小学生心理健康作业.doc

一、1、学校范围内的、以心理素质培养和健全人格为目的的专门教育2、美国奥斯本博士、创新思维3、 1取消奖赏；2处罚：3 消退：4 批评和劝告：4、与同伴的交往、与父母的交往、与教师的交往二、1、试结合自己的教育实例，简要谈谈你是如何使用角色扮演法对学生进行教育的。.角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。结合训练内容让学生扮演活动中的角色，进行现场表演，通过观察体验进行分析讨论，从而使学生得到训练。在扮演时，要求学生扮演他们所想到、所感觉到的，或在某情境中他们会做什么。另一种是反角色的扮演，即要求他们猜测与自己不同角色的观点。通过两种角色扮演鼓励他们增进双方的了解。角色扮演法是一种当众表演，需要有较强的参与意识。那些随和、性格外向、有安全感的学生容易做到，而害羞、性格内向、防御心理强的学生，角色扮演则相对困难。安全的、接纳的、信任的气氛及教师的鼓励有助于学生的参与。 (1) 角色扮演法的理论基础 关于角色扮演有一个经典性实验研究，研究者先测量被试对某一事物的态度，然后要求几个被试扮演演说家，按照事先规定的要求发言，每次发言所表达的是一种比被试本人原有态度更为极端的态度，其他被试充当听众。扮演结束后，实验者对被试的态度重新作了测量，结果发现，扮演演说家角色的被试的态度沿着发言时表现的态度方向发生了重大变化，而听众的态度却很少受影响。由于角色扮演使受辅导者亲身体验了所扮演角色的言行，感受深刻，往往能够引起较大的心理变化，所以在心理健康教育中运用这种方法常能收到神奇的效果。 (2) 具体方法和适用对象 （ 1）角色互换。此方法是让学生先后扮演不同的角色，体验不同角色的感受，学会不同角色应有的社会言行。表演时可以是一人也可以是多人互相配合，如“我来当老师”、“失败时的我”、“假如我是他”等。此类表演适合于自我意识训练、情绪情感训练、个性塑造和交往指导。 （ 2）小品表演。这种方法是把幽默、讽刺或赞许的语言与滑稽的动作结合起来，展示生活、学习中的一些事情，使学生明白其中的道理及处理问题的方式。小品表演大多为多个同学参与，以期接近生活，情境显得较真实、富有感染力，如“同学病了”、“给爸爸过生日”、“同学来我家做客”、“考试成绩公布之后”等内容。此类表演存在一定难度，从训练内容上看，适用于自我意识、情感、个性和交往等方面的训练。 （ 3）哑剧表演。这种表演是一种非言语性的表演。教师可根据活动内容让学生充分利用肢体、面部、体语等表情达意，学会非言语交往。可以是一人或多人表演，如表演“老友重逢”、“生气时”、“幸福时刻”、“等待”等。以训练内容来说，哑剧表演主要适用于情感情绪训练和交往指导，也可考虑实际情况应用于其他训练内容。 2、你认为当前小学生自我意识发展中存在哪些问题？分析其中某个问题产生的原因，针对这类问题，你是如何做的？2.小学生还常常表现出两种与自觉性、独立性相反的倾向，易受暗示性和模仿性。在意志的果断性方面，小学生不善于仔细、全面和周到地考虑问题，然后再做出决定，付诸行动。他们在采取决定和执行决定时，容易受外力和情绪的影响，考虑不周就很快做出决定，采取行动。小学生果断性差的另一种表现，是不能自己做出决定，必须依靠成人。教师需要善于指引，使他们明辨是非，防止感情的一时冲动，以致盲从和盲动。在意志的坚韧性方面，小学生在学习和活动中遇到困难时，坚持性比较差，意志常会动摇，不能坚持到底。特别是低年级学生，他们在学习中遇到不会做的问题，常想依靠教师和家长的帮助，不善于战胜困难，这是意志薄弱的表现。在意志的自制力方面，小学低年级儿童的自制力一般是很差的，他们容易兴奋，容易激动，不善于控制自己，在教育的影响下，约从三年级起，学生的自制力可以得到较大的发展。小学生意志发展过程中出现的问题主要有以下几个方面： 一、优柔寡断二、不能克制自己案例：一天中午，小华到隔壁张丽家玩，正好碰到好朋友萧丽力也在，大家不知怎么就谈上了钥匙链。萧丽力说，她家有个钥匙链，可漂亮啦，是她爸爸从日本带回来的。