教学设计(《苗岭的早晨》).doc

教学基本信息课题苗岭的早晨是否属于地方课程或校本课程否学科音 乐学段： 初 中年级九年级相关领域感 受 与 鉴 赏教材书名：音乐 九年级下 出版社：人民教育出版社 出版日期：2008年 8 月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者兰 春首师大附属丽泽中学13520280829实施者兰 春首师大附属丽泽中学13520280829指导者闫建中丰台区教育分院13381072303课件制作者兰 春首师大附属丽泽中学13520280829其他参与者一、指导思想与理论依据（一）指导思想苗岭的早晨是一首根据苗族飞歌创作的乐曲，本课以这首作品作为载体，通过赏析这首乐曲，让学生初步了解苗族飞歌，大致掌握其旋律基本特点，在本次课后，无论何时何地，能听辨出飞歌，达到音乐学习的迁移和运用。因此本课从开始至结束，飞歌的旋律成为贯穿整节课教与学的主线。学生通过本课学习，能对飞歌产生一定兴趣，愿意关注了解它，并扩散为对我国民族音乐的关注。（二）理论依据本次课以音乐课程标准为理论依据。课标中指出：“感受与鉴赏”是音乐教学的重要内容，也是培养学生音乐兴趣、扩大音乐视野、发展音乐感受能力和审美能力的有效途径。欣赏教学以音乐为本，从音响出发，倾听固然音乐是音乐欣赏的主要方式？，但也要采用多种形式，引导学生积极“参与”音乐、体验音乐。欣赏教学要使学生将生活经验与音乐作品的表现手段联系起来，促使他们产生丰富的联想和想象。弘扬民族音乐，音乐课应将我国的优秀的传统音乐与社会生活化的优秀音乐作品让学生了解欣赏，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，珍视民族的文化遗产，增强民族意识，培养爱国主义情感。对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的学习在多大程度上实现了教学目标，而且能解释学习效果不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。本课本着鼓励性原则，给学生提供充分的艺术创造空间和氛围，在对学生音乐成就的评价结果的描述多使用赞赏性、激励性的用语，激发和培养对音乐兴趣。美国教育心理学家和教育家杰罗姆布鲁纳认为，学习是类别及其编码系统的形成。迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。正迁移就是把适当的编码系统应用于新的事例。学生通过本课的学习，将所学内容形成自己的认知或解决问题的策略，来解决今后的欣赏作品时遇到的问题。二、教学背景（一）教学内容分析本次课内容选自人民教育出版社九年级下册教材中第三单元边寨之歌。本单元的内容均为我国西南地区少数民族的音乐作品。其中你见过雷公山的山顶吗？是一首苗族飞歌，苗岭的早晨是运用飞歌的旋律作为音乐素材，创作的一首小提琴独奏曲。苗族飞歌是一种最具代表性的典型苗歌，是民歌艺术中的珍品。它一般为降VI级的徵调式，旋律基本比较固定，以535开始，第一句向上滑行，伴有一个高音的甩音，第二句滑向降3，旋律向下进行。最为独特的就是色彩音降3，是十二平均律中没有的音，在钢琴上并不存在，这些就是飞歌独特的旋法，是飞歌的标志。学生通过教材中的这两首作品的学习，能认识和初步了解苗族飞歌，感受苗族人民的生活风情。教材中苗岭的早晨选用的是钢琴伴奏小提琴独奏版本，三部曲式，乐曲开始飞歌旋律，把人们引入晨曦初露、山峦起伏的苗岭晨景之中；第二部分是乐曲的主体，由几个取材于引子的音调加以发展、互成对比又互有联系的方整乐段组成。第三部分音乐又转入自由的散板，再现了乐曲的第一部分。