夏张小学教研会关于实施.doc

夏张小学教研会关于实施“学案导学”课堂教学模式的有关说明一、 有关实行 “学案导学”课堂教学的教育理念基础教育课程改革纲要中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”同时指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，要在实践中学习，促使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习；教育应着眼于教会学生学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生终身学习的基础。结合当今我国教育现状和先进国家的教育情况进行对比发现，中国农村的基础教育已经远远落后于发达国家，课堂教学中“教师讲，学生听”的教学模式大量存在，学生的主体地位远远没有体现出来，教师的主导变为教师的主讲，学生学的累，教师教的累，课堂效益低下，学生由于被动的接受新鲜东西，学习兴趣不浓，学习动力不足。我认为：知识是学生在一定的情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和方式，自动生成而获得的，教师的教不能代替学生的学，只是帮助学生获取知识的手段。“授之鱼，不如授之渔”，我们的老祖宗，在一千多年以前就已阐明了知识、能力二者之间的关系。二、“学案导学”教学模式的思路及特点总体思路：体现“以人为本”，“一切为了学生的发展”的教学思想，培养学生学会学习、学会创新、自主探究的能力。这种教学模式打破了只用教案教学的常规做法，以学案为载体引导学生主动学习，将课上与课下相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师启发诱导相结合，知识技能与能力素质的培养相结合。基本特点：注重学案的引导和教师的指导作用，用学案引学、促学、助学；学生是教学活动的主动参与者，教师要营造和谐的学习氛围，创造充足的条件，激发学生的热情，让学生成为课堂的主人；学生主动地构建知识而不是被动地接受知识，学案的设计重在对学生学习方法与学习规律的引导，学生在循序渐进的学习中逐渐掌握学习的规律和方法。三、“学案导学”教学模式的具体操作第一环节：激情导入，出示目标。在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。导入可以故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。情景导入新课后要立即进行目标定向。教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。目标出示的方式要灵活自然，教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。这一环节通过目标定向唤起学生强烈的学习欲望，明白本节课学什么，怎么学，达到怎样的学习效果。第二环节：学案引领，自主学习。学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学习。课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的学案，学案中要含有指导学生自学的自学提纲和自学任务。在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学，教师一定要有效地进行学法指导，指导的内容包括：自学任务，让学生明确自学的内容。例如：从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。自学方式，让学生明确自学的方式。例如：自由朗读、认识生字、生词、给课文分段等等。自学时间，让学生控制好自学的进度。教师的自学指导一定要到位，能扎实有效地引导学生自学。这一环节主要培养学生自学能力，充分体现学生自主学习。在学生自学时，教师要环绕教室进行巡视，要多关注学困生，及时辅导。第三环节：合作探究，交流展示。学生自学后，以小组为单位交流学习情况，每个同学在学习小组内提出在自学中遇到的问题，组长具体组织，通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑；教师组织全班交流，各组汇报本组自学情况，提出本组不能解决的问题。教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，随机备课。对于全班同学都不能解决的问题做到心中有数，为下一步精讲点拨做好准备。在这一环节的学习中，教师要充分发挥组织、引导的作用，充分发挥小组合作学习的作用。教师要对学生自学后交流的信息进行整合，明确精讲点拨的内容。第四环节：启发引导，精讲点拨。本环节是学案导学教学模式的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。即：精讲点拨。一是精讲：严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。注重“三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。对于学生不理解的难度较大的难点和易混易错的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。二是点拨：教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，适时点拨；例如某个问题，个别好学生能解决，其他同学仍不懂不会，教师可让尖子学生做老师，实现“兵教兵”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。这一环节对老师提出很高的要求，教师要相机点拨，讲当讲处。教师要讲全讲深讲透，分析不能解决问题的原因，讲清解决问题的思路、方法。第五环节：系列训练，当堂达标。在先学后教的基础上，进行系列训练拓展应用，巩固学习效果。根据教学目标联系生活实际有针对性的设计当堂系列训练题和当堂达标检测题，这一环节的注意事项：1、当堂训练题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不要照搬课本或资料上的原题。要“精练”，就是练思维、练方法、练基本功、练能力，练的内容要序列化，练的方式要多样化，练的方法要科学化，训练题要精，数量要少，质量要高。2、当堂训练题要分层次设计，进行系列训练。可设基本题，综合题，拓展题。满足了不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。基本题是达到课程标准要求的题目，是全班同学必须当堂完成的；综合题主要是新旧知识结合而生成的题目，目的是整合新旧知识的关系，以达到各个知识点的融会贯通。这样可以避免一般学生“吃不了”尖子生“吃不饱”的现象，这种当堂训练满足了不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。3、当堂训练可以独立完成也可合作完成。一般较简单的训练题学生独立完成，综合性的题目，多数学生不会的或出错的问题可以通过小组讨论交流解决。学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。4、当堂达标检测题学生独立限时完成。明确正确答案，及时进行评价和反馈矫正。5、课堂上一定要留足当堂训练的时间，完成当堂训练的时间一般不少于10分钟。6、教师的反馈矫正要贯穿始终，尤其关注学困生，加强对学困生的辅导。第六环节：回顾整理，总结反思。该环节是对全班学生对本节课的学习情况的一个总结，可以让学生自我小结，也可师生一齐总结。总结的内容包括：本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的自学能力有哪些长进。通过总结，学生回顾本节课学了哪些内容，把所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络；回顾自己掌握了哪些解题方法，纳入已有的能力体系。对自己的自学过程进行反思，谈收获，体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。