小学语文各阶段教学.doc

一、教材编排 第一学段（12年级）：写话；第二学段（34年级）：习作；第三学段（56年级）：习作。第一学段阶段目标1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。一年级上指导思想口语表达为主，从生活情境出发，从感兴趣的话题切入，鼓励学生表达相对完整的内容。形式具体内容组词语组词、填词语说句子仿照例子说（把字句、问答句）、填词语、仿课文编诗介 绍自己的家人）、自己喜欢的图片、自己了解到的知识、评选爱劳动的同学讲故事看图讲（太多了、妈妈，你看）、编故事（来到月亮上）、听后复述（后羿射日）回答问题文后思考、你发现了什么表 演想飞的乌龟、小母鸡种稻子自由表达向大海提问、观察雪景说一说（联想）一年级下指导思想口语表达为主，开始书面写话，从生活情境出发，从感兴趣的话题切入，鼓励学生表达相对完整的内容。形式具体内容组词语照样子说词语、填写词语说句子仿照例子说句子、（选词造句介 绍知识、做小主人、自己家的周边环境、观察星空、我们长大了自由表达编谜语、编故事（扮演老树讲故事）、听故事后复述、仿文章续编、问候朋友、看图讲故事表 演池塘边的叫声写 话爱护公园里的动植物、看图写话、做朋友卡二年级上指导思想开始进入书面表达，从生活情境出发，从感兴趣的话题切入，鼓励学生自由表达。形式具体内容词 语词语搭配（P6、P112）、写叠词（P7、P112）句 子选词造句（P24、P32、P103）、仿照例子造句（P84、P93）介 绍自己独自在家的经历（P40）、自己最喜欢的书（P58）讲故事看图讲故事（P34）、复述（P85）表 演勇敢的孩子（P40）、特殊的考试（P66）自由表达请爸爸妈妈带自己去观察秋天（P7）、仿例子编诗（P25）、设计营救计划（P52）、保护环境的考题（P66）、编故事（P73）、做贺卡（P114） 写 话为图片写一句说明（P19）、照样子写句子（P39、P72、P113）、续写句子（P84）、写留言条（P95）指导金钥匙（P86记事本）（P115写日记）二年级下指导思想开始进入书面表达，从生活情境出发，从感兴趣的话题切入，鼓励学生自由表达。形式具体内容句 子照样子说句子（P12、P51、P85）、照样子写句子（P26、P32、P51、P105）、把句子补充完整（P76）表 演一片树叶（P28）、自由表达三八节为妈妈写短信（P14）、喜欢走什么样的路（P52）、2008年奥运会（P59）介 绍介绍自己设计的交通工具（P53）、游戏规则（P56）、运动员（P57）讲故事看图讲故事（P41）、学习复述（金钥匙P42）、续编故事结尾（P65）、快乐的一件事（P88）、编夏天的故事（P116）写 话写山（P33）、制定锻炼计划（P57）、请假条（P66）、启事（P77）、做英雄册（P95）、写天气变化（P113）指导金钥匙写日记（P14）第二学段阶段目标1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3、愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。4、能用简短的书信便条进行书面交际。5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6、根据表达的需要，使用冒号、引号。7、学习修改习作中有明显错误的语句。8、课内习作每学年16次左右。三年级上 指 导思 想“笔下生花”作为习作栏目，不以指令性的形式出现，而是和其他栏目紧密结合，在具体的问题情境中自然引出，成为语文实践活动的延伸。形式具体内容造 句照样子写句子（P92、P103、P113）习 作画秋景写秋色（P10）、写自己喜欢的声音听声音编故事（P21）、写旧照片的故事写中国的骄傲（P31）、写家乡（P43）、制定公约（P54）、续写小鸟的故事（P59）、写自己喜欢的鸟儿（P65）、写自己购物的经历（P72）、自己想象中的房间（P94）、写信提建议（P115）过年的打算春节最高兴的事一件大事（P124）介 绍介绍自己（P54）自己买的商品（P72）、自己最难忘的一件事（P83）、为图片或实物写说明文字（P105）复 述日月潭的传说（P38） 三年级下 指 导思 想“笔下生花”作为习作栏目，不以指令性的形式出现，而是和其他栏目紧密结合，在具体的问题情境中自然引出，成为语文实践活动的延伸。