由于这个再现有很大压缩，因而起尾声作用，与第一部分前后呼应，再次重现了苗家山寨的秀丽景色。整首作品展现了苗岭清新迷人的清晨和清晨生机勃勃的苗岭。这首小提琴独奏曲是作曲家陈钢于1975年根据同名口笛乐曲改编而成，原创作者是著名作曲家白诚仁，他于1974年根据苗族飞歌旋律创作的一首口笛曲苗岭的早晨。（二）学生情况分析学生在小学阶段三年级欣赏过苗岭的早晨口笛演奏的版本，当时达到能听速度快慢，情绪欢快还是优美抒情的程度，少部分学生对作品还有一点印象。初三学生在中学阶段又经过两年多的音乐学习，具备一定的视唱识谱能力和对音乐作品的分析感知能力；对于贵州省，已有空间概念，由于在地理课中有过学习，对苗族的地理环境有所了解，但对苗族音乐知之甚少；大多数学生对少数民族音乐有一定的学习热情。（三）教学方式与手段说明教法：情景创设法：教师演唱你见过雷公山的山顶吗？作为铺垫，将学生带入苗族的音乐情景之中，学生此时并不知道自己在慢慢进入这个情景。随后从雷公山入手，引入贵州苗岭，在空间上将学生带进苗岭。向学生展示围绕苗族音乐的相关图片，包括唱飞歌、芦笙舞、芒筒等图片，并欣赏一小段视频，之后的教学就在苗族音乐的情景中展开。旋律主线法：飞歌的旋律是整首作品的灵魂，本节课开头就单刀直入，教师直接唱一首苗族飞歌，学生在初步感受后，唱谱寻找出歌曲构成音、色彩音和调式，之后的一次次的模唱体验活动中，学生将飞歌基本固定的旋律刻进脑海之中。飞歌旋律作为主线贯穿整个教学内容和活动，学生从不知道初步体验飞歌知道飞歌的特点在音乐作品学习、体验从若干音乐作品中能听辩飞歌用飞歌固定的基本旋律，填词演唱，达到知识的迁移和运用。学法：自主探究的方法：学生在模唱、聆听等活动中，听辩、寻找旋律中最具飞歌标志的地方，形成印象和记忆。 模唱练习法：学生在各个学习环节中多次模唱飞歌旋律，不断加深记忆。体验对比的方法：在作品中对各音乐要素进行比较，体验感受作品情绪和音乐描绘上的变化。（四）技术准备1、为歌曲你见过雷公山的山顶吗？编配钢琴伴奏。2、运用“作曲大师”作曲软件制作你见过雷公山的山顶吗？歌谱、苗岭的早晨主题旋律乐谱。用Overture4.0作曲软件制作苗岭的早晨小提琴部分旋律，并导出mid，在教学中播放mid，自弹钢琴伴奏部分，帮助学生感受小提琴和钢琴是如何表现出苗岭的秀美。3、运用Windows Movie Maker2.6制作苗岭的早晨影片，在学生再次完整聆听时播放。4、制作ppt，整合为多媒体课件。（五）前期教学状况、问题与对策教学前期状况：教师本人比较喜爱少数民族音乐，但对苗族飞歌不是很了解，对苗岭的早晨这首作品听过，但没有仔细进行过音乐分析。学生对苗族音乐知之甚少，基本不知苗族飞歌。但初三学生经过九年的音乐学习，有一定分析音乐的能力，知识面也比较宽，有一定学习热情。问题与对策：在一节课的学习过程中，学生要通过欣赏苗岭的早晨来初步了解飞歌，感受音乐描绘秀美的苗岭和苗家人幸福的生活，并能对飞歌产生记忆，能从各族民歌中听辨出来，有一定难度，为了达成目标，我采取以下对策。1、教师学唱飞歌，从本单元另一首苗族飞歌你见过雷公山的山顶吗？入手，将这首歌曲用来辅助苗岭的早晨教学。 2、制作mid音乐，教师现场钢琴伴奏，引导学生感受小提琴与钢琴相辅相成地表现苗岭迷人的晨景和苗家人愉悦的心情。3、收集西南地区少数民族民歌，让学生听辨，以检验学生学习情况。4、一节课时间、容量有限，将课堂学习延伸至课后，在学生对飞歌产生兴趣之后，鼓励学生进行课后查阅，了解更多有关飞歌的知识和资讯，下次课交流。三、教学目标（一）“情感态度与价值观” 目标通过本次课的学习，学生从不知道苗族的飞歌到认识飞歌，在学习中逐渐喜欢苗族的飞歌，愿意了解关注我们的西南地区少数民族音乐文化，培养对民族音乐的感情。