高中学习策略简析.doc

高中学习策略简析关键词：高中生；学习策略；学习成绩；调查分析 英语教学要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生形成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习能力，为他们的终身学习和语言交流打下良好基础。高中阶段的学习科目增多，作业任务繁重，心理压力加大，给英语学习造成了一定困难，而一旦掌握了正确的学习技巧和策略，就会达到事半功倍的效果，。一、学习策略概述语言学专家在研究中对学习策略的定义有多种，文秋芳老师将学习策略定义为：为有效学习采取的措施。美国语言研究学者douglas brown认为学习策略指学习者为有效地获取、储存、检索和使用信息所采取的各种计划、行为、步骤等。美国应用语言学家oxford则认为，学习策略指的是学习者在学习中所采取的具体行为。不同的语言学者对于学习策略的分类也不同，oxford把学习策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略又分为记忆策略、认知策略和补偿策略。记忆策略是用来记忆、复习新信息的；认知策略是用来理解和产生语言的；补偿策略是学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言。间接策略又分为元认知策略、情感策略和社交策略。元认知策略是用来帮助学习者协调自身的学习活动和认知处理过程的；情感策略是用来管理、规范情绪的，尤其有助于学习者积极参与语言学习所需的自信心和毅力的培养；社交策略提供了更多的交互作用和移情上的理解。本文以以上各位学者对学习策略的定义和观点为依托，对高中生英语学习策略展开调查研究。二、研究方法1.调查对象。调查对象为保定市某重点中学高二学生，采取随机抽样的方法选取55名同学进行问卷调查，有效53名，其中男生16名，女生37名，文科生29名，理科生24名。高二学生没有新生入学的躁动和高三学生的高考压力，英语学习情况相对稳定，这是选取高二学生为受试对象的原因。2.测量工具。本研究采用调查问卷的形式，测量工具是依据oxford国际语言标准量表语言学习策略量表（strategy inventory for language learning，简称sill)，该量表含6个分项因子，共50小项，分别为：记忆策略（9项），认知策略（14项），补偿策略（6项），元认知策略（9项），情感策略（6项），社交策略（6项）。采用5分等级制评分，1=我从来不这样，2=我通常不这样，3=我有时这样，4=我通常这样，5=我总是这样。按照oxford的描述，平均分4.55.0表示总是使用此策略，3.54.4表示经常使用，2.53.4表示使用情况一般，1.52.4表示基本不使用，1.01.4表示几乎从不使用。将每份问卷选项结果输入电脑，利用excel计算出学习策略及其分项因子的平均值，按照优秀组、中等组、较差组三个组别分别计算平均值，结合对8名同学的深度访谈，对结果进行分析。三、研究结果1.学习策略使用的总体情况。此次调查共发出问卷55份，回收有效问卷53份，得分最高的为补偿策略，依次递减为认知策略、社交策略、元认知策略、记忆策略、情感策略，得分最低的为情感策略。总体平均值为3.1517，按照oxford标准属于使用情况一般（见表1）。2.不同学习成绩高中生使用学习策略情况。本次调查中，英语成绩以最近三次考试平均分数为准，调查问卷按照优秀组（120-150）、中等组（90-119）、较差组（89以下）三个组别进行调查，结果平均值得分优秀组为3.2617，中等组为3.0071，较差组为1.7600，优秀组中等组较差组，六个分项因子平均值得分均为优秀组中等组较差组。（见表2）3.优秀学生5分选项情况。本次调查优秀组（120分以上）学生为35人，为了总结优秀学生的共同学习特点，计算出优秀组学生答卷5分选项所占百分比，计算方法为每一项选5分的人数35100%，按照降序排列出前10项。（见表3）四、讨论分析1.此次调查显示高中生在英语学习中使用学习策略情况一般，这与何仁毅、祖林、谢华等所做的调查研究相一致，各项分项因子平均值得分除补偿策略外均属一般水平，说明我国高中生在英语学习中使用学习策略的情况不容乐观，教师和学生对学习策略的概念及其使用意义不够重视，验证了新课标提出发展学习策略的方向是正确的。2.本次调查显示英语学习策略使用情况与英语成绩水平成正相关，这与祖林的研究结果相同，也与张彤、方义桂的研究结果一致。从表二可以看出，学习策略平均值三个组别比较，优秀组中等组较差组，各分项因子中三个组别比较，优秀组中等组较差组，英语成绩好的同学的学习策略得分普遍较高，说明英语成绩好的同学“会学习”，掌握了一定的学习策略使用方法，能利用有效的学习策略来对自己的学习进行自我管理、自我监控、自我评价，并能给自己的学习指明方向。英语成绩较差的同学还有待于开发潜力，培养自己在学习中运用学习策略，以期提高学习成绩。从标准差比较来看，学习策略的分离情况为1.4675，在本次调查样本使用学习策略整体水平较低的情况下，学生使用学习策略的差距比较明显，说明在师生中贯彻学习策略的任务相当重要。3.为了找出优秀学生运用学习策略的共同特点，笔者对优秀组学生满分选项（5分）所占比例进行了比较，通过排在前10位的选项分析认为，优秀组学生有以下共同特点：能够运用各种（六项均有）学习策略，把英语学习策略内化为自身的学习思维模式，比如想办法找到学好英语的办法，学习英语国家的文化等；善于运用补偿策略和社交策略，学习态度好，比如：听不懂会请求讲话者放慢速度，用掌握较好的词汇代替记忆模糊的词汇等；学习方法灵活，比如结合英语节奏和音、形、义进行学习；善于在英语情境下进行学习，比如看英语节目和电影；强化记忆也是学习英语的必要手段，如重复读写。五、结论与启示通过这次调查分析，我们更加验证了新课标把英语学习策略作为五大教学目标之一是英语教育中培养学生“学会学习”的具体体现，教师要在英语教学中不断总结教学方法，培养学生运用学习策略的良好习惯，高中生要认识到学习策略的重要性，借鉴优秀学生的学习方法，强化学习策略的训练，做到主动学习、自主学习，将学习策略内化为自身品质，从而提高英语学习效率和学习成绩。参考文献：1教育部.英语课程标准研修m.北京:高等教育出版社,2004.2文秋芳，王立非. 英语学习策略理论研究m.西安:陕西师范大学出版社,2004.3王宏俐.非英语专业硕士生语言学习策略的调查j.教育探索,2007,(1):134-135.4姚芬芳,潘衡跃,等.直接学习策略与间接学习策略的性别差异相关性分析j.外语教学,2010,31(3):50-54.5金爱英.高中生英语学习策略与学习成绩的相关分析j.基础教育外语教学研究,2003,(7),44-45.6谢华.高中生英语学习策略调查与研究j.上海教育科研.2007,(8):89-90.7汪宁.高中生英语学习策略调查研究及对策j.上海教育科研,2007,3:81-82.8何仁毅.高中生英语学习策略使用情况调查j.基础英语教育,2007,9(6):44-48.9祖林,王秀芳.高中生英语学习策略运用的调查与分析j.考试周刊,2010,(46):100-102.10张彤.高中生英语学习策略及其与英语成绩的关系j.基础英语教育,2008,10(4):24-29.11方义桂.高中生英语学习策略与成绩的相关研究j.现代教育科学(普教研究),2010,(1):80-82.