那个钥匙链是个小公鸡形状，一身红，还是个立体的，只要一按它脚上的按钮，小公鸡的嘴就会自动张开，喔喔地叫两声。小华和张丽真羡慕萧丽力有这么好的钥匙链。第二天下午，小华去萧丽力家找她玩，碰巧她不在，萧阿姨热情地招待小华，说让她等等萧丽力，说罢就去做饭了。小华在屋里很想看看萧丽力说的小公鸡钥匙链到底是什么样子。可萧丽力从不许任何人动她的抽屉。小华又想：看看有什么了不起？于是便打开了抽屉，拿出了钥匙链。啊，好漂亮的钥匙链，小华想：“自己要是有一个那该多好啊 ! ”这样想着，就把钥匙链放进了自己的兜里。过了一会儿，萧丽力回来了，就拉着小华下楼跳皮筋去了。 分析： 自制力指善于掌握和支配自己行为的能力，表现在意志行动的全过程中。在采取决定时，自制力表现在能够按照周密的思考，作出合理的决策，不为环境中各种诱因所左右；在执行决定时，能够克服各种内外干扰，把决定贯彻执行到底。案例中的小华之所以拿走了萧丽力的钥匙链，是由于她抵制不住诱惑而做了错事，这说明她的自制力很差。因此，从小培养自制力是很重要的。 1 协议法。例如，精彩的电视节目无论对大人还是小孩都有很大的吸引力，有的家庭有边吃饭边看电视的习惯，而小孩的注意分配能力差，看着电视，却影响了吃饭。为了让孩子好好吃饭，改变边吃饭边看电视的习惯，家庭成员可以达成协议：只有吃饱饭才能看电视。又如，对上街喜欢吵着买东西的小学生在带他上街前，可以约法三章：今天上街除了买什么外，其他的东西不能买。小学生要遵守这些协议，就得学会控制自己，慢慢地提高自制力。 2 比赛法。比如，要培养小学生控制自己不乱买东西，可以带两个或多个小学生一起上街，上街前提出要求，上街后谁闹着买东西的就惩罚，不闹的给予奖励。 3 反问法。小学生往往看到同伴有某样东西时，会产生自己也想有或把别人的东西拿走的想法。其实他们的理由很简单别人有的，我理所当然也应该有。此时，教师只要按照小学生的逻辑思路问他：“你有的东西，某某有吗 ? ”这种反问法，能使小学生意识到，一个人不可能拥有所有的东西，所以能给自己的意识一个信号要自我控制。 4 判断评价法。当见到其他小学生无自控行为时，让小学生判别那样做是否正确，也可以通过讲故事的方法，让小学生明白，只有控制自己的不良行为，才是好的学生。经过这样的判别，可以增强小学生的自控意识。当小学生表现出自我控制力的时候，要及时给予表扬，如小学生遵守协议，上街不吵着买东西时，应夸奖他表现很好，这有利于小学生强化自我控制意识，使他们逐步养成自我控制的好习惯。 三、缺乏毅力四、面对挫折3、小学开展心理健康教育主要是通过哪些途径来完成？.答：小学开展心理健康教育主要是通过以下途径来完成的： 三、（一）开设以讲授为主的有关课程开设心理学课、心理卫生课、心理健康教育课或举办有关的知识讲座，向学生传授、普及心理健康方面的有关知识，对于帮助学生正确认识自己、有效地调控自己的心理和行为无疑是有必要的。在开展心理健康教育工作初期，这种方式也比较易于为教师所掌握。但从解决学生身上存在着的实际问题来说，其作用还是有限的。因为心理健康教育的作用不仅是要扩展学生的知识，而且还要改善学生情绪状态、转变其态度、养成必要的社会技能等，所有这些单靠知识传授是难以奏效的。 二、开设心理健康教育活动课这是为开展心理健康教育而专门设计的一种活动课程，一般都列入教学计划之中。其特点在于：形式上以学生活动为主，内容选取上充分考虑学生的实际需要，活动组织上以教学班为单位，活动课的目的、内容、方法、程序均是有计划、有系统地安排设计的。通过这一途径开展心理健康教育的好处是：在专门组织的活动中可以对学生的认知、情感、态度、行为各方面有目的地施加积极的影响；学生参与活动，有利于发挥自己的主动性；以教学班为活动单位便于组织管理，且能使班级全体学生在心理健康教育活动中受益；将心理健康教育列入课程，也使这项工作的开展在人员、时间上有了保证，因此比较正规。只是如何在班级活动中考虑每个学生具体情况，实行个别化对待，则是要认真解决的问题。 专栏 3 1 心理健康教育活动课举例快乐每一天 主题分析 :情感可以表现为积极性 (或增力性 )和消极性 (或减力性 )的两极状态。