（二）“过程与方法”目标1、在唱谱、听辩的音乐体验活动中，了解苗族飞歌的构成音、色彩音降3和调式，并记住飞歌的基本固定旋律。2、采用学唱你见过雷公山的山顶吗、模唱苗岭的早晨主题旋律，对比两首作品的旋律，进一步熟悉飞歌。3、制作小提琴旋律的mid进行播放，现场钢琴伴奏，引导学生感受钢琴与小提琴相辅相成地表现清晨苗岭的朦胧秀美和苗家人的幸福愉快。（三）“知识与技能”目标1、初步了解苗族飞歌旋律的构成音、色彩音和调式；熟悉陈钢和认识白诚仁两位作曲家。 2、能较准确地唱苗族飞歌旋律，唱出滑音、甩音，并产生音乐记忆。3、能从音乐的力度、速度、情绪，以及钢琴伴奏中，感受分析音乐作品描绘的苗岭美景和苗家人的幸福愉悦。4、能从彝、侗、壮、苗族民歌中准确听辨苗族飞歌，用飞歌固定的基本旋律，填词演唱。四、教学重点与难点（一）教学重点：苗岭的早晨A部、B部主题旋律的音乐分析（二）教学难点：苗族飞歌旋律特点的把握五、教学过程教学流程示意图教 学 过 程教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排创设情境走进苗岭1、自弹自唱歌曲你见过雷公山的山顶吗？提问：大家觉得这首歌曲是在什么样的环境中演唱？像是哪个民族的民歌？2、组织学生回答。3、出示谱例，带学生学唱歌词。4、带学生唱谱，引导学生找出旋律的构成音、色彩音降3和歌曲调式。5、带学生再唱歌词。6、从雷公山引入贵州苗岭，简介苗族飞歌。7、出示相关图片，讲解，认识苗族的民族乐器芦笙、芒筒，感受苗岭风光。1、聆听老师演唱，感受歌曲演唱的环境和独特的韵味。2、回答问题。3、学唱歌曲。4、唱谱，寻找构成音和色彩音降3，判断歌曲调式。5、再唱歌曲。6、听老师讲解，知道苗族的飞歌。7、初步认识解苗族乐器、感受苗岭秀美的风光。本环节的设计是从一首苗族民歌你见过雷公山的山顶吗？入手。学生通过聆听教师的演唱，感受歌曲浓郁的民族色彩。在学唱过程中找出歌曲的构成音和色彩音，小三度音程是苗族飞歌中最具色彩的独特音程。学生运用民族五声调式的学习经验，可判断歌曲调式为徵调式，也是温故而知新。学唱雷公山是学生初步感受苗族飞歌韵味，为后面阶段学习埋下伏笔。再由雷公山引入贵州苗岭。使学生在空间上有一定的概念。图片的选择也围绕音乐的需要进行选择，学生能感受到苗族的人文环境和独特的音乐气息。1、钢琴即兴伴奏2、无3、钢琴伴奏4、演示ppt板书5、钢琴伴奏6、演示ppt7、演示ppt，播放视频。14分钟晨曦初露新课讲解飞歌悠扬新课讲解飞歌悠扬新课讲解飞歌悠扬1、不告知学生作品标题，请学生聆听思考：a、音乐描绘的是什么地方？什么时间？b、音乐是什么乐器演奏的？c、全曲分为几部分？2、组织学生回答问题。3、明示作品标题苗岭的早晨。4、介绍作者陈钢、白诚仁。1、聆听全曲，思考问题。2、回答问题。3、确定作品标题。4、再次熟悉陈钢，认识白诚仁。学生在不知作品标题的情况下，从音乐独特的飞歌旋律、和音乐意境中，大致可判断作品描绘的地点和时间。也是对前一环节中飞歌学习的巩固和检验。本环节也是初步聆听作品，给学生一个完整的印象。在聆听的同时，带着问题思考，是欣赏习惯的培养。1、演示ppt，播放音频。2、板书3、演示ppt4、演示ppt7分钟分段赏析1、A部分：出示A部分飞歌部分乐谱，画旋律线，带学生唱谱。提示学生找构成音，并注意色彩音降3，告知学生，这就是飞歌固定的基本旋律。播放小提琴旋律的mid，用钢琴伴奏，引导学生感受钢琴与小提琴相辅相成地表现清晨苗岭的朦胧秀美。引导学生聆听飞歌后面的鸟鸣声，并小结A部分的节奏特点以及速度和情绪。引导学生用一个字小结A部音乐：“景”2、B部分：播放B部分第一片段，鼓励学生随音乐律动，感受音乐情绪。提问：这段音乐与A部分的飞歌有没有联系？