智力指标、适应行为指标方法：智力测验（如中国比奈智力测验和韦无斯勒幼儿智力测验），社会适应能力测验（如婴儿初中生社会适应能力量表）9、学前智力 落后儿童的个性特征主要有哪些表现智力落后儿童的期望值普遍偏低，智力落后儿童缺乏自我尊重意识，智力落后儿童缺乏交往的需要10、超常儿童的才能根据潜能、成就与行为特征可以分成哪几种类型？超常儿童有哪三大典型特征如分为智力型、语言型、艺术型、创造型、领导型。典型特征是智力早熟、坚持按自己的方式行事，掌握欲极强11、简述学前超常儿童早期教育的意义及基本原则促进超常才能的形成，促进已显露的超常才以的继续发展，原则：符合儿童实际的原则，全面发展的原则，家庭教育与社会教育、幼儿园教育相结合的原则12、简述学前特殊儿童语言矫治的原则和方法原则：个别化指导原则，兼顾个人与集体原则，可行性原则，系统性原则方法：儿童故事法，全面交流法，多重刺激法，日常交往法，自然情境法，游戏法13、简述行为问题的特征和问题行为的表现特征：持久性的困难，不受普通教育方法控制的行为，不理会现实，客观困难的存在。表现：行为不足，行为过度，行为不适当14、 什么是代币？如何选择代币？凡是可以累积起来交换的强化物的条件刺激物就称代币，代币应当可以计数，具有吸引力，并且简单、轻便可携，必须是能够随时都可以方便发放的，必须是幼儿不容易复制的，必须是不具备其他实用功能，也不易与别的物体相混淆的东西15、在学前教育机构中开展儿童语言矫治工作，教师的主要职责是什么及时发现儿童的问题树立良好的态度提供正确的语言范型做好家长等人的工作制订和执行个别化教育方案16、学前特殊儿童一体化教育中教师具体承担哪些任务发现和诊断班级内的特殊儿童教给儿童日常交往的技能制订和执行个别化教育方案组织协调其他人员教育特殊儿童17、你认为学前特殊儿童个别化教育计划应该包含哪些内容儿童现状分析特殊儿童接受特殊治疗、特殊帮助的内容特殊儿童参与正常儿童学习的内容及程度特殊儿童的教育教学方式特殊儿童的发展目标方案检查的时间及方式六、应用题1、结合实际论述学前特殊儿童教育的重要意义具体表现在哪些方面直接效益：对特殊儿童成长的意义：积极帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童潜能的发展，有效预防学前特殊儿童第二障碍出现间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义：有助于家长正确认识孩子的特殊需要，有助于家长减轻精神和物质方面的负担社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加了建设力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用：有助于我国社会主义精神文明的建设结合实际论述2、结合实际论述学前特殊儿童教育的重要意义具体表现在哪些方面重视早期发现与早期干预：法律上保证对特殊儿童早期发现与早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕特殊儿童教育需要制定早期干预方案，以使他们获得最佳发展一体化融合教育：回归主流的一体化融合教育；全纳性的一体化融合教育整合教育趋势，多元智能理论的影响结合实际论述3、在学前教育机构中应如何对孤独症儿童进行教育与干预？孤独症儿童：也称自闭症儿童，是一种具有较严重的发育性障碍的儿童四个特征：第一：发育速度和顺序异常；第二对任何一种感觉刺激的反应异常，第三言语、语言认识及非语言性交流异常，第四，与人、物和事的联系异常教育与干预对策：提供支持性、接纳性环境，培养语言沟通能力，感知觉统和训练，体验性认知学习，以儿童为中心，保护儿童安全感（适当加以论述说明）4、在学前教育机构中应如何对多动症儿童进行教育与干预多动症儿童：是指发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不能集中、活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症儿童教育与干预：行为管理治疗，认知行为治疗，心理治疗，环境控制，释放精力，药物辅助治疗，饮食辅助治疗适当加以论述说明5、如何为智力落后儿童制定个别教育计划？