积极的情感使人振奋、快乐，可以提高人的活力。如愉快的情感驱使人积极地行动。消极的情感使人沮丧、颓废、烦恼，会降低人的活力。如悲伤引起的郁闷会削弱人的活动能力。快乐和烦恼都常伴随着我们每个人，如果总是想着不开心的事情，那么就会改变自己的心境，视万物为忧愁，久而久之，将导致消极的人生态度，不利于学习和生活。对于小学生来说，要引导他们去发现愉悦的东西，用美的眼光去看世界，寻找身边的快乐，保持良好的情感和积极的人生态度。 目的要求 : 增强小学生积极的情感体验，培养他们积极的人生态度。 课前准备 : 选例，制作投影片。 辅导方法 : 讲述法、讨论法、游戏法。 操作过程 :1. 导入新课。 教师：“同学们，在我们生活的每一天都有幸福和快乐，你们都意识到了吗 ?我们今天来做个寻找快乐的游戏，从虚拟的我们的一天的生活中去发现、感受生活的快乐、幸福和美好。” (教师板书“快乐每一天” ) 2 课堂操作。 （ 1）清晨朝霞 以小组形式组织学生说一说自己每天从起床到进学校这段时间都有哪些快乐，比一比谁说出的快乐多 ? 组织学生读儿歌，体会每天早晨的快乐。 (放投影片 ) 闹铃响，起得早，推开窗，霞光好。 一日之际在于晨，快乐的一天开始了。 伸伸臂、弯弯腰，活动活动身体好。 洗洗脸、梳梳头，穿着整齐有礼貌。 不挑食，讲营养，早饭吃好最重要。 背书包，上学校，老师同学互问好。 迎着朝霞进校园，校园生活多美好。 让学生在小组中再说一说自己还有哪些快乐。 小结：快乐的一天从起床开始，朝霞意味着每一个早晨都充满了希望，让我们感到快乐，我们要快快乐乐地去做每一件事，快乐地度过每一天。 （ 2）校园生活 学生看图，说说每幅图中同学们在做什么。 (用投影仪投射几幅图：课上学习、课下同学互助、净化校园、运动场踢球、歌咏比赛、集体游戏。 ) 结合自己的校园生活体验，回味自己在参与这些活动时的心情。 以小组为单位，说一说在学校最喜欢的活动是什么，为什么 ? 说一说在学校最喜欢的游戏是什么，为什么 ? 用一句话概括：我觉得学校的生活 。 （ 3）温馨家庭 学生自由发言，说说“家”的感觉。 交流：每天晚上在家和父母经常做哪些有趣、有意思的事情 ?说说父母是怎样关心和照顾自己的，父母的哪些话、哪些动作让你感受到他们对你的爱 ?你用什么方式来表达自己对父母的爱 ?总结和建议 :1 通过以上三项活动，使我们从虚拟的一天的生活中体验到、感受到生活的快乐、幸福和美好。 2 建议每一个小学生都要随时随地去发现生活中愉悦的东西，用美的眼光去看世界，寻找身边的快乐，保持良好的情绪和积极的人生态度。 3 比一比，看哪个同学找到的快乐多，能够成为班上的“快乐天使”。 课外作业 : 请同学们自愿组成几个小组，仿照“清晨朝霞”活动中的儿歌的形式，将“校园生活”“温馨家庭”试编几句儿歌，把你认为最快乐的事写进去，看哪个小组写得最好。 （采自殷炳江，小学生心理健康教育，人民教育出版社， 2003） 三、结合班级、团队活动开展心理健康教育不把心理健康教育作为一门课程单独开出、列入课程计划，而是结合班会活动、课外活动、团队活动来进行，是这一途径的特点。新生入学时的“始业辅导”、毕业时的升学辅导也属于这一类。其有利的一面是能把心理健康教育与班级、团队活动以及学校安排的其他例行活动结合在一起，便于发挥这几项工作在统一的育人活动中的整体功能。但要注意的是，心理健康教育仍须有自身的目标和内容，不要让心理健康教育被班级、团队的日常活动所代替而丧失自己的特色。 四、在学科教学中渗透心理健康教育学习辅导是心理健康教育的重要方面，它主要是结合学科教学来进行的。 学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程得到满意地解决。实际上各科教材中蕴含有不少适用于心理健康教育的内容素材，教学过程中还会经常出现有利于实施心理健康教育的教育情境。教师只要细心挖掘、善加利用，一定可收到心理健康教育的实效。近年来，已有中小学教师在语文、数学、思想品德、社会等科目教学中尝试渗透心理健康教育，取得了一些成功的经验。 