只有一个儿子教学案例.doc

只有一个儿子中教师课堂教学技能的体现 一个教师课堂教学技能会直接影响到课堂教学的方方面面，比如课堂中学生能否顺利学习，课堂能否顺利推进教学，教学目标是否落实等等，最终直接影响到课堂教学的效率。在教学只有一个儿子时，我在细读文本和研究学生的基础上制定教学目标，设计合理的教案，选择合适的教学方式，发挥教师在教学中的领导力，注意课堂教学技能的实施，提高课堂教学的有效性，达成教学目标。教学片断一：师板书课题后请学生读生：只有一个儿子（声音响亮）师：真好，真响亮啊！师：同学们注意，这个“儿子”的“子”你们在读的时候发现吗，应该轻声读的。再读。生：只有一个儿子（注意轻声）师：你们看，这个儿子是唯一的、独一无二的，突出这个儿子的唯一、独一无二，谁能来读？生：只有一个儿子（“一个”读重音）师：这一篇课文中一共写了几个人物？生：文章一共写了7个人物。是三个妈妈、三个儿子和一个老爷爷师：好，同学们看黑板。（老师将三个妈妈、三个儿子和一个老爷爷的头像贴在黑板上）师：连起来谁来说一说？生：这篇课文一共写了7个人物，他们是有三个妈妈、三个儿子和一个白胡子老爷爷。师：读了刚才的课题，看了老师贴的图片，你觉得有问题吗？你说说看。生：为什么课题里面只有一个儿子，然而黑板上有三个儿子？生：课题里说“只有一个儿子”，但是图片上有三个儿子，这样不是自相矛盾了吗？师：课题“只有一个儿子”是出自白胡子老爷爷的话 （出示最后一小节“哦？有三个儿子？他们都在哪里呀？”老爷爷说，“我只看见了一个儿子啊。”）师：白胡子老爷爷为什么如此说呢？ 让我们看看课文里有关的语句。 （出示有关语句：三个妈妈在井边打水，一个白胡子老爷爷坐在一块石头上歇着。三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。那个老爷爷跟在后面慢慢地走着。（指名学生朗读，指导学习“歇”字）师：看来白胡子老爷爷了解了整个事情的经过，要了解他为什么如此说，就要看他到底听到了什么，看到了什么？请同学们把白胡子老爷爷听到三个妈妈说的话用直线划出来并读一读。把他看到了三个儿子的表现用曲线划出来读一读。 【由矛盾处导入新课，设计核心问题统领全文阅读】教学片断二：师：同学们，刚才我们分角色读了三位妈妈的话，通过朗读了解了三位儿子的表现，又读了白胡子老爷爷的话，也弄明白了为什么老爷爷说“我只看见了一个儿子。”故事到此也结束了。同学们愿不愿意来续编这个故事，还可以来演一演。 师：三位妈妈那天打的水用完了，第二天又要打水了。这就是井台，三个妈妈就站在旁边了，水桶里的水又是满满的，接下来发生的事情就请你们同桌合作来演一演，会吗？你们选择哪一对母子来演？ 【创设情境，进行语言的实践】（生开始讨论）师：停下来。说说你选哪一对母子来演？为什么？生：第三对。因为第三个儿子最孝顺妈妈，所以我们选第三对。师：好，有没有跟他们选得不一样的？生：我选第二对。因为，第二个儿子做的不好，我觉得他第二天会做好的。 师：恩，你觉得第二个孩子会改正他的缺点和错误。生：我选第一个，因为第一个孩子回家被他妈妈教训过了，他这样做了之后妈妈会表扬他的。师：哦？是嘛，妈妈回去怎么教训他了，你能说说吗？生：妈妈肯定会说，你太不像话了，只顾自己翻跟头，太不关心妈妈，看看第三个孩子，他多孝顺妈妈，你.师：你要向他学习是吧？师：看来大家都选好了，那么他们会说些什么，做些什么呢，讨论讨论。 （学生开始讨论表演） 【表演前的选择是阅读教学的反馈，引导学生表达对课文的感悟】师；好，我们找一组小朋友上来。（一组学生上台）师：谁是儿子？谁是妈妈？你们演第几对啊？生：第一对。（指导学生站到表演位置）师：好，拎拎水。妈妈：嘿休嘿休好重呀！师：怎么办呀？儿子会怎么说，怎么做？儿子：妈妈，我来拎，你歇歇吧。妈妈：谢谢你，儿子！师：你可以摸摸他的头，“乖儿子”！（学生动作：边摸头边说“乖儿子”）师：这桶水拎得动吗？你可以怎么对孩子说？妈妈：儿子，这桶水太重了，我们一起拎吧。 （师指导学生动作表演，妈妈儿子一起提着水桶往下走。） 【低年级学生到位的表演是难点，教师的沟通技能发挥引导作用】师：同学们都会演对吗？