智力落后儿童就是指那些在发育期内，一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童儿童的基本情况儿童现状远、近期内目标教学内容教学方案和教材评估6、举例说明如何正确对待幼儿园中有情绪行为障碍的儿童情绪行为障碍是指发生在儿童和青少年时期的情绪行为的偏异，这种偏异不是躯体疾病或缺陷的继发情况，也不是某种特定精神患疾的症状表现常见的情绪行为有：攻击性行为，恐惧情绪，嫉妒行为，退缩行为，残忍行为例：退缩性行为儿童：在教育中创造机会让孩子做力所能及的事，让他体验成功的快乐，增强其自信心。通过角色扮演游戏，让儿童模仿学习待人接物的礼节，并在日常活动中为儿童创造机会，让儿童在众人面前表现自己。开始是可以是集体性的，不十分强调个人的表现强的活动，以后逐步过渡到个人表现强的活动。让孩子在放松心的情况下，逐步发展社交能力。就得勇敢起来。7、举一例简要说明学前特殊儿童行为矫正方法的具体步骤及实施程序举例：如故意破坏玩具的行为采用行为矫正方法的具体步骤有一、行为描述该儿童故意一再的破坏教室里的玩具及其他器材二、行为观察：花几天的时间非正式的观察该儿童，以期对他的这一行为有进一步的了解和认识。三、后果的探讨四、变通策略的思考五、目标的传述六、程序：消除破坏玩具的事件行为的基本步骤破坏玩具指该儿童故意教室的器材或设施等事件，不包括尝试失败所造成的破损确定行为基准线确定行为矫正方案维持8、 园一名5岁儿童，近期出现比较明显的行为问题，如打人，咬人，故意摔坏玩具等，经过了解，他的家庭环境最近出现了变化，父母正在闹离婚的过程中，父母经常在家吵架，打架，而且在对孩子的教育与生活管理方面相互推委等，忽视与孩子的交流，请以此儿童为个案，试设计一份游戏治疗的目标及实施治疗方案一、计游戏治疗的目标分为阶段目标和终极目标阶段目标：如减少打骂其他儿童的次数，不再故意摔坏玩具等终极目标：如能主动与他人沟通及交往，喜欢玩具及游戏活动二、治疗方案1、带儿童进游戏治疗室，2、给儿童创设自由探索的机会和条件3、观察记录儿童在游戏治疗室内中的表现4、即时反馈儿童的言行5、及时与教师、家长沟通，获取相关信息6、游戏治疗中的限制结合案例小结9、 简单虚拟一份学前语言障碍儿童语言矫治的案例报告一、 个案基本资料二、 问题现状三、 鉴别诊断四、 制订矫治阶段目标及终期目标五、 技术分析及教育手段、措施等六、 矫治效果的检查、评估及追踪 名词解释：1特殊儿童是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童。其特殊的需要包括：特殊的教育场所、特殊的教育方法、受过特殊教育训练的教育者和教学手段等。2训练中心模式是指在固定的场所内有专职或兼职的特殊教育专业人员对学前特殊儿童进行专门的训练和教育的一种模式。3、多动症也称“多动综合症”，是指发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不能集中、活动过多、人性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。4、病弱儿童也称有健康障碍的儿童，是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此需要特别关照和教育的儿童。常见的疾病有：心血管疾病、呼吸系统疾病、内分泌系统疾病、神经障碍疾病等。5、隔离：为了减少或消除儿童的某些不良行为而采取处罚错斯的一种方法。6、智力超常儿童主要是指智商超过130的儿童或在某方面具有特殊才能的儿童。7、游戏治疗是以游戏活动为媒介,精心为儿童创设一个充分自由、充分尊重及没有任何压力的良好环境，让儿童通过自由的游戏自然地表达情感，将内心存在的问题通过“玩”表露出来，从而建立起新的情感交往模式，有效地提高儿童与周围环境交互作用的兴趣和愿望。2肢体障碍儿童是指因四肢残缺或四肢躯干麻痹畸形，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍的儿童3智力落后儿童是指儿童在发展期内智力状况明显落后于同龄正常儿童的发展水平，并伴随有明显的语言与行为障碍。智力障碍儿童按其智力受限程度可分为轻度，中度，重度和极重度四级。4早期干预是指一种有组织有目的的丰富环境的教育训练活动，它适用于发展偏离（或落后）正常或可能偏离（落后）正常的五六岁以前（主要是3岁以前）的儿童身上，通过这种教育的实施，可望使这部分儿童的智力和能力有所提高，获得一定的生活能力和技巧，待他们成长到学龄阶段，可以更好的接受特殊教育或正常儿童的教育。