仿 写仿照课文写一段话（P2）介 绍一本好书（P35）习 作了解父母工作情况制作家庭小档案（P10）、写借书经历（P35）、写小动物（P46）、自己或他人解决难题想象故事：第二次赛马（P56）、写石头的故事（P66）、为家乡特产写广告（P72）、互评优点（P84）、观察验证天气谚语写生活中的有趣现象（P96）、制定爱心助人计划（P106）、写信（P115）、想象习作走进大森林（P131）自由表达续编炮手（P106）复 述妈妈的葡萄（P6）四年级上指导思想创设问题情境，激发学生习作兴趣；习作与阅读结合，与活动结合，与日记结合鼓励学生在表达过程中学会表达。形式具体内容习 作想象作者与老师见面的情景（P4）、想象与孔子对话（P6）、写月亮（P22）、介绍少数民族的工艺品记述少数民族的故事（P31）、写感受（P33）、续写（P35）、桥（P55）、描述邮票我和集邮为邮票写说明（P64）、介绍家乡地名地名调查报告（P67）、整理发言记述一个人（P78）、想象作文（P88）、写人民币整理调查报告续写（P97）、写学期总结（P117）自由表达编旅游故事编地名谜语（P67）、编故事（P107）、指 导金钥匙修改习作（P31）四年级下指导思想创设问题情境，激发学生习作兴趣；习作与阅读结合，与活动结合，与日记结合鼓励学生在表达过程中学会表达。练 习仿照课文续写一段（P2、P26、P39）、写钓鱼须知（P37）、修改资料插入作文（P70）习 作写“话”会说话的 的话我总也忘不了那句话（P9）、写“春”春天的小河编农谚想象作文我是春天的小雨点（P17）、写“花”我喜欢 花鲜花送给 想象作文我是 花（P25）、写“手” 的手想象作文五指兄弟（P33）、写游戏规则制定规则（P49）、写“眼睛”眼镜的故事我用我的眼睛 的眼睛怎样保护眼睛（P60）、写纪念日（P64）、写新闻稿（P76）、写“太阳”写诗搜集阳光的报告想象作文我是太阳城的小公民（P85）、写“路”走在放学回家的路上调查路的变迁在我成长的道路上（P95）、怎样提高效率（P104）自由表达编写课本剧皮匠和银行家（P114） 第三学段阶段目标1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4、学写读书笔记和常见应用文。5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。7、课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。五年级上指导思想继续结合阅读学习习作，创设情境，激发兴趣，从具体的活动中引出表达内容、习作题材，鼓励学生自由表达和有创意地表达。形式具体内容练 习列提纲（P16）、概述草帽计（P47）、续写生死攸关的烛光（P72）编全班的佳作选（P117）自由表达编探险故事（P21）、编智慧万花筒（P91）、习 作写“马”写马自拟题目想象作文马的未来（P9）、重写黄河象（P28）、写“变化” 的变化写诗班级一日（P33）、珍惜水给小河写道歉信节约用水倡议书想象作文假如所有的小河干涸了（P64）、写“危急时刻”记叙观后感紧急救护设备的使用说明书想象作文当同学晕倒之后（P78）、写总结（P92）、记述一件改正错误的事（P104）五年级下指导思想继续结合阅读学习习作，创设情境，激发兴趣，从具体的活动中引出表达内容、习作题材，鼓励学生自由表达和有创意地表达。形式具体内容习 作制定自己的读书守则（P20）、写一次微笑的经历（P24）、写有关礼物的故事（P33）、真写诚的故事（P43）、写“劳动”我的劳动开端恳谈会感想制定劳动计划（P55）、写儿童诗（P69）、写“灯”自己家中的灯最喜欢的灯想象作文我回到了不会用火的时代（P84）、想象作文假如我是（P92）、写西门豹治邺的报告改换人称写来头值夜哨写试胆量的经历写实验报告（P105）、游记、日记（P115）练 习续写：仿照课文再写一段（P4、P10）、写女儿落泪时的想法（P27）、为两个老农提建议（P89）、自由表达编课本剧丢失的骆驼（P91）、六年级上指导思想加强整合性，以综合活动的形式开展听说读写，使学生在实践中综合运用学过的知识，提高解决实际问题的能力，提高表达的水平。切实实现课程标准提出的“全面提高学生的语文素养”的目标。形式具体内容习 作写“我身边高尚的人”（P12）、编剧本（P28）、写感想写倡议书（P41）、准备体育运动会文案（P52）、写“往事”（P72）、给外国小朋友写信想象作文讲述瑞恩的故事（P86）、表 演学弈的故事（P48）、螳螂捕蝉的故事（P102）、写调查报告观后感 六年级下指导思想加强整合性，以综合活动的形式开展听说读写，使学生在实践中综合运用学过的知识，提高解决实际问题的能力，提高表达的水平。切实实现课程标准提出的“全面提高学生的语文素养”的目标。