演得好，关键是你要会设计演员要说什么，做什么，这可厉害了，那他就是导演了。看看谁能当导演？ 【基于学生表演呈现的困难，发挥教师课堂组织力】生：儿子会说：“妈妈，您歇歇吧，我来把水拎回家。”师：很好，很尊重长辈，用“您”来称呼，而且还用了刚才我们在课文里学到的新词“歇”真了不起。孩子有什么动作吗？生：他跑到妈妈跟前，接过妈妈手里的水桶。师：然后边说：“妈妈，您歇歇吧。”对吗？像一个了不起的导演了。还有谁设计的不一样？生：儿子会说：“妈妈，您辛苦了，您歇歇吧。我来唱首歌给你听。”师：是第几个儿子？生：第二个师：哦，唱歌像黄莺一样的孩子。他的表现和昨天一样吗？ 生：一样，他没有帮妈妈拎水桶。师：哦，他昨天没有帮妈妈拎水桶，今天也没有帮妈妈拎水桶，请看看书，是不是一样，没有进步吗？生：昨天他是只顾唱歌，不看妈妈一眼，今天他唱歌给妈妈听了。师：对呀，他今天也有进步了，他关心妈妈了。 【运用评价强化，激发学生发散思维，】师：好，下课的时间到了，有兴趣的同学还可以回去和自己的妈妈演一演，你给自己和妈妈设计设计，你来导演，好吗？师：同学们，孝顺妈妈爱妈妈、孝顺长辈爱长辈其实就应该从我们身边的每一件小事做起。下课。案例分析：一、善用导入技能，激发学生思考与阅读。在导入中要明确将要学习的目标，引起学生的学习期待，首先对问题情景进行简单的概括，教师问题情景呈现出来后，对问题情景的活动进行简单概括，提出下面教学认识的主要问题。其次是要对实现教学目标的方法和途径进行指引，使学生对接下去教学要解决什么问题，如何解决做到心中有数，这样学生就形成了学习期待，从而能够顺利的进入到下一步的学习中去。只有一个儿子这篇课文，初读课文，我将文章分成两个部分，一个是“妈妈眼中的儿子”另一个是“儿子眼中的妈妈”，前半部分指导读好三个妈妈的话，后半部分理解老爷爷的话。我反思自己的解读，其中有两个角色的转变，学生理解起来有些费劲。怎样才能让思路更清晰呢？细读课文，我发现这位不明身份的老爷爷早在课文开头就已经出现：三位妈妈在打水，而他则是坐在一边的石头上休息。第二次出现的老爷爷仍然一语不发，只是慢慢地跟在妈妈们身后。看似路人的一个角色，却能引发全文最关键的一个矛盾。老爷爷的第三次出现，是作为一个旁观者的身份发表自己对三个儿子的看法。于是我把文章分成三个部分：1、老爷爷听到了什么？2、老爷爷看到了什么？3、老爷爷说些什么？这样思路清晰明了，老爷爷如一条主线把散落的珍珠串起来。因此我以此为线索，设计本课的教学。由课题与课文内容的矛盾导入课文，引发学生思考，带着问题阅读课文。 二、设计核心问题，统领全文学习。“问题”是学生学习的起始，是教师教学的开端，是建构课堂的“脚手架”。研究课堂提问的有效性对提高课堂教学质量，促进学生发展至关重要。而“核心问题”的设计，能充分整合课程目标和课程教学资源，有效调动学生主动参与学习的积极性，为学生打开一道自主探究的通道，使之在教师的引领下充分展开高层次的思维过程，以实现知识的自主建构和能力的全面发展。只有一个儿子中三位妈妈的对话，三位儿子的表现是课文的主题部分，朗读好这部分内容，了解三位儿子的做法，体会到以自己的行动帮助妈妈，关心妈妈才是妈妈的好儿子，才是真正孝顺长辈的做法是教学的重点。我以“爷爷听到了什么，看到了什么，说些什么，为什么这么说？”这一相关联的问题来统领全文的学习，让学生去划出妈妈说的话，三位儿子的表现，指导学生朗读等等学习方法，引领学生学习课文重点部分，提高课堂效率。 三、创设情境，强化课堂学习效果。儿童是用声音、色彩和感觉去思维的，而表演这种方式就非常形象、具体、直观，易于儿童接受。只有一个儿子这一课，故事情节简单易懂，而故事中蕴涵的道理对于二年级学生也是能够理解的。但关心母亲，孝顺长辈要潜移默化到孩子的心灵与行动中去则是不易的，而仅通过空洞的说教也是苍白无力的。我在教学中将表演运用到课堂，让同桌合作演一对母子，学生踊跃参与。在说一说，演一演的过程中学生再次感悟了课文的内容，有了自己的价值取向。在说话中，学生运用了新学的词“歇”，“拎”，运用了几个连贯的动作词，还学会了对长辈的尊称“您”。在这个情境中，通过孩子自己的说和做，也让“孝顺长辈应该从身边的小事做起”的主旨“细雨润无声”地进入孩子的心田。