早期干预的主要理论是行为主义的学习理论，美国斯金纳创立的这种理论的基础是操作性条件反射5情绪行为异常是指儿童长期存在的，能影响自己发展或他人的情绪行为过度，不足或不恰当的状态6超常儿童不只是智力和才能的高度发展，而是优异智力创造力及良好的非智力个性特征和相互作用构成的统一体，故称其超常儿童超常儿童在幼儿园的教育主要涉及学习内容、技能和学习环境7、正强化，正强化是指当一种操作性行为在某种情境或刺激下出现后及时得到一种强化物，如果这种强化物能够满足行为的需要，则以后在那种情境或刺激下，这种特定的操作性行为出现的机率会升高问答题1、代币制对某个儿童进行个别矫正该如何进行？（1）明确目标行为。在使用代币制的时候，要处理好短期目标和长期目标的关系，短期目标是把目标先定为一个或几个好行为，然后让这些好行为产生拉动作用，最后实现长期目标。（2）建立儿童行为基线。累计几次行为就可以得到奖励，“代币”能换得什么奖励，这都需要教育者的尝试和决断。（3）确定代币。基数确定之后，就要选择合适的“代币”。“代币”是具有象征意义的实物，孩子明白“代币”所代表的价值，而且确实对其有吸引力。（4）确定逆向强化物。孩子用代币换取或者说支付、购买什么样的奖励（这叫“后援强化物”），要在保障安全、健康的前提下，根据孩子的喜好来选择。（5）拟订代币交换系统。用代币制建立了一个理想的行为习惯之后，就可以自然而然地结束训练。2、如何将心理学理论运用于学前特殊教育实践？（一）应用行为分析模式，根据操作性为主。安逸的原理与方法来改善特殊婴幼儿的行为，按他们的学习与训练的目标，涉及情景和选定可影响目标行为的增强午，并以他们自发的反映行为，建立性的适应新的反应行为，消减或改善因某种症状导致的不良行为。（二）认知行为矫正模式。是根据认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变婴幼儿的不良认知，强调纠正有幼儿的认知曲解，从而改变他们的行为，使他们保持良好的身心状态（三）合作学习模式：强调以学习者为中心，要求特殊婴幼儿在一个由2-6名同伴组成的实质性小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现作为奖励依据（四）差异教学模式。差异教学模式强调立足于特殊婴幼儿的个体差异与个性差异，满足他们各自的学习需要，促进其获得最佳发展。3、早期发现和早期干预对特殊儿童重要意义;1有利于减少残障儿童的发生率2有利于把我残障儿童发胀的关键期，及时治疗一边减轻残障程度应促进其向正常方向成长3有利于及早补仓残障儿童的功能缺陷，通过发展其他方面的能力来弥补其不足。4个别化教育计划制定应包括：儿童现状分析、特殊儿童接受特殊治疗和帮助的内容、特殊儿童参与正常儿童学习的内容和程度、特殊教育的教育教学方式、特殊教育的发展目标和方案、检查的时间及方式5、学前儿童生活保健的作用有：有利于学前特殊儿童良好生活习惯的养成，保障其现有的身心健康2有助于培养学前特殊儿童的生活自理能力3科学、有效的生活保健有助于学前特殊儿童康复。6. 简述诊断儿童构音障碍的步骤。构音器官和发音能力的检查1检查幼儿的构音器官2请幼儿说说袭击的名字，年龄等3数数i-10，4享有而呈现一些图片，并让幼儿说名称让幼儿跟老师说简单的词句6就有人感兴趣的话题尤其交谈7是有专门的勾引评估工具8详细记录以上步骤。幼儿听音器官jitingyin能力的检查首先教师留意听觉气管有无问题其次检查幼儿听音能力。听变能离1向幼儿先相似音判断2组织语言游戏对幼儿表现观察记录。7. 对儿童进行语言矫治的基本要求：要遵循特殊儿童身心的特点要遵循特殊儿童语言获得的规律要创设语言发展的良好环境要重视多种语言形式的综合运用要注意语言矫治过程中的及时评估。制定语言矫治计划和安排（矫治训练的时机 目标时 间控制 方法选择 评价与调节控制等）8. 学前特殊儿童的主要类型：生理发展障碍儿童、智力异常、语言发展障碍儿童和广泛性发育障碍儿童。9. .智力落后儿童的身心特点;智力落后儿童同正常儿童虽有许多相似之处，但也有他们自身的特点。1发展阶段滞后2认知功能受损（1）感知觉损害。智力落后儿童的视觉，听觉，味觉，平衡协调感觉等方面一般也不如正常儿童（2）记忆力损害。智力落后儿童识记速度慢，记忆容量小，记忆缺乏明确目的，容易遗忘。相对来说，他们在活动中，情绪兴奋时，记忆效果好一些，对具体形象的材料，刺激强烈、有兴趣的内容，他们容易记住（3）思维障碍。智力落后儿童思维直观具体，概括水平低。有些知识内容尽管他们背会了，却不理解，对事物也不能很好归类，思考时，如果借助具体事物会好一些。他们不善于有目的地周密地想问题，思维不灵活，往往生搬硬套。由于他们不能深入思考问题，所以对问题往往也就没有主见（4）言语障碍：发音困难，语法混乱，缺乏内在逻辑，语言表达贫乏，不准确.