形式具体内容习 作写解说词写“过程”的乐趣（P13）、写考察报告（P30）、设计公益广告（P42）、写“最 的生命”生日清明时节（P53）、写“一件 的事”（P71）、写表现科学精神的事例（P107）练 习列课文提纲（P18）、概述南丁格尔的事迹（P83）、编小报（P90）、做纪念册（P121）二、习作设计特点 现代课程理论十分强调学习兴趣、态度、方法、习惯的培养以及学科对于人的全面发展发挥的作用，认为这些方面的培养比知识更重要。这标志着人们对学习结果的关注转变到对学习过程的关注。语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展。而语文素养是存在于每个学生内部的一种心理结构，它有着不可传递和授受的特性，教师的语文素养不能直接传递或授予学生，只能靠在教师的指导下通过学生自身的实践来构建。听说读写能力只能在学生自己大量的、反复的听说读写的实践中得到发展；语文学习的兴趣、习惯和态度的培养，也必须在语文学习活动中逐渐形成。 基于这样的理念，教材对于习作的设计，体现了以下特点： 1提倡自由表达，提倡想象作文，注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创新能力。 少年期是语言发展的最佳年龄期，应该激发学生表达自己动机和兴趣，发展他们的语言功能。教材从三个渠道激发学生写作的兴趣：1、与阅读结合，读写一体。只要阅读能引起学生共鸣，能触发学生的灵感，就不失时机地练一练。这包括：续写，仿写，补写以及自读笔记，既可从课文的内容入手，也可从课文的写法着眼。2、与活动结合，有感而发。只要活动是密切联系学生生活和想象世界、生动活泼的，必然会激发学生写作的欲望。这包括：各种实用文（不从表达方式上分“记叙文”“应用文”等）、话题作文、想象作文等。3与生活结合，自由表达，鼓励学生写日记。日记私秘性强，个性化强，教材不做内容和格式的要求，以使学生能够畅所欲言，表情达意。 由于学生间存在着个体差异，同一个活动不同的学生体验是不同的，不同的学生会在不同的活动中获得最大的体验，因此，教材对每一次习作都设计了几个选题，由学生选择自己最感兴趣的内容进行表达，而且鼓励学生表达出自己的独特感受。 例：三年级上册过年（P124选一项，写一写） 春节快到了，和同学交流，自己家打算怎么过年？自己打算做什么？写下来； 去年春节时你最高兴的事是什么？写下来； 评选自己或班级一年来的五件大事，选一件写下来。 2尊重学生认知特点，合理安排习作形式 本套教材根据儿童思维发展的年龄特征确定各年段不同的习作训练形式，以逐步培养学生智力活动的基本功。 语文标准关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、第三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这种安排是为了体现降低小学阶段写作的难度。在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。学生即使没有“作文”的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。 低年级是儿童想象活动的敏感期，因此，一二年级教材都着意安排了编故事的活动，这实际是一种童话体作文的训练，以培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象，确定表象之间的联系和积极地变换表象的结构，即培养想象的流畅性、变通性和独创性。 这阶段的写话教学内容： 培养观察图画，观察事物的能力，能看图写话，学写简短的日记，进行情境交际的写话训练，如写留言条、请假条、启事、三八节给妈妈写短信，等等。 中年级是儿童观察活动的“敏感期”，最佳的习作训练形式是观察作文（素描作文）。教材在这方面进行了精心的设计编排，如：写秋色、写家乡、写小鸟、写小动物、写石头、写桥、写邮票、写人民币、写春天、写花，等等一系列的观察习作活动，旨在激发学生观察的兴趣，培养观察的目的性、条理性、精确性和典型性，并通过有指导的素描训练，以培养学生形成典型表象的技能，包括让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象。 三四年级是儿童思维发展的质变时期，即从具体的形象思维过渡到抽象的逻辑思维，能够初步认识概念的本质特征，运用概念进行判断和推理，能够具备比较明确的思维目的性，思维过程也开始有序、完整。 这个阶段的习作教学内容：写日记、写读书笔记、写信、写放胆文、命题作文。 从高年级开始，学生的抽象概念思维进入“敏感期”，其习作训练应该从观察作文转向有明确表达需要的实用型作文。