走出小学作文教学误区的实践与探索.doc

走出小学作文教学误区的实践与探索【摘要】作文教学难，小学尤为难，这是大多数语文教师颇感头疼的事情。问题的症结何在？笔者针对长期以来小学作文教学存在的误区，经过多年的实践与探索，从四个方面阐述了自己的观点。【关键词】激发兴趣，大量阅读，积累素材，适当取舍长期以来，小学作文教学沿袭成习的陈腐教学模式是教师命题教师指导学生作文教师批改教师讲评。这种教学模式的弊端是师生活动脱节，呈现的是以教师为中心的传授型，题目教师出，文章教师批，优劣教师评，而学生始终处于消极、被动的状态。填空式或依样画葫芦的作文，自主精神被压抑，创造力被遏制。这是当前小学作文教学的一大误区，从而导致了许多学生把作文当成一种苦差事，也是当前作文教学的一大难点。如何才能真正走出这个误区呢？1.运用导语激发学生作文的兴趣，变“被动”为“主动”兴趣是直接推动孩子作文的一种强大内在动力。如何激发学生作文的兴趣呢？1.1 有趣的导语能激发学生的好奇心和参与感，调动学生的思维进入兴趣状态，能有效地将学生和老师的双边活动拉近，使其融洽、和谐起来，有利于教学。例如，在指导学生写“我游xxx”时，教师一走进教室，就说，”告诉大家一个好消息”，学生马上瞪大眼睛，教师接着说：“下星期日，金龟子要来天峨拍外景，请你去当导游，同学们愿意不愿意？”“愿意！”同学们兴高采烈，拿起笔跃跃欲试。1.2 命好题目激趣。长期以来，作文教学都是教师命题，学生依据命题作文，这容易脱离学生实际，限制学生的自主权，压抑学生的兴趣。为了帮助学生开拓思路，做到有话可说，教学中可以多维命题。例如，可采用组选命题、补题再作、自由命题、同材多题等命题方式。这样学生可以根据自己的实际出发，选择感兴趣的题目，作出的文章才能文情并茂。2.丰富生活，大量阅读，不断积累素材大纲指出，学生作文，就是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。而学生作文难的原因，大多是无话可说，无话可写，因此，作文的一个重要任务就是从积累素材上下功夫。2.1 丰富学生生活。生活是写作的源泉，如果学生囿于教室，局限于一两节作文课，就难以写出好作文。只有让他们走向社会，走向大自然，才能丰富写作题材，达到自主作文的目的。2.1.1 向大自然索取。每年的春夏秋冬四个季节，有目的、有计划地带领学生到野外观察亭台楼阁，奇花异草，郊区的乡村新貌等，都会给学生留下美好的印象，作文便有了具体内容。2.1.2 向社会收集。有目的地带领学生参观工厂，访问先进工作者，让每个学生当小记者，进行采访活动，把对社会的认识由间接变为直接，培养他们的真情实感，写出亲身体会。无论是观察大自然，还是观察社会生活，教师都要注意指导学生观察的方法，使其养成多看、多听、多想、多问的好习惯。2.1.3 积极开展兴趣小组活动。指导学生参加课外兴趣小组，如：参加球类比赛，参加义务劳动，参加小记者团等，这些实践活动都会成为作文的极丰富而生动的材料。从而提高了学生自主作文的能力。2.2 通过大量阅读积累素材。学生的直接生活实践在范围和深度上都是有限的，而教材的知识容量也是有限的，因此，广泛阅读就成为学生摄取写作材料、提高写作能力的重要途径。学生只有通过广泛阅读，才能开阔视野、吸取新知识，才能发散思维、陶冶情操，脑中才能储存大量的信息。脑中储存信息量大了，作文才能做到词汇丰富，文思泉涌，从根本上解决学生言之无物，内容空洞和作文难的问题。在阅读教学和课外活动中，教育学生广泛阅读各种文体的文章，如蜜蜂采花一样，多方吸取营养，不能单从自己的兴趣出发。同时指导学生做到学用结合，读书的目的在于运用，运用的地方越多，说明你读书的收获就越大。因此，要求学生把阅读、思考、练笔结合起来，随时把自己读书的所思、所感记录下来，指导学生写好日记，写好读书笔记。这样既巩固了阅读效果，又培养了生活的观察能力。3.指导学生表达出自己的真情实感大纲指出：“在小学作文教学中，要指导学生表达出自己的真情实感。”这就要求教师指导学生在观察中动情，想象构思中注入感情，在叙述和修改中准确表达感情。那么，在作文教学中，如何指导学生把自己对生活的真实感受恰当地表达出来呢？3.1 指导学生想象构思，把情感倾注到所写内容的每一个形象、细节之中。在经过亲身体验积累了素材之后，在指导课上，教师重点指导学生对所写内容，按一定顺序进行形象构思，让学生能够想象出所写内容的全部“细节形象”。通过想象构思，将残缺的、不连贯的情节补足，使之完整连贯起来，对多余的内容进行删减。这样不但使学生头脑中出现了更清晰、更具体的事物形象，而且使学生对自己想的、做的、说的有了更新的认识，激发了学生的自信心。反过来，学生通过想象构思，把自己的感情进一步倾注到这些细节之中，从而使之更能给人以深刻的印象，也就更能突出写作的目的。3.2 指导学生推敲语言文字，在修改中更准确地表达真情实感。经过一系列的指导后，学生习作中存在的总是往往是“词”不能准确地表达“意”、“情”，这时，教师要对学生习作认真批阅，去发现学生在表达情感方面存在的问题。对于学生用词不当，没能准确写出事物特征，错别字、病句较多，影响语言表达效果，比喻不当，没能写出喜爱之情等典型的习作，在评议课上，读一读，让学生自己找出问题的症结，讨论一下应该怎样修改，然后在讨论修改的基础上归纳总结。最后拿起自己的作文，反复读、推敲，或同位互读，找一找文中存在的不足之处，运用刚才学到的方法进行修改，或同位互改。这样既让真情实感得到了准确表达，又锻练了学生主动修改作文的能力。4.让学生品尝成功的喜悦，进一步激发学生写作的主动性经教师指导、学生修改后的作文，大多成了“成功之作”。这时，可以让学生读一读自己的习作，然后谈一谈是怎样搜集素材、组织材料和修改作品的。这样做，学生在回顾写作历程的过程中，既总结了作文的方法，又尝到了成功的喜悦，进一步激发学生对作文的兴趣，进而产生主动作文的欲望。综上所述，在作文教学中，要时时、处处以学生为主体，激发学生心灵的火花，让学生全身心投入，积极主动地去积累材料、组织材料、修改文章，从而逐步形成学生自主作文，自我训练的能力和习惯。作文教学的误区就会不复存在了。