（5）注意障碍。智力落后儿童的注意有情绪色彩，对直观具体事物易引起注意，喜欢听生动有趣的故事。他们很难有目的地注意，注意也不稳定，容易分心，注意转移不灵活，常常顾此失彼，象正常孩子那样，一边听一边写，他们会感到困难。3非智力因素方面的障碍：情绪障碍、个性心理特点和行为问题4生活自理能力和社会适应能力低下。当然上面谈到的智力落后儿童的认识特点，在不同的智力落后儿童身上反映程度是不一样的，一般说，智力落后愈严重，他们的感知能力、记忆能力、注意能力、思维能力、想象能力也愈差。 10、在教学过程中，教师用于特殊儿童教学的策略：1分化目标2多层次教学3创设生活情境4导入游戏。明确的教学原则和教学策略是教学活动成功的前提，但是教师在教学过程中人格魅力确实教学活动的至关重要的因素。11、孤独症儿童的治疗方式;治疗与训练相结合，不才又能够非此即彼，而应彼此兼顾以教育训练（行为矫正，语言教育教廷参与训练）为主，药物治疗为辅12、 学前特殊儿童教育发展的趋势有：第一，学前特殊教育与普通教育逐步融合。第二，学前特殊教育的理论研究与实践逐步走向专业化。第三，学前特殊教育对象由明显的残疾儿童包含了不明显的障碍儿童教育。13、学前特殊儿童教育的支持保障体系包括：社会参与融入社会的基础，全校参与构建融合的氛围，资源教室创建康复的空间，家校联系争取家长的合作，同伴交往促进良性的互动14、学前特殊儿童教育的理念：（一）早期发现，早期干预1早发现，早预防2早发现，早干预3早期干预的途径(1)家庭干预（2）托幼机构干预（3）社区干预（二）儿童都是平等的教育对象1一体化教育2全纳教育。15、简述我国学前教育体制。从举办者角度：（一）公办学前特殊教育1教育部门下属的学前特殊教育机构2其他公办学前特殊教育机构（二）民办学前特殊教育3、家庭教育模式的优势（1）家长对孩子具有诚挚的感情，对于孩子的发展怀有强烈的愿望，这是实施家庭教育的前提。（2）家长对孩子是最了解的，清楚的知道孩子在哪方面的潜能可以进一步发掘（3）教育的针对性强，一个家庭可以几个成员教育一个孩子，而不像幼儿园或康复机构里一个教师对多个孩子。（4）家里具有自然的教育情境，可以随时对孩子进行教育。16. 导致视觉障碍的原因有：视觉障碍分为盲和低视力两种。造成视觉障碍的原因有先天、后天和以外事故三种。17. 对视力障碍儿童的早期干预主要措施;1感官训练（视觉，听觉，触觉，嗅觉与味觉训练）2智力的发展3言语技能的培养4运动技能的训练5生活自理及社交技能的培养6心理健康教育。18. 试述学前儿童听觉障碍类型：传导性听觉障碍，感音神经性听觉障碍19. 对学前听觉障碍儿童进行教育应遵循原则：遵循正常儿童早期教育原则同时更要遵循自身的早期教育原则1早期干预2多种感官综合利用3语言优先4听觉训练欲语言训练相结合5玩中学语、动中学语和用中学语6情境教学和有声语言环境充分利用7集体教学和个别施教相结合8机构教育训练与家庭教育心理相结合9正规教学训练与非正规教学训练相结合的原则。20. 对于脑瘫儿童教育与训练干预中应注意：可有理疗师、作业治疗师、言语矫正师或其他人员结合起来按一定程序连续为他们提供服务。对进入普通幼儿园班级的脑瘫儿童，不需有特殊的课程但应对教学材料和设备等做适当调整，是他们能够充分参与活动，得到最大限度地发展1运动、感觉和空间定位障碍的训练2交流能力的训练。21、教师在孩子癫痫发作时采取的应对措施中应注意：首先，教师要保持镇静。教师的镇静，一方面可是其他幼儿镇定，不会对突发情况感到慌乱；另一方面，只有教师保持镇静才能更好地施救，不使发病儿童错过最佳的救护时间。其次，在儿童发作时千万不要把其它东西放在儿童嘴里，这样做没有帮助，反而会使儿童牙齿和大人手指受伤。同时，教师也不要试图让发作的儿童恢复意识i，因为癫痫发作有一过程，如无紧急情况就不要试图从身体上抑制儿童。22.智力的含义，智商的测算公式以及我国常用的智力测验量表。人的智力是人对客观事物的认知、反应和适应的能力。它主要包括：观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力、创造力和动手操作能力等。智力是脑神经活动的结果，是脑的先天发育与后天发展的综合体现，智力的开发要兼顾大脑的健全发育和后天环境对脑的刺激作用。IQ=（智龄实龄）100。中国比纳智力测验，韦克斯勒儿童智力测验，考夫曼儿童成套评估测验。23.超常儿童的基本特征：超常儿童知觉敏锐，观察力强，注意力集中，识记快，保持长久；想象力丰富，活跃；思维敏捷、深刻，有独创性，特别善于比较分析各种关系，抓住关键，有计策，有创造性地解决问题。