教材根据社会发展和学校、家庭中人际交往的需要确定各种有趣的主题，让学生写目的明确的记叙文、简单的议论文和说明文，各种应用文和读书笔记，以培养学生归纳推理、演绎推理的技能和发散思维能力，培养思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。 高年级学生已能分出概念中本质的和非本质的内容，能认识正确与错误，区别主要和次要，并能进行逻辑论证。这阶段的习作教学内容：继续培养观察力、想象力、认识事物的能力。写作指导要鼓励学生突出自己的个性，写出个人的独特感受；要求思想认识正确，立意有一定深度，思维活跃，思路敏捷、清晰，能辨证地思考问题，能用生动的语言文字来描述客观事物，也能准确地进行自我表述。如重写黄河象、节水倡议书、考察报告、设计公益广告等等。 提示：正确把握教材编排意图和特点 以写日记为例。教材在三册13单元的“金钥匙”中由丁丁提出：“我有一个小本子，我经常在上面记下我看见的、想到的事。时间长了翻一翻，觉得很有意思。”引起学生对记事本的注意。接着，16单元学习了松鼠日记后，在“金钥匙”中丁丁又一次提出：“你会写日记了吗？寒假里写几篇日记。”正式提出写日记的要求，而且由课文给出了具体的格式。到了四册，2单元的“金钥匙”中，丁丁、冬冬用对话的形式提示了日记的内容：“可以写自己的事，也可以写周围人的事。” 教师在教学过程中要注意到教材的这个特点：所有的学习内容及要求是自然引出，不做指令性的安排，以使学生感到进行的活动是顺理成章、水到渠成的，而不是教材或是教师布置下来的。这种编排就要求教师要整体把握教材，整体进行设计。 3遵循心理学规律，切实抓好语言文字基本功的训练 语言的本质特性在于它是社会交际的工具，只有亲身体验语言的各种交际功能以及它的社会效益，儿童才能自觉地去学习语言和掌握语言。根据儿童认识事物是整体的、模糊的、形象的和主观的特点，及儿童具有很强的模仿力和记忆力的特征，小学低年级的语文教学应着重进行整体的、形象的语言文字训练。因此，我们主张从篇章着手进行表达训练，鼓励低、中年级学生写“放胆文”、“观察文”，让他们把思路写活，把笔头写顺，产生强烈的作文兴趣。而到作文讲评时又以句子和段落训练作为一个重点，学生就会感到这种语言文字训练能提高表达效果，十分必要，而且联系作文实际，有血有肉，易于理解，收效很快。 学生在生活中会接触到大量鲜活的语言材料，各种有益的语言实践都会促进学生语言能力的发展。以低年级为例，写话和其他表达训练结合，从具体的问题情境引出。要鼓励学生尝试运用生活中学到的词语，要注意引导学生表达相对完整的内容。 在学生尝试运用的过程中，必然会出现各种各样的偏差或错误。在这个阶段，教师应该多多给予鼓励，让学生大胆地尝试，在不断尝试的过程中，学生会自觉修正自己的错误。教师适当地进行指导。 在开始写话阶段，学生自己有时会为运用课外或生活中的一个词语而感到兴奋，会体验到成功的喜悦，这样的过程和体验是极为宝贵的，因为只有伴随着学生自我欣赏的乐趣，学生写话的动力才会形成并得到保持。所以，低年级写话教学应该尽可能给学生提供自由的空间，少一些硬性的要求，多一些鼓励和激发。是否会写并不重要，关键是学生是否愿意写。要注重打好基础，逐步培养适应社会需要的写作能力。 三、教学建议 （一）营造自由表达的氛围 1放宽要求。 教师对习作的内容、形式、时间、地点、字数等不作任何限制，只要心中有话就可立即写下，即倡导“随意习作”。结合课文内容来写，如低年级续编故事结尾；要注重从课文中引发学生思考，激发了学生的表达欲望和创造热情，引导学生仿写、续写。结合节日来写，如中年级写一个纪念日；结合活动来写，如六年级的习作。三年级、四年级的“笔下生花”与“畅所欲言”“初显身手”等活动密切结合，创设习作的情境，增强习作的针对性和目的性，激发学生习作的欲望，使学生愿意写，有东西可写。 2及时肯定。 只要学生的作文真写话抒真情，表达出自己真实想法的，哪怕是一两句或一个片段，教师都要大加表扬，及时肯定，增强他们的自信心。教师要发挥创造性，积极探索习作评价的好形式，使每一个学生都有成就感，促进每一个学生的进步。 3尊重异议。 对同一种现象或同一个问题，不同的学生会有不同的理解，教师要尊重他们的理解，允许他们发表不同的看法，甚至应该鼓励他们提出自己的不同意见，哪怕他们的意见不一定是对的，也要注意保护他们这种可贵的创新精神。 （二）激发个性表达的欲望 习作要注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。