三年级上册《饮湖上初晴后雨》教学设计与反思.doc

三年级上册饮湖上初晴后雨教学设计与反思北师大南湖附校 钱丽娟教学目标1、学习生字，认识“亦、妆”等生字。议解t th2、能借助注释理解诗意，想像古诗描绘的画面，体验诗句情感，感受祖国河山的美丽，激发学生对祖国传统文化的热爱。3、有感情朗读并尝试背诵古诗教学重点：能借助注释理解诗意，想像古诗描绘的画面，体验诗句情感。教学难点：能借助注释理解诗意，想像古诗描绘的画面，体验诗句情感。教具学具：课件课时：1课时教学过程：一、趣说“西湖”， 导入诗题1. 同学们，这个学期我们开设了经典诵读课，相信大家的小脑袋里已经装了很多很多的古诗，谁来给大家吟诵一首，展示一下自己的风采。2今天，钱老师还给大家带来了一组诗,请你自己好好读读,请你猜猜这是什么地方的美景？(自由读)谁已经猜到了?请你再读读,诗人分别把西湖说成了什么?月宫里的明镜，不幸失落人间。艾青若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。周起渭湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。白居易在九百多年前，有一位名叫苏轼的诗人，他对西湖更是醉心。说说你对苏轼的了解？3.苏轼简介（出示：苏轼，号东坡居士，世人称其为苏东坡，是北宋著名文学家、书画家、散文家、诗人、词人,“唐宋八大家” 之一。） ）3今天，我们一起来欣赏他的饮湖上初晴后雨，看看他眼中的西湖又像是什么？（指名读齐读 ） 4板书题目，说说题目的意思二、初读感知，扣诗眼。（1）自由读诗。要求：读正确、通顺。（2）检查：指名读。潋滟（lin yn）正音亦这个字平时较少看见，在古诗文中比较多见。理解意思。妆翘舌音、字形，看看这个字，有什么特点？（3）读出节奏，读出诗的味道。（4）借助注释，说说你读懂了什么，西湖留给你什么样的印象？（随学生自由说 ） 交流中出示句子：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。介绍西子：西施，西子就是西施。是中国古代四大美女之一，分别是西施、貂婵、王眧君、杨贵妃，西施是四大美女之首。关于西施的美，还有个小故事呢？西施是春秋战国时期人，是个浣纱女子，五官端正，粉面桃花，相貌过人。她在河边浣纱时，清澈的河水映照着她，使她更加美丽动人。鱼儿看见她的容貌，忘记了游水，渐渐沉到河底。交流中出示：淡妆浓抹总相宜。用自己的话来说说诗句意思。（5）出示：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。读着这句话，你还有什么疑问吗？三、细读诗句（一）感受西湖在晴天下的秀美。水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇（幻灯片）（1） 再读读，你又是从哪里感受到美的？拿起笔，圈圈有关的字词。（2） 反馈交流： （3） 水光潋滟晴方好，A潋滟：看看这二个字，知道什么意思吗？借助图片，再用自己的话再说说意思。B你知道湖面为什么闪闪发光？交流中引读水光潋滟晴方好。C情境创设：风和日丽，阳光明媚，水光潋滟，我们也去西湖边走走看看吧？（课件出示）你还看到了什么美景？交流评价，感情诵读。D“晴方好 ”：“方好”是什么意思？选择意思（4）升华感情再读（二）感受雨中西湖的神奇。（1）师：苏轼就这样赏着美景，饮着美洒，陶醉其中。忽然，天空中飘起了小雨，眼前的西湖又变成了另一番景象？（课件出示：山色空蒙雨亦奇）（2）师：雨中的西湖又奇妙在哪儿呢？谁来告诉我们？(3)师：用心看看，透过“山色空蒙”这个词语，你仿佛看到了什么的画面？（评价跟进读。师：来，看看吧！（放课件，随着音乐，教师轻声描绘）瞧！树变了桥也不一样了这一切,给人感觉都不一样了。