他们求知欲旺盛，兴趣广泛或专深，进取心强，具有排除各种干扰，战胜困难，坚持实现目的的坚强意志品质。24.什么是学前儿童语言障碍？发生率是多少？个体在语言系统的知识上未能与预期的常模相称的情形。特别是一个儿童在语言用云技巧上未能达到同龄儿童的预期水准时，就称言语上有缺陷.我国;由于各种疾病，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。”语障儿童占正常儿童有3.5%-7%语言障碍的类型：言语使用方面的异常（言语异常）语言符号方面的异常（语言发展异常）。学前儿童常见的语言障碍一般是语言方面的流畅度异常。25.流畅度异常的基本特征是什么？产生的主要原因是什么？如何矫治流畅度异常指说话急促不清，俗成口吃。一、异常的言语行为：首音难发、语音连续重复、拖长语音和说话时不适当的语音中断。二、有意掩饰自己的流畅性障碍三存在情绪困扰，外在表现为紧张状态。四、处世态度和方式随之发生改变。1生物因素 .2心理因素3习得理论。一忽视不流畅的情形创造有利的心理环境。几个不要1不让孩子听到“口吃”，包括统一2幼儿说话时勿加以督促和终止3勿在幼儿说话流利时表现出欣慰开夕阳4勿在幼儿有说话时表现出不耐烦样5不要在容易口吃的情境让幼儿说话几个要1要尽量保持幼儿生体健康。2要尽可能创造安宁的饿家庭氛围3要在幼儿询问自己说话是否有不对时，要让他相信他的言语很正常4要用平静温和的方式婴幼儿交谈，促使他他幼儿对他有好接纳5要在幼儿容易口吃的时间和场合，尽量不让他说画，二哥他讲轻松的故事1家长和老师都要给孩子一个轻松的环境，不要在语言上提过高的要求，以免给儿童造成压力感，这样做的意义还在于能够预防流畅度异常的发生。有意识提高挫折承受力。二矫治训练有意识的照顾幼儿的个别需要。1建议一次一件事2游戏治疗3言语活动（联系慢速跟读，联系学会了的句子，练习独立回答问题，联系独立陈述）26.语言发展异常的主要类型：一类是单纯性的语言发展异常，另一类是伴随性的语言发展异常产生的主要原因；个体原因1遗传2神经结构和功能失调3智力落后4听觉障碍5自闭症环境原因如何进行矫治:首先，教师要是发展性语言障碍儿童为班级里其他幼儿所接纳，制作和谐融洽的班风，防止有二嘲笑。其次，师制造各种环境促使障碍幼儿说话再次教师本身要以温和友善家长般的说话口气何其说画。最后，要对家长进行指导，舒服家长同样为孩子语言的语言环境，接受矫治。27、儿童发展中与研发迟缓、都东征自闭症障碍与感觉统合失调有关28、儿童感觉统合失调的主要表现：1 视觉统合失调 表现为阅读困难，常会出现跳行、翻书页码不对、抄错题目等视觉上的错误，并易产生疲劳，写错字、算错数和看书串行。另外，在生活中丢三拉四，似乎经常在找东西。2 听觉统合失调 通常听不懂老师、爸爸妈妈的话，不清楚爸妈布置的任务，平时爸爸妈妈喊他，他也不在意。同时，他们记忆力差，和他说过多遍的事也会轻易忘掉。3 触觉过敏 对别人的触摸十分敏感，他们害怕触摸，有时正常接触也会被孩子认为是打了他。在学习与生活中表现为好动、不安、脾气大、爱咬手指，怕剃头、怕打针，且注意力难以集中，上课时老是做小动作。爸妈总以为孩子得了多动症。触觉统合失调的孩子在心理上总处在一定的紊乱状态，其学习与生活质量必然会下降。4平衡统合失调 在重力感、方向感和距离感上都有问题。注意力不集中，写字过重或过轻、字的大小不一、出圈出格、偏旁颠倒；害怕上下楼梯、好动而笨拙，经常将鞋穿反。距离观测不准让孩子无法正确掌握方向；做事协调能力差则会使他们缺乏自信心。5本体统合失调 由于各方面协调差，孩子可能运动时笨拙，如不会跳绳，跑步动作不协调，常常撞倒东西或跌倒；呼吸和语言的协调也差，唱歌发音不准，甚至会口吃等。这些原因导致孩子孤僻、害羞、固执、缺乏自信、爱挑衅、发脾气。29.行为问题的主要类型：行为过多行为不足行为不当。30.个别化教育计划的主要内容包括：1个案的基本情况 （1）个案的基本资料（2）个案的家庭状况 。家庭是影响孩子成长的一项重要因素。（3）个案的身心障碍情况及其他异常行为。（4）个案能力及学习现状描述。2适合该个案的方式。评量的目的在于了解学生的学习能力，划定个别化教育计划的起跑线。3基础:：基础量是该幼儿最主要的特殊教育需要及相应的行为水平或现状。目标量：目标量是从特殊教育需要出发提出的相应的特殊教育的教学目标。长期目标是以促进学生适应普通教育为目标、根据儿童现有的能力水平和特殊教育需要而制定的儿童在较长一段时间里所应达到的教育目标。短期目标是指完成长期目标所需要的具体步骤。每一个完成长期目标所需要的小的步骤就是一个短期目标。