《沁园春长沙》教学设计与反思.doc

沁园春.长沙教学设计与反思课题 沁园春.长沙提交者单 位课时人教版高中语文第三册第一单元第一课授课对象高二学生教学对象分析我的教学对象是刚刚进入高二的学生，对文学作品的认知已经有了一定的水平，但是在主动鉴赏、探究方面还是有很大的不足，因此在教学过程中要特别注意激发学生主动参与的热情，力求层层设问，或者由浅入深，化抽象为具体的探究文章的主题和细节。让学生在轻松愉快的氛围中进行学习教学目标一、知识与技能目标：1、简单掌握诗歌作者及写作背景2、领会诗歌抒情性的特点，把握诗歌的情感走向二、过程与方法目标1、仔细探讨品味诗歌语言，把握其精练、准确的特点2、反复朗读课文，直至熟练背诵三、情感态度及价值观目标：理解、体会诗人崇高的情怀及豪情壮志教学策略选择与设计1、教法：讲读法、引导法、拓展课堂内容2、学法：阅读法、讨论法、感悟法、写作强化法教学重难点1、 重点：初步理解毛泽东这首词在意象选择上的特点及意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。 以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义2、难点：上下阙的景、情、志如何和谐地统一。教学准备准备多媒体教学过程与教学步骤一 导入新课温故知新沁园春雪的内容，教师有感情的朗读，学生朗读。师问：你今天重读这首词感受如何，以一句话表述。二 整体感知1明确本节课学习内容及学习目标板书课题板书：诵读、领会；品味、鉴赏1 诵读生自读、生齐读，大家对某生的朗读作评析，看该如何准确把握节奏和感情。老师范读或朗读较好的学生范读。2视教师和学生情况，可采用就本词的内容、写法或理解有困难之处质疑，根据质疑，迅速梳理，组织学生讨论作答。或直接以任务驱动的方式，直接组织学生学习。诗歌语言的跳跃性很大，为了表达的需要，语序往往倒装，而且常省略一些成分，就需要我们借助想象把诗意组合起来。看看开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”怎样调整就更顺畅一些，请具体表述出来。（深秋时节，我独自站立在橘子洲头，望着湘江水向北滚滚流去。） “看”这一领字，一直控制到哪里？这几句视角和写景顺序极有特色，以四人小组为单位讨论特色何在？（远眺，近观，仰视，俯察；先勾勒出群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼，然后染色“尽染”“碧透”色彩鲜艳丰富美丽，最后赋予动态“击”“翔”“竞”）动词用得好，为什么好？作者笔下的秋景给我们的总体感觉是什么？（绚丽多彩、充满生机） 联系我们曾经学过的马致远的小令天净沙秋思、郁达夫的散文故都的秋笔下秋景，为什么会有这样的差异？（作者对景物的选取，在很大程度上制约于立益，同时也与作者的身份、性格、胸襟、气度、经历关系密切。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。） 有同学说“上阙就是纯写景”，你也这样看吗？请结合课文具体分析？（宇宙万物给在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长，给人以积极向上的感觉。面对此景，诗人不由发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”通过询问大自然的盛衰荣枯应由谁来主宰的问题，自然联想到人类社会。形象地写出了词人关注国家命运，写出了词人对当时革命形势的深切感受。写景中融入抒情，景中寓情。） 上阙提出“谁主沉浮”，下阙怎样回答的？（小组讨论明确）（“携来”两句，写出就在这橘子洲头，词人曾与许多战友聚会、游览，度过了许多不平凡的岁月。自然从上阙的旧地独自重游，自然引起对往昔生活的回忆。“恰”统领中间7句，形象地概括出早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。最后三句，以设问作结，形象含蓄的回答了“谁主沉浮”。