带学生唱谱。组织学生回答，引导学生说出节奏、速度和情绪的变化。播放mid，用钢琴伴奏，引导学生感受钢琴的伴奏很好地烘托苗家人欢快的心情。播放第二片段，提示学生感受小提琴音色、速度的变化，引导学生想象音乐的情景。用芦笙吹奏，帮助学生感受小提琴模仿芦笙的音色，和音乐粗犷的风格。播放第三片段，引导学生与前面的音乐进行力度、速度、音区对比，感受乐曲情绪的高潮。引导学生用一个字小结B部份：“情”3、A部分：提问：划分音乐结构时这部分音乐没有确定标号，它应该叫做什么？播放A部分。组织学生回答，感受旋律、速度的变化。解除学生初听时划分音乐结构的疑惑。提炼出A部分是将苗家人的幸福欢乐浓缩定格在飞歌旋律中。这部分是整首音乐作品色彩的凝固，情景的升华。4、完整播放作品。5、总结作品。并强调整首作品的核心旋律就是富有苗族音乐特色的飞歌旋律。唱谱，通过旋律线的走向，感受飞歌特点。找出旋律构成音，尤其注意色彩音降3。记忆飞歌固定基本旋律。听老师弹奏，感受钢琴清淡的琶音伴奏，与小提琴的飞歌旋律共同塑造了白雾蒙蒙、晨曦初露的苗岭。感受小提琴用滑音、颤音等演奏手法模拟鸟儿清脆婉转的鸣叫。想象苗岭的秀美和静谧。用一个“景”字小结音乐。聆听第一片段后随音乐律动。唱谱，回答问题，感受飞歌旋律在B部分的变化。回答问题。听老师弹奏，感受钢琴轻快的伴奏烘托了苗家人欢快的心情。聆听第二片段，感受小提琴模拟芦笙和芒筒的音色，音乐粗犷有力，是劳动情景的表现。听老师吹奏芦笙，感受音色和音乐表现。聆听第三片段，可随音乐拍手，感受音乐的急速将音乐情绪推向高潮。用一个“情”字小结音乐。聆听、思考。回答问题。感受旋律的变化再现，确定这部分音乐叫A，而不是C。解除初听时划分音乐结构的疑惑。理解A部分音乐的含义，感受这部分音乐的情景交融。4、再次完整欣赏。5、总结作品。明确贯穿这首音乐作品的旋律素材就是苗族最具特色的飞歌的旋律。分段欣赏环节是本次课学习的重点环节。学生通过学唱主旋律，不断体验，进一步加深对飞歌的感受，将苗族飞歌独特并固定的旋律刻进脑海中，飞歌旋律是整首作品的灵魂。制作小提琴旋律的mid，我现场弹奏钢琴伴奏，引导学生感受钢琴与小提琴相辅相成地表现清晨苗岭的朦胧秀美。引导学生用精炼语言小结音乐，A部音乐描绘的是“景”。B部分飞歌旋律的节拍、节奏、速度都发生变化，通过模唱、对比欣赏，引导学生感受B部分音乐的欢快、热烈。播放mid，用钢琴伴奏，是为了让学生感受钢琴轻快的伴奏是烘托苗家人欢快心情的音乐表现手段。学生对这一部分的模唱，飞歌旋律唱得更熟练，再次加深对飞歌的记忆。小提琴模拟芦笙和芒筒的音色，让学生联系前面环节中讲到的这两件乐器，现场吹奏芦笙，增强学生对音乐的感受。小结音乐：表达的是“情”。当A段再次响起时，由于是一个压缩乐段，与第一部分不完全相同，也再次巩固和检验了学生对飞歌旋律的学习，听辨能力的锻炼。解除学生初听时划分音乐结构的疑惑。本次课的有关飞歌的知识点、模唱听辨等技能，都在本环节中不断学习、锻炼、巩固，学生通过学习，感知音乐各要素在塑造音乐情景中的重要作用。丰富学生的音乐想象和情感体验。1、演示ppt 无播放mid，钢琴伴奏。播放音频演示ppt2、播放音频演示ppt钢琴伴奏播放mid，钢琴伴奏。播放音频无播放音频演示ppt3、播放音频演示ppt 演示ppt4、播放视频5、无20分钟效果评价众里寻它1、带学生回顾苗族飞歌的特点标志。2、播放彝、侗、壮、苗族民歌片段，请学生听辨哪一首是飞歌。1、回顾苗族飞歌特点标志，加深记忆。2、听辨苗族飞歌。在本课即将结束的时候，让学生回顾苗族飞歌特点，是不断加深记忆。从西南少数民族的民歌中去听辨飞歌，有一定难度，但学生只要掌握住飞歌的特点，是能听辨出来的，是对本次课学生学习情况的检验。