完成目标量所需要的教育教学措施与教学进度教学效果的评量。个别化教育计划的评量一般采用形成性评价与总结性评价相结合的方式来进行。 7个别化教育计划拟定着统一实施的签名。2、试举例论述早发现和早干预对特殊儿童发展的作用。早发现和早期干预不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻障碍带来的不良后果，而且可以为在成长过程中出现特殊需要的儿童提供想良好的方向发展的支持性教育环境。7学前特殊儿童教育发展阶段 1)启蒙阶段16世纪末到19世纪初 2）依附阶段19世纪中后期到20世纪中期 3）独立阶段20世纪中后期至今 8学前特殊儿童发展的几种明显趋势 1）早期发现与早期干预的趋向2）一体化融合教育趋向3）整合教育的趋向 3早期干预的途径1）家庭干预2）托幼机构干预3）社区干预 4学前生理发展障碍儿童的教育主要指视觉发展障碍儿童的教育、听觉发展障碍儿童的教育身体疾病儿童的教育三类5盲人心理状况表现 孤独感、自卑感、内疚感和怨恨感、依赖感和发覆无常性、片面性和猜疑性6儿童听力障碍带来语言的差异主要有 发音异常、构音异常、语音发音异常7病弱儿童的心理特征大部分病弱儿童在智力发展上是正常的,但是由于他们长期患有疾病，体力虚弱会因治疗或体力不支而耽误学业，从而影响其生活和学习的情绪，也降低了学习效果，容易产生注意力不集中，持久性差，精力不支等问题。可能在认知发展上略受影响，在个性方面，由于身患疾病，家长过分保护和迁就，会使儿童过于依赖，缺乏自信，容易形成孤僻、退缩等不良人格特征8随班就读的优点：1）智力落后儿童回归教育主流，不被另眼看待2）适合边远地区，这些地区人口居住分散，智力落后儿童也不集中，无法开办随班就读，就可以给每个智力轻度或中度落后的儿童上学读书的机会9早期干预的行为领域有哪几个方面1）大运动，指姿势或全身的活动，比如坐站走跑爬行等2）精细动作，指手和手指的动作3）语言，指属于形体语言的面部表情、发音、懂话、说话、写字作文等书面语言等4)认知能力（或适应性行为）即感知，摆弄物体，手眼协调，使用简单工具解决简单问题等对物体的应能力5）个人社会行为，指儿童的生活自理能力（社会行为的一个部分）和与他人交往的能力10游戏治疗的主要流派1）精神分析游戏治疗 佛洛伊德2）儿童中心游戏治疗，罗杰斯3）认知行为游戏治疗4）格式塔游戏治疗，皮杰斯11行为矫正运用的原则 1）防止滥用、误用2）注意不要损害儿童的身心健康，不应只注意到不良行为的消失还应考虑到儿童的身心健康发展3）遵循道德准则12行为矫正的基本方法 正强化、惩罚、负强化、消退、间歇强化、塑造、 厌恶治疗、系统脱敏法、认知行为疗法、模仿疗法 13正强化物的选择应具备以下几个特点1）易用2）能立即呈现所需要的行为发生之后3）多次使用不至于引起迅速的满足4）需要花费大量的时间正强化物的内容包括1）消费型强化物 2）活动性强化物 3）操作性强化物 4）拥有性强化物 5）社会性强化物14语言训练的方法及矫正 1理解性语言的训练 1）创造良好的语言环境。要为听力障碍的儿童建立以听说交往为中心的良好语言环境，通过大量的听说和交往，引导启发听力障碍儿童理解词汇句子的含义，要在日常生活语言情境中创造语言环境例如在吃饭洗漱游戏外出等结合情境给予孩子适时的语言刺激。2）语言的培养。听力障碍儿童看话的习惯训练这要帮助听力障碍儿童注意嘴唇的活动，培养听力障碍儿童在看话时注意嘴唇的习惯，启发听力障碍儿童理解语言3）言语训练听力障碍儿童理解性语言的训练，要根据儿童的语言发展顺序选择词汇，循序渐进潜移默化。 2表达性语言的训练。遵循词汇短句句子段落的学习顺序，培养听力障碍儿童说话和与人交流的能力1）词汇表达训练。从三个方面确定对表达训练词汇的选择，一是从受训儿童能理解的词汇中选择，二是选择生活，训练中常用的，熟悉的、儿童感兴趣的词汇，三是选择易于够音的词2）句子表达训练。在听力障碍儿童掌握一定字和词汇量的基础上，按照二词句三词句复杂单句复句的顺序进行词句训练。15情绪行为障碍儿童的形成原因 1遗传因素。尽管遗传对行为的影响没有对智力的影响大，但在气质、情绪等方面以显示出血缘之间的某些联系 2生理因素。生理因素是导致情绪异常的重要因素之一，尤其是内分泌腺的功能，对人的情绪行为有着重要影响。如肾上腺激素分泌过多可能导致胆怯恐惧，染色体异常也可能导致情绪行为障碍，如XYY染色体者常具有攻击性行为。3环境因素。早期环境因素尤其是家庭环境是造成儿童情绪行为异常的一个重要因素，许多异常行为均是由于早期环境影响不良造成的，如一个充满敌意的家庭的孩子，往往具有行为问题。