主宰国家命运的，应是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。蕴含着意气风发的豪迈之情，抒情中显露出主宰沉浮的凌云壮志。） 联系“时代背景资料”，突破难点，体会本词景、情、志如何和谐统一的。齐声诵读全词。所谓“意”是指诗人（创作主体）的思想感情，所谓“象”是指所写的客观物象（创作客体）。诗歌的意象就是把情感化为可以感知的形象符号，就是诗人的思想感情和客观景物的融合。教师活动学生活动设计意图1、让学生说说曾经学过毛泽东的哪些诗词2、采用齐读、个别读、教师示范读的方式，反复吟诵沁园春长沙3、这首词写了什么内容？写景：在作者眼里，完全没有秋天的肃杀之气。色彩斑斓，朝气蓬勃，意境开阔，气势磅礴记事：上阕记今游、独游。下阕：忆惜游、群游。4、为什么要写这样的景、记这样的事？他想通过这些景和事表达什么思想感情？瑰丽多姿、雄浑开阔的长沙秋景寄寓了词人昂扬的斗志，所忆的那些青年时代的革命斗争生活，也表现出作者以天下为己任的壮志豪情。5. 根据刚才的介绍，词中有写景也有抒情，这是一种什么手法？借景抒情、叙事抒情6. 再次反复诵读作品，当堂背诵。课后阅读沁园春雪说说这首词与本课在内容和思想感情上有何异同。部分学生可能较踊跃，说出一些名篇。个别读可能较难开展。教师适时鼓励和引导。学生分组讨论，派代表回答学生分组讨论，派代表回答学生的回答可能很不一样，只要有道理，有根据，就可以肯定。集体背诵、个别背诵相结合完成课外作业激活气氛，创设情境阅读文本，形成初步感知了解词作基本内容，为下面探讨词的思想感情和表现手法做铺垫由浅入深，把握词的思想内核开始了解诗歌鉴赏的表现手法通过熟读增进学生理解阅读同是毛泽东的词作品，进一步感受其诗词的豪迈奔放的风格。板书设计沁园春长沙目标： 诵读、领会；上阙：品味、鉴赏秋景 绚丽多彩、充满生机写景提出“谁主沉浮”意象：下阙：“意” 诗人的思想感情 抒情 意气风发、激昂慷慨“象” 所写的客观物象设问回答“谁主沉浮”教学反思可以选择从以下角度思考（不少于200字）：今天教完了沁园春长沙，感觉不如意。首先是觉得不能实践新课标的理念，与过去教学没有什么区别：老师讲得过多，学生活动不充分，不知道学生在学过这篇课文后有什么收获。主要的教学目标是让学生把握意象，我是这样处理的，导入后让学生说词中哪能句话最能表现毛泽东伟大的政治抱负，学生说出了“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”，我就引导学生思考是什么引发诗人毛泽东的这一追问，有学生说“万类霜天竞自由”，我就进一步地引导思考学生“万类”是哪些，“竞自由”的表现是什么，也就是我布置的预习题“词中写了哪些意象？这些意象的特点是什么？这些意象组合成的画面给人什么感觉？”根据学生的回答，我最后总结出了：词的上片写了一幅色彩鲜艳、生气勃勃的湘江秋景图，正是这壮丽的秋景让毛泽东心潮澎湃，发出了“谁主沉浮”的哲理追问。这里回忆起来思路很清晰，线条很流畅，但在教学过程中花费时间过多，主要是老师讲解过多，比如对意象特点的分析，就改不了老师讲解的老习惯。讲完上片就快下课了，对下片只提出了问题：上片所问“谁主沉浮”，下片作出了回答吗？学生回答：“同学少年。”便下课了。下片的教学法用了三十分钟的样子，其余时间让学生做练习。本来用一课时教完的，结果却用了两课时，还有一个原因是导入用得时间过长，我从章士钊评价毛泽东的沁园春雪“有帝王气象”说起，说到了朱元璋的咏鸡鸣、黄巢的题菊花然后说到毛泽东的沁园春长沙其实也有帝王气象，问“哪句话最能表现毛泽东的帝王气象”，由于所引用的诗学生不熟悉，我在黑板上板书，用时较多，所以花多了时间。我一上课叫学生朗读，有一个学生就说那女生的朗读声音太小不能表现毛泽东的伟大政治抱负，其实我本该揪住这“伟大政治抱负”提问的，但当时就是没有放弃自己的备课内容，造成时间浪费。这就关系到课前预设和课堂生成的问题，教师要进行预设，但也不能被预设捆住手脚，当然有时也有“显摆”的心理在，这也就是教学观念的问题：学生才是学习的主体，老师只是要引导学生学习，而不是要显示自己的才学。