新课程标准对写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到第三学段，才过渡到要求具有初步写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。 兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西。儿童有表现自己的欲望，这样，学生当然会乐于去写。 1游戏激趣 游戏是学生乐此不疲的活动。我们知道，小学生的感情是容易受感染的，当受到某种事物、环境、气氛的感染时，就能激发出相应的感情。因此，可在习作前设计游戏，让学生在轻松快乐的环境里积极参与。做完游戏后，让学生以此为内容进行写作，这样一来，不但使学生有了写作内容和写作热情，还调动起了学生写作的兴趣。例如：进行折纸比赛，再把过程写下来；进行一项游戏，再介绍游戏规则，等等。 2实验激趣 小学生的好奇心强，因此，结合课文内容设计课堂小实验，既能为学生提供写作素材，激发写作兴趣，又能满足他们的好奇心，培养科学探索的精神。例如：明白了这些问题，就让学生把实验过程写下来。这样学生感受深刻，自然就乐于表达了。 3课外活动激趣 让学生走出课堂，走向社会，走进自然，不但能积累丰富的写作素材，还能激发起他们的写作兴趣。因此，要重视引导，激励学生积极参加各种课外活动，如课外兴趣小组活动、出外郊游、调查采访等，鼓励学生在活动中把自己的所见所闻所感饱含激情地写出来。 （三）鼓励反映个性的习作 语文标准贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。如在第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，在第三学段提出“珍视个人的独特感受”。因此，我们在习作教学中要注重发展个性，重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。 要使习作有个性，有创意，就要“运用联想和想象”，要“写想象中的事物”，要写“想象作文”。因为想象能力是构成创新能力的重要因素。爱因斯坦就说过，“想象力比知识更重要”。 为了培养学生的想象力，可从两方面入手。一是培养学生丰富的情感。二是要有丰富的记忆表象储藏。如果感情激发力强，记忆表象又丰富多样，学生的想象力必然强，创新能力随之也增强。 1写出个性化的生活经历 每个人的生活经历都是不一样的，但学生却往往写出许多雷同的作文来，要克服这种现象，可从语言激励，佳作引导，感悟生活，形成习惯等方面入手，即教师要用语言鼓励学生大胆写，实话实说。在开始阶段，由教师选择一些富有个性特色的文章读给学生听，并做简要的评价，然后引导学生注意观察生活，感悟生活，积累素材。这样长期训练，学生就能形成习惯，写出自己独特的生活经历。 2保护个性化的心灵语言 语言是感情的载体，小学生应用自己的语言来表达自己的认识、感受和情感，即应当写出“童心”、“童真”、“童趣”。 教师应当认识到，由于学生间的差异，面对同一经历会有不同的体验，所以应当尊重每一位学生的不同体验。阅读教学是这样，习作同样如此。体验是学生自然而然产生的，不是教师强加给学生的，因此习作不要求统一的文体，不要求统一的认识。教师的体验只是不同体验中的一种，教师的好恶不能作为“标准答案”，不要把自己的体验强加给学生。教师只是习作活动的组织者、参与者、引导者，在活动中教师和学生是平等的。 （四）注重语言能力和思维能力同步发展 观察一些写作能力较低的学生，一般表现在语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷于混乱，大都是语言、思维方面的问题。因此，习作教学应以发展语言能力和思维能力为重点。 美国教育家西奥多W海伯说：“要想写清楚就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思路上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路可走。” 教材的“金钥匙”栏目对如何有序的思考、有序的表达进行了指导，要注意引导学生去探讨。 （五）指导学生学会修改 好文章不是“教”出来、“讲”出来的，解决使学生“会写”的问题，出路在两点：一是多实践，勤练笔；二是多看，既要“多看”名家名篇，扩大阅读量，也要“多看”自己实践的东西修改。写作教学应该是“实践认识再实践再认识”的过程。 考虑到学生不愿意修改的心理特点，教材从以下方面入手指导学生： 1给学生修改的标准看文章是不是有根有据（说真话）、有情有意（有中心）、有条有理、有血有肉、有声有色，看文章的语言说得通不通，好不好。 2给学生修改的方法大声朗读，请别人看，“冷处理”。 3培养修改的习惯。