此外，在儿童和青少年期还有气质、机遇、学业等因素能造成情绪行为异常16.对过度依赖儿童的教育与训练 1在让儿童做某项事情时，一定要把目的、要求和具体做法给儿童讲清楚，必要时可把要完成的事情再详细分成几个小部分，让儿童一步步去完成。 2父母或教师在日常生活学习中，要注意对儿童的技能技巧的培养，善于把解决和处理问题的方法教给儿童，掌握了方法也就等于给了儿童一把钥匙。 3逐渐培养儿童独立处理某件事情的能力4对于家庭内一些事情的要求如洗脸、洗手、刷牙、扫地等以及教室内经常用到的一些规则、值日表、讲卫生、讲文明的细则张贴在醒目处，给儿童随时提醒，不至于在事事问别人5教室在课桌座位的安排上，可将过度依赖的儿童与另一位能力较好的儿童安排在一起成配对方式，一边分担教师一部分指导责任6过度依赖的儿童往往做事缩手缩脚，胆小怕事，唯恐把事情做错。对此，父母教师要引导他放下思想包袱，即使做错了也不要紧，想办法改掉就行了，必要是在一旁加以指导17对消极被动的儿童的教育和训练 1父母多带儿童参加一些活动如参观郊游娱乐劳动等，在活动中给儿童提出要求、问题，让他带着要求去观察2针对儿童本身的爱好、兴趣、特长组织一些活动，在活动中让儿童充分发展期聪明才智，培养其浓厚兴趣，然后逐渐引导儿童把已有的兴趣迁移到从事其他活动上，这种运用兴趣迁移的方法效果往往是较为明显的 3对于统一活动，为提高活动效果，父母或教师可灵活使用各种不同的具体生动的方法组织儿童来完成，这样容易调动儿童学习的兴趣和积极性，他会以更高的热情全身心的投入 4给被动儿童提供各种发音、说话和表演的自我的机会 5父母或教师应该有更多的与儿童单独交谈接触的机会，以更好的了解儿童内心所思所想 6在幼儿园班集体分组进行的一些活动中，教师可让被动儿童代表小组为全班同学做活动结果报告等18游戏治疗的实施方法（怎样用游戏方法进行干预） 1准备期进入游戏治疗室钱的准备工作1）发现并鉴别有特殊需要的儿童2）游戏治疗中的家长工作。主要在改变家长的态度，增进家长对游戏治疗的理解，争取家长对游戏治疗的积极配合三个方面 3)游戏治疗终于教师沟通让教师知道该儿童在接受治疗时可能出现的问题，以及需要教师在哪方面给予支持和配合4）与儿童建立良好的关系。游戏伙伴关系可以是教师与一个特殊儿童之间，也可以是教师与一组特殊儿童之间的相互关系 5）游戏治疗室的结构。游戏治疗室的环境游戏治疗室的玩具、游戏治疗时间的确定是实施治疗前需要考虑的问题 6）游戏治疗者的角色，沟通者旁观者、观察者 2治疗期游戏治疗具体实施过程 1）设计适合该儿童需要的治疗方案及目标，包括阶段目标和终极目标2）实施治疗方案 3追踪期游戏治疗的效果评估：有教育机构中的教师、家长及治疗者进行综合评价、在通过量表评估，为保证效果的有效性，应该通过专业机构的评估 19、儿童游戏治疗概念 美国学者认为，游戏治疗是一种以心理动力与发展为原则的心理治疗方法，以缓和儿童情绪方面的困扰台北学者何长珠将儿童游戏治疗定义为受过游戏治疗相关课程训练的治疗者，在游戏时的环境中，提供一种安全、信任、容许和责任的态度，与儿童发出一种正向关系，并有儿童自由选择玩具和扮演活动中，达到治疗上的宣泄、支持和重整的结果我国内地学着一般将其定义为：以游戏活动为媒介，为儿童创设一个充分自由的环境，让儿童在游戏活动中自然地表达自己的情感、暴漏内心存在的问题，从而解除各种困扰，使其获得发展的一种心理治疗的手段20、结合个别教学和个别教学计划谈谈如何进行个别教学制定 个别教学是指教师对儿童进行单独教学的方法。它是对智力落后儿童进行教学时所必不可少的方法。个别教学或个别训练的进行，可分为五个步骤：第一步：了解儿童的内容主要有以下几点：1智力程度。可由家长带儿童去保健单位做智力测验2了解儿童的能力和缺陷所在3了解儿童的兴趣所在4了解儿童的学习意识如何。第二步：定位检查就是依据教材中个别训练的五大领域的行为项目，让儿童来做，他会傲到哪里，他的能力就被定位在哪里。第三步：讨论训练方案。根据定位检查结果，教师或训练人员要和家长一起讨论儿童的训练方案，订出没周的训练计划。第四步：训练：这是一个艰难，长期的过程，但是一个极有意义的过程。儿童的许多行为都是在个别训练这一阶段的过程中学会的。第五步：填写记录表格这事为了掌握儿童的进步情况而规定要做的，有了记录，才能看到训练后的情况个别化教育计划的拟定一般分为那些步骤1）手机个案的基本资料2）确定目标行为3）对个案进行相应的评量4）从目标行为的基础量出发拟定长期目标5）拟定短期目标第一章 学前特殊儿童教育概论学前特殊儿童是指在 0至6岁发展过程中存在着个体发展特殊需要的儿童，即处于学前阶段的具有特殊需要的儿童。