你置身在这一片朦胧隐约之中，仿佛来到了哪里？（生说，随机指读）（4）那山，那树，那塔一切都沉浸在雨雾迷蒙中了，荡漾在诗人心中、我们心中只有一个字：（奇）。（7）自然过渡：刚才还是水光潋滟,现在却是山色空蒙。看看谁能把这晴雨的变化之美读出来。（自由练读指名1分读男女分读叠读）（三）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。1引出欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。2.现在你明白了吗？诗人为什么要把西湖比西子呢？不急！联系前二句，想想，再和同桌交流一下。（评价跟进）出示整首诗。预设：西湖和西子的名字里都有一个西字，西湖景美，西子人美； 西湖是江南的美景，西子是江南美女；西湖晴天的时候和西施化了浓妆一样美丽。西湖雨天的时候和西施画淡妆一样也很奇妙。3评价跟进读：师：这真是一个美妙而贴切的比喻，不愧为千古佳句，读欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。正是由于有了苏轼的这一名句，所以西湖又多了一个很美丽美丽的别称“西子湖”，让我们一起读读这千古传唱的佳句吧！（学生齐读）4练笔：师：让我们拿起笔，用心去描绘这西湖淡妆浓抹之美吧？（播放课件，教师随着音乐中讲述）同学们，用你的笔，描绘出西湖的“淡妆浓抹”之美吧！（生练笔，交流）看， ，像似给西湖抹上了浓彩；瞧， ， 恰似给西湖化了一层淡妆。四、吟诵古诗1、过渡：苏轼就像你们一样，就这么看着，从早到晚，从日出到黄昏，从春到冬，在杭州的这三年里，只要有空，他总是流连在西湖边，或饮酒或吟诗，内心对西湖的那份喜爱甚至是痴爱，才令苏轼想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这一千古绝唱，让我们带着自己独有的理解，一起来美美地读读全诗吧。2谁能背诵了，自己先试着背诵下。3、诗美，美在诗人独具匠心的描写，美在奇妙的想象，让我们把这份美融合到尽情的吟诵之中吧。五、学法迁移，提升拓展：1.这诗离我们近千年了，刚才我们是怎么来学懂这首诗的？借助注释，发挥了想像，读懂诗句意思的。2能否运用这首方法再来学一首。晓出净慈寺送林子方毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。2西湖的美是多姿多彩、千变万化的，在每个人的眼中是不一样的。西湖有十景，所以描写它的诗还有很多了。同学们课后去搜集阅读，借且注释，想像画面，理解诗句意思，把它吟诵下来，和同学交流。板书设计：饮湖上初晴后雨 晴 淡妆西湖 西子 雨 浓抹 总相宜激发想像 品鉴意境饮湖上初晴后雨说课稿饮湖上初晴后雨七言绝句诗。从诗题可知，诗人在西湖饮酒游赏，开始时阳光明丽，后来下起了雨。诗言物,酒载情。历史上，与酒结下不解之缘的诗人文士很多，苏轼是其中的一个，而且是突出的一个。这首诗，苏轼用28个字，让我们感受的不仅是阴晴不定、风雨莫测当中的自然之美，更是人生随欲，自得其乐的生命之美。下面我就自己的一些思考与想法与大家交流。思考一：“读”是古诗教学的根本古诗教学最根本的策略应该是“读”，离开读，古诗教学便成为无本之木、无源之水了。怎么做到“读出意、读出形、读出味、读出神”（杨再隋语），让古诗教学根深、根壮，枝繁叶茂，是一件很不容易的事。我们认为“读”要顺应学情，如同剥笋层层深入，不可违反学习的规律。古诗的读，大体分四个层次：初读，字正腔圆，读准读通；再读，有板有眼，读出节奏；悟读，有滋有味，读出诗意；诵读，有声有色，读出诗境。第一是初读，字正腔圆，读准读通。古诗具有歌性，所以初读时应该更严，在我们小学课本中有许多诗是不好读的。今天因为上课前已经生孩子们读过多遍了，所以，安排初读的时间少了点。