1、无2、播放音频2分钟知识拓展情洒苗岭1、飞歌不仅仅是飞扬在苗岭的崇山峻岭之中，它还飞向更广阔的天地，介绍苗族歌唱家阿幼朵在金色大厅演唱苗岭飞歌。飞歌飞向世界的舞台，民族的声音在世界唱响。2、带学生用飞歌固定基本旋律填词演唱：苗岭飞歌扬，我们来传唱，钢琴伴奏。1、知道苗族飞歌唱响世界，和苗族歌唱家阿幼朵。2、用用飞歌固定基本旋律填词演唱。苗族飞歌不单我国民族音乐的珍品，它还在世界的舞台上飞扬，引发学生对我国民歌走向世界的民族自豪感。2、用唱飞歌的形式结束本课，是学生知识学习迁移和运用。1、演示ppt2、演示ppt钢琴伴奏2分钟六、学习效果评价设计（一）评价方式在本节课中，采用了师生互评的评价方式，并在教学过程中随时出现。学生在聆听教师演唱后，可说说自己的感受；全体学生唱飞歌旋律，教师可作评价，指出优点和不足，鼓励为主。学生分析感受音乐后的发言，教师进行点评。（二）评价量规音乐是听觉艺术，所以音乐音响的听辨尤为重要。评价量规不以分数或优、良、差来判定，是全班集体性听辨音乐。本次课在导入阶段，就从听飞歌入手，在课堂教学即将结束时，通过听辨彝、侗、壮、苗族民歌片段听出苗族飞歌，来检验学生本次课学习的情况，是知识和技能的综合检验，也增课堂乐趣。本次课95的学生能唱出飞歌的旋律，98的学生能准确听辨飞歌。七、教学设计的特点1、本节课为拉近学生和苗族飞歌的距离，教师现场演唱苗族飞歌你见过雷公山的山顶吗，用浅显易懂的语言帮助学生学唱飞歌，能模仿教师唱出滑音、甩音，并能自主分析飞歌的结构音、调式、色彩音降3。2、在欣赏苗岭的早晨这首作品的同时，提示学生不断与你见过雷公山的山顶吗这首飞歌进行旋律的比较，得出苗岭的早晨灵魂旋律是苗族飞歌，进一步巩固和掌握苗族飞歌的特点。3、本次课引导学生在欣赏音乐作品的时候，不光只关注聆听主旋律声部，还要注意聆听钢琴的伴奏，因为主旋律和伴奏是相辅相成地表现音乐，缺一不可。教师利用自身优势制作小提琴主旋律的mid，现场用钢琴弹原谱伴奏，使学生能更清楚地听到伴奏音乐，丰富想象，加深对音乐的理解。这也是对学生欣赏聆听音乐习惯和方法的培养。八、教学反思（一）成功之处：1、本次课以苗族飞歌音乐作为主线贯穿整个教学活动，充分运用挖掘教材，将你见过雷公山的山顶吗巧妙运用于新课教学的铺垫，在学唱这首歌曲的时候，学生主动探究歌曲特点，寻找出苗族飞歌特点，建立起飞歌概念，在后面的学习中欣赏苗岭的早晨，不断加深和巩固对苗族飞歌的记忆和特点的把握，形成学生自己的音乐记忆。2、引导学生欣赏苗岭的早晨学习过程中，学生主动探究音乐的旋律、力度、速度、情绪等音乐要素，对苗岭清晨的秀美展开丰富的联想，对苗家人生活劳动的幸福愉悦情感的体验。这种联想与体验并不是空穴来风，而一切都基于对音乐要素的分析，进而对音乐的理解。3、学生在聆听音乐作品时容易只注意主旋律声部，对伴奏音乐容易忽视或听不太清楚。教师在本次课制作苗岭的早晨小提琴主旋律的mid音乐，在教学中现场弹原谱钢琴伴奏，让学生在欣赏主旋律的同时，又能真切地聆听伴奏音乐，感受A部分伴奏音乐表现山林间云雾的弥漫或晨曦初露，B部分伴奏音乐表现苗家人忙碌但又愉快的劳动生活。体验并明白主旋律与伴奏是相辅相成，缺一不可的。在这一点上，也是对学生良好的聆听习惯和欣赏方法的培养。（二）不足之处： 本次课教学时间上把握不很准确，分段欣赏音乐环节容易延时，在最后环节稍显仓促。 （三）教学机智学生在欣赏苗岭的早晨B部分音乐片段时，说出这个片段有力、速度较慢、中音区演奏的音乐是表现在挑水劳动，紧接一句快速上行的音乐是在表现擦汗，这是在教学设计时没有想到的。我抓住学生的理解和想象，立刻在钢琴上弹奏出这两句旋律，并配以伴奏，尤其是快速上行琶音的乐句，表现出学生想象的劳动和擦汗的情景，是对学生想象理解的肯定和鼓励。