学前特殊儿童教育 , 是为不同特殊需要儿童所提供的特别帮助和支持，是促进全体儿童共同发展的教育 , 具有直接的、间接地和社会的三方 面重要意义。近年来国际国内的学前特殊儿童教育正在迅速发展,出现了重视早期发现与早期干预、一体化融合教育和整合教育的三个发展趋势。1.学前特殊儿童教育:教育对象是在学前阶段具有特殊需要的儿童,即在发展过程中存在着个体发展特别需要的O6岁儿童。学前特殊儿童教育,为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。 ,2.学前特殊需要儿童的类别:从儿童发展的角度加以区分主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。3.学前特殊儿童教育的意义:学前特殊儿童教育具有三个方面的重要意义:直接效益:对特殊需要儿童成长的意义。学前特殊儿童教育的最重要的价值,主要表现为帮助具有特殊需要的儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础,充分促进学前特殊儿童的潜能的发展, 以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。间接效益:对特殊需要儿童家庭的意义。任何一个特殊需要儿童的存在,都给他们的家庭带来许多特殊的问题工学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要,并且积极参与到教育过程中以帮助自己的孩子，有助于家长减轻精神和物质方 面的负担,为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。社会效益：对社会发展的意义。每一位特殊儿童,都是作为一个社会的个体存在的,与整个社会及社会发展都有一定的关系。学前特殊儿童教育对我国社会发展的作用集中表现在：为社会发展增加建设者的力量;有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用;同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。4.学前特殊儿童教育的发展趋势：早期发现与早期干预的趋向。当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视,使得特殊儿童教育出现了突出的早之倾向。世界各国都试图通过一系列的方针、政策和措施来保证早期干预的实施,注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性 加强早期发现的研究,提高早期诊断的准确性;围绕特殊儿童的需要制订早期干预方案 , 以使他们获得最佳的友展。一体化融合教育的趋向。当代特殊教育的一体化倾向使得特殊教育不再是一个与普通教育截然分离的独立系统,促使整个社会教育体系产生了变革。一体化融合教育可以分为两个阶段: 一是回归主流的一体化融合教育,主张特殊教育正常化：让特殊儿童回归社会主流,比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面,要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。二是全纳性的一体化融合教育,要求在普通学校的普通班级内教育所有学生,满足所有儿童的需要并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。整合教育的趋向。受当代儿童学习和儿童教育理论的影响,对特殊需要儿童进行整合教育的问题也受到了特殊教育研究者的普遍关注。摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式,在整合观指导下的特殊儿童教育课程改革正在进行。这种改革从传统的分科教育转入整合教育,从封闭式教育到开放式教育,从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的建构式教学,从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与、探索与创造的活动教学。 这样的整合教育取向,充分注重给每一个学习者满足的完整经验,以促进个体的自我实现和发展。第二章 学前生理发展障碍儿童的教育1.三类生理发展问题儿童的教育：视觉发展障碍儿童的教育、听觉