如果是在常态课上，初读应该是严字当头。 第二应该是有板有眼地读，读出节奏。什么叫节奏？节奏是音乐、诗歌中交替出现的有规律的长短强弱的现象。那么古诗的节奏呢？如果是朗读就是朗诵者波澜起伏的思想感情在语音形式的抑扬顿挫、轻重缓急、回环往复。从这个定义上说诗的节奏其实是着眼于全篇的。诗要把握它的停顿，七言诗有的是“二二二一”式，也有“二二一二”式，这样的节奏教学在古诗教学中是很有必要传达给学生的。今天在课上，我渗透给学生，部分学生还是能把诗的韵味读出来了。第三悟读。古诗“只可意会不可言传”，教学中过多的理性分析会冲淡诗句的神韵，课堂索然无味；大量充斥的人文开掘，课堂虽激情飞扬，却冲垮了诗句的语言根基。意象是诗的关键，意境是诗的灵魂。古诗教学要善于抓牵一发而动全身的关键字、词、句，把语言符号转化为鲜活的意象，“文”“言”共生，个中滋味只有通过节奏鲜明、音韵和谐的悟读，才能表现出来。今天在课上，我运用不同形式的读，让学生反复读。第四诵读。课终结时，我引导学生自己去读诗，能吟诵就吟诵。从今天的课来看，孩子们摇头晃脑，读得比较好。应该说，在读方面的层次是显现出来了。思考二：渗透诗眼意识古人评诗时常用“诗眼”的说法，“诗眼”往往是指一句诗中最精练传神的字、词。诗眼意识，有助于学生从整体的视角高屋建瓴地觉知诗的意境和蕴涵。饮湖上初晴后雨一诗的诗眼即在“西湖比西子”这一千古设喻上。因此，我在引导学生细读诗句时，把逻辑顺序设定为“后两句前两句后两句”，这一过程既解构了诗本身的写作顺序，同时也解构了学生自然阅读的顺序。之所以作出这样的设计，是为了凸显诗句中的千古一比。教学中，我曾三次引导学生聚焦到“西湖比西子”这一诗眼上。第一次拈出诗眼，是为了让学生对“西子”这一审美形象有个初步了解和印象，以便为他们深入解读诗眼铺垫必要的历常识。但初次接触，对西子的感受只是定位在一个“美”字上。第二次拈出诗眼是在细读了诗句的前两句之后，此时，“西湖比西子”的神喻已经水到渠成、瓜熟蒂落。这次聚焦显然和第一次不同，美是一样的，而对于美的内涵的解读则更进了一步，美被分成淡妆之美和浓抹之美两种形态，两种形态各具风姿、各领风骚。第三次聚焦，是顺着“淡妆浓抹”这一思路，引导学生用自己心中的笔去描绘美丽的西湖，从而深化了学生对“总相宜”的感悟，这既是对诗眼的再解读，也是对诗眼的审美提升。思考三：扇动 “想象”的羽翼古诗词言简意丰，用字凝练。怎样才能达到“读进去”又“想起来”，通过“想象”再现文本的意象呢？李吉林老师的情境教学法给我们很大的启示：把教材内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，整体出现在学生眼前，给学生造成“直接的印象”，又成为“需要的推动”。1、画面展示意境。古诗是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是个道理。教学中，我将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来。“潋滟”形容波光荡漾的样子；“空蒙”形容烟雨迷蒙的样子。这两个词在古代汉语当中都是属于连绵词当中的叠韵词，两个词的韵是一样的，这种叠韵词不可以拆开来理解。往往用在诗歌里面会产生一种特殊的声音上面的美感。教学中，我就“水光潋滟”、“山色空蒙”一反复运用直观形象的图片，让学生在惟妙惟肖的画面中感知西湖的美丽。2、音乐感受意境。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的旋律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。我出示图片、写话环节是，都配上了古乐高山流水、渔舟唱晚等古筝名曲，最后的配乐诵读，也是在潜移默化中，让学生感知西湖的秀丽。