五、个别辅导个别辅导是辅导教师通过与学生一对一的沟通互动来实现的专业助人活动，比较常用的方式有个别交谈、电话咨询、信函咨询、个案研究等。有些小学开展的“知心姐姐信箱”活动，就是信函咨询的一种形式。个案研究是针对个别学生（通常是一些特殊学生包括资质优异学生、情绪困扰学生、行为偏差学生、家庭处境不利的学生等）所实施的一种比较深入的、持续时间较长的个别辅导方式。它要求广泛地收集资料，客观地分析问题的性质与成因，依据诊断的结果，拟定辅导方案，以协助学生解决问题。由于心理辅导的精髓在于个别化对待，因此可以说个别辅导是一种不可替代的辅导方式。一所学校在开展心理健康教育时无论以什么途径为主，如果不以个别辅导相配合，则其心理健康教育工作都是不完整的。 六、小组辅导小组辅导也称团体咨询，是一组学生在辅导教师指导下讨论训练并有效地处理他们所面临的共同问题。小组人数少则四五人，多则十一二人。其成员多为同年级、同多则十一二人。其成员多为同年级、同年龄学生，且有类似的待解决的心理困扰。小组辅导的适用条件是：学生的心理问题与人际交往有关，且小组成员愿意在团体中探讨他们的问题。4、联系实际论述小学生厌学心理及调适对策。（一）厌学 厌学是目前儿童心理问题中最为常见的疾病之一。厌学的孩子往往学习目的不明确，对学习失去兴趣；不认真听课，不完成作业，怕考试；恨书、恨老师、旷课逃学；严重者一提到上学就发脾气甚至歇斯底里。厌学对儿童、青少年的生理、心理健康危害极大。儿童厌学既有生物学因素也有社会学和心理学因素。如精神疾病早期、智力发展不平衡、神经心理功能缺陷、儿童抑郁症、儿童焦虑症、社交恐怖症、学校恐怖症、对学习的认识偏差、知识消化不良、缺乏抗挫折能力、家庭环境、教养方式问题等都可以造成儿童厌学。 （二）社会化不良 前苏联教育家马卡连柯说过：“父母对子女的爱不够，子女会感到痛苦，但过分溺爱，虽然是伟大的感情，却会使人遭到毁灭。”只有一个孩子的家庭被称为核心家庭，在核心家庭中孩子很容易被家长过分保护，造成孩子社会化不良。如有的孩子已经能够自己吃饭了，母亲却要喂孩子吃；孩子已经上小学了，完全可以自己穿衣服，母亲却替他穿。一个 12 岁男孩子还由母亲搂着睡觉，母亲不拍拍他，他就不容易入睡。家长代替孩子做了许多孩子力所能及的事，剥夺了孩子实践的机会，造成儿童社会化不良。儿童社会化不良会严重影响身心健康，他们不仅行为幼稚，生活自理能力差，而且到了青年期会表现出社交无能，与人交往的动机缺乏，或过分害羞，社会适应困难。 （三）自我为中心 缺乏责任感的孩子在家里一贯处于中心或第一的地位，使孩子产生牢固的一切以“我”为中心的观点、态度和行为模式，不了解别人，更不会关心体贴别人，从来也不从别人的角度考虑问题。儿童时期过分自我为中心很可能成为成年后极不健康又极难改变的性格的核心。自我为中心在儿童期是不易察觉的，一般到了少年期才被家长注意，这时矫正起来就很困难了通常来说行为问题儿童的治疗，不是某一个医生或教师使用某一种矫正方法就能治愈的，它需要医师、父母、教师以及全社会共同努力，通过消除社会家庭环境中不利因素，使用正确的教育学、心理学方法和药物治疗，才能达到纠正儿童异常行为的目的。纠正行为问题儿童的方法可分为四类： 1 心理教育法 其重点是放在评估儿童的需要，研制个别化计划和教育方法上，大量矫正行为的课程是在学校内进行。 2 心理动力学习法 其基本上是帮助儿童更加注意自己的需要、愿望和恐惧，把适应不良的行为看作心理内部冲突的症状，治疗的重点是去除造成冲突的根本原因。 3 行为矫正方法 该方法把所有的适应不良的行为和适应良好的行为，都看作习得的。把外显的行为看作是应当加以处理的问题。行为矫正要对应该加以改变的行为进行详细地说明，而对那些令人满意、需要加强的行为，要提供各种各样的强化。 4 社会生态学方法 该方法认为，人的问题是由于儿童与环境（家庭、兄弟、姐妹、教师、儿童、文化群等）之间错误的相互作用引起的。治疗应该包括修正生态学的组成成分和儿童情况以便儿童和环境之间出现积极的相互作用。