(何文超)小学时分秒的认识案例分析.doc

小学数学时分秒的认识案例分析 毛里岗完全小学：何文超时分秒的认识是小学数学三年级的教学内容。此课要求学生认识钟面、时针、分针和秒针，知道1时=60分，1分=60秒，会看钟表。对于小学三年级的学生而言，时间是一个抽象的概念，不容易理解。因此，在教学中存在着“时间单位抽象、进率难理解”的困难。为了解决这个困难，我采用钟表模型、计算机辅助教学，取得了一定的成效。实施本案例的条件：学生会对计算机进行一些简单的操作，如会使用鼠标和键盘，能根据教师的要求点击进入指定的网站。教学地点：学校计算机房案例片段一：动态呈现师：请大家观察一下钟面上有些什么？（学生在计算机上观察、拨弄钟面，并以小组形式开展讨论。）“钟面上有1到12的数字。”“钟面上有3根针，一根又粗又短，一根较长，一根又细又长，而且它们都会动。”“我知道这三根针的名字，最短的是时针，较长的是分针，又细又长的是秒针。”“我们发现一个规律，每两个数字中间都是5小格，而且我们数了一下，钟面上一共是60小格。”“我拨动了一下分针，发现分针走的时候，时针也会跟着走，而且我发现分针走了好几大格，时针才走一点点。”师：大家观察得很仔细，钟面上的这些数字、分针、时针、秒针还有小格子等能告诉我们时间，今天我们就要请电脑来帮忙，和我们一起来研究时、分以及它们之间的关系。案例分析实物钟存在着钟面较小的缺点，教具钟存在着拨动分针，时针不作相应移动的缺点。因此，教师充分利用计算机中原有的插件进行教学。该插件具有“模拟显示”“动态呈现”等特点，它为学生提供了一个清晰的大钟面，使学生能在计算机上清楚地观察到钟面上有些什么，也可以亲自动手用鼠标点一点、拨一拨钟面上的这三根针，引起学生学习的兴趣。通过使用这个资源，学生们有了验证数学知识的机会，学生参与学习的能力得到了提高。案例片段二：探究规律师：有同学发现分针走的时候，时针也会跟着走。那么，时和分之间肯定也有关系，对不对？我们一起来找一找这其中的奥秘好吗？（教师发放写有活动要求的练习纸。）按实验步骤操作实验：第一阶段：拨动分针使分针走一圈。思考分针走一圈是（ ）分。实验很顺利，学生很快得出了结论：分针走一圈是60分。第二阶段：观察分针走一圈时，时针的变化。实验中出现了困难，教师提示可多实验几遍，再找一找规律。经过几遍反复后得出：分针走一圈，时针从一个数字走到下一个数字。第三阶段：时针从一个数字走到下一个数字是（ ）小时。 小组成员很快得出了时针从一个数字走到下一个数字是1小时的答案。第四阶段：从实验中你能得到什么规律？ 由于学生对第二阶段的反复实验印象深刻，再联系第一和第三阶段的实验，学生最后得出了“1时=60分”的结论。案例分析以往在教学“1时=60分”这一知识点时，常采用教师演示，学生眼观心数的方法，学生没有动手操作的机会，纯粹是被动地接受知识。在本课教学设计时教师将计算机技术资源有效整合于教学中，运用互动插件，为学生提供了一个探究规律的平台。这样，数学知识的获得不再是通过教师的讲授、灌输而得来的，而是通过学生自己参与学习、主动探究得来的。在设计时，考虑到二年级的学生年龄较小，让他们单独做实验、发现知识的规律有一定困难，教师设计了一份练习纸，提供了实验的四个步骤，为学生的学习提供了支架。案例片段三：灵活练习师：小朋友，刚才我们学会了读写时间。现在电脑上提供了几组选择题，请大家根据自己的水平选择练习。如果你觉得题目简单了，就可以立即进入下一层练习。如果你觉得这一层次的练习有困难，就可以寻求帮助或在这一层中多练习几遍。（学生在学习机上操作，计算机随机出题。）教师机显示：学生甲：已进入了第二层次的练习。（计算机出题分别为8：15，6：45，9：15，12：45）他迅速完成了习题，也许是觉得题目太简单，他立即进入了第三层次的练习。学生乙：正进入第三层次的练习。（计算机出题分别为4：05，2：10，8：25，6：55。）虽然他全部选对，但也许是觉得自己完成的时间太长，又重选了第三层次的练习。（计算机出题分别为：3：35，1：40，9：15，12：05。）学生丙：已进入第四层次的练习，正确率较高，花费时间也较少。在学生练习的过程中，教师不时地巡视学生，并对个别有困难的学生给予一定的帮助。案例分析计算机技术资源为教师的教学设计提供了有效帮助，教师可以根据自己的需要选择合适的资源。学生也可以根据自己的实际情况，选择适合自己的练习题。不同的学生对知识的理解、接受的程度是不同的。因此，教师在利用计算机技术资源设计练习时，注意了资源的重组和整合，由易至难地编排练习，如选择时间这一练习环节，教师安排了四个层次的练习，分别是几时和几时半、一刻、五分、一分，哪一个练习层次学生有困难，此练习中就会有不同程度的提示语言。练习结束后还有完成时间和正确与否的反馈。教师还设计了不同的练习形式，如选择练习、读时练习、写时练习、拨时练习等。计算机技术资源具有交互、多媒体的特点，它可作为学习支架和工具广泛用于日常的数学教学中。计算机技术资源有效整合于教学中能将探究知识的主动权还给学生，让多媒体的运用不再局限于演示的功能，使教学走入一个人机交互、实验探究的新境界。因此，教师在开发课程资源时，合理应用一些现有资源也是重要的。将教学内容与这些资源很好地整合在了一起，就取得了较好的教学效果。