高中语文阅读能力的框架结构的合理分解.doc

高中语文阅读能力的框架结构的合理分解 阅读能力的核心是学生的语感能力。语感是对语言现象的感应能力。这些语言现象包括这样几个方面：（1）语音，语言的声音载体；（2）语义，书面符号所代表的某种含义；（3）语法，语言赖以组织成文的规则；（4）语境，在一定的语言环境中语言所表达的特殊含义；（5）语脉，语言组织的逻辑、情感等内在依据。这就是阅读能力的核心部分，融入以下三个层面的六种能力，呈现不同层次发展的高中阅读能力的立体结构。 第一层面：筛选能力和阐释能力 我们正在步入知识经济时代。筛选、阐释信息的能力将成为现代社会最为基本、最为需要、最为实用的阅读能力。 文章是信息的载体，在阅读过程中，不可能也没有必要做到逐词逐句落实过关。因为文中所载负的信息，对于全文的主旨来说，并非都是至关重要的，对于读者来讲，也并非都是有效信息，阅读时往往需要根据阅读目的，迅速而准确地筛选出最有理解价值的部分。 至于如何培养筛选信息的能力，可着重把握以下几条： （1）具有明确的阅读目的，并贯穿于阅读活动的始终。 （2）养成对文章内容的辨析力。首先要学会辨析哪些是主要内容，哪些是一般内容；其次要学会辨析内容的性质，学会辨析内容之间的联系。 （3）养成对文章语言的辨析力。筛选信息，归根到底是对语言的筛选。对语言的辨析力要养成两项基本功，一是准确把握语句所传递的信息，二是全面把握语句所传递的信息。 阐释能力，主要是指阐发、解释词义与句意的能力。 阐释词义，应该集中抓好对文章“关键性词语”阐释能力的培养。所谓“关键性词语”主要是指在文中具有高度概括作用的词语；在一定语境中，具有特殊意义的词语；在一般文章中很少用到的新鲜而生疏的词语；在文章中具有对照、比较和呼应关系的词语。 阐释词义常见有以下七种方法。 （1）定义诠释法。采用科学定义，说明诠释，划分归纳的方法。这是阐释词义的基本方法。或确切简明地下定义；或要言不烦地说明词语的意思；或用归类举例说明适用的范围。 （2）拆注综合法。采用把词语拆开分别注释，然后综合起来阐释的方法。 （3）造字分析法。根据汉字字形结构，进行分析。 （4）同义换词法。用同义词作阐释，可用常用词解释生僻词；用现代词解释古代词；用普通话语汇解释方言词。 （5）点源引流法。先交代词语的由来与本义，再点明词义后来的变化与本文中的意思。 （6）比喻描绘法。用具体形象的比喻解释词义。 （7）语境深掘法。有的文章遣词内容丰富、含蓄，既有表层意义，还有深层含义。在特定场合，词语的真正含义与表层意义截然相反。阅读时应从整体把握，从不同角度反复揣摩。 阐释句意是文章阅读的重要环节，古人云：“积句成篇”，如果这一环节得不到加强，整体把握全文的质量就会大受影响，较高层次的阅读能力也就难以形成，阐释句意的方法有以下几种： （1）弄清句子所植根的土壤，探明句子产生的特定语境来阐释句意。 （2）依据文章主旨来阐释句意。 （3）运用语法、修辞知识来帮助阐释句意。对于结构复杂的句子；可运用学到的语法知识，对句子进行结构分析，先分清是单句还是复句，单句可抓住第一层以理解整句的基本意义。 （4）根据句子在文中的动态过程阐释句中的隐含信息。在阅读时，有时句意双关；有时隐约其辞；有时正话反说；有时明知故问；有时刻意曲笔；有时跳跃跌宕；“言在此而意在彼”，给读者理解带来困难。但若疏理清句子在动态中的发展变化，那句意的言外之意、象外之象、景外之景、韵外之旨，那语言内在的潜台词，那字里行间的“沉默的语言”是会呼之而出的。 第二层面：分析能力和综合能力 分析是把整体分解为部分，并对这部分作独立的研究。分析能力是对阅读材料中抽象概括的内容进行具体阐发的能力。 综合则是把部分结合成整体，它不是各部分简单的相加，而是再现事物各部分、各方面的多种多样的、内在的本质的联系。综合能力是对阅读材料中具体的内容进行抽象、理性概括的能力。 值得注意的是分析和综合本是互相孤立，可以截然分开的。分析以事物的整体为前提，综合往往是在分析的基础上形成对事物整体的更全面而更深刻的认识。 第三层面：鉴赏能力与评价能力 鉴赏能力和评价能力属于品味较高的阅读能力，是对于作品中的自然美、生活美、艺术美的感受、鉴别、赏析和评说的能力。简单地说，就是不仅要说出好，还要具体说清楚好在哪里。鉴赏能力和评价能力是在分析比较、质疑探究中形成的。 鉴赏是阅读者建立在心理快感基础上的一项满足审美要求的活动。鉴赏活动不是抽象的，它总是以读者对作品中艺术形象的个体感受为基础的。鉴赏能力的培养主要体现在三个方面： （1）在叙事性作品中，鉴赏能力主要表现为人物形象的感悟、把握上。鉴赏人物形象可以从了解、分析作品的情节、人物的具体活动、人物所处的社会生活和自然环境入手，感受人物性格的多样性和复杂性，感受有关人物形象的典型意义或思想艺术价值。 （2）在抒情性诗文中，鉴赏能力又表现在对所描绘的意境的感受、体验上。作品所描绘的生活图景多姿多彩，而所表现的思想感情又是丰富复杂的，因此便构成多种多样的意境。 （3）鉴赏能力还表现在能从结构、体裁、语言、韵律等艺术形式上，来领悟作者的艺术匠心。 评价能力由下面三个方面涵盖。 （1）把握好评价的原则。评价作品要知人论世。这里势必涉及一些有关历史资料、背景材料和各种社会知识，不可能对高中学生要求过高，但这无疑是在培养一种终身受用的基本功。 （2）选择好评价的角度。如以作品内容作为评价重点，可从作者选择的题材有什么认识价值，刻画的形象是否真实，情节安排是否合理，作品主题有何意义，作品的思想倾向、社会效果如何等方面切入。评价的角度也可侧重于艺术形式和表现手法，考查作品中采用的艺术形式和表现手法是否适合所表达的思想内容的需要，它们之间是否和谐、协调；还要考查作品所采用的艺术形式和表现手法是否具有创造性，是否形成独特的艺术风格。 （3）恰当地运用评价的方法。比较和质疑是评价作品的两种基本方法。通过比较可以辨别异同，权衡高下，区分美丑；通过质疑可以开拓思路，加深认识，提高鉴别能力和独立思考的能力。 三、高中语文阅读能力训练方法的基本形式 培养阅读能力要强化训练意识，以训练为主线的高中阅读能力的培养方法其基本形式有三个层次。 其一，选择。在现在的义项中作出选择。可以是四选一，也可以是多项选择。 其二，提取。从阅读材料中进行提取。提取的速度与准确度是关键。 其三，表述。按阅读要求，用自己感知的语言加以表述。这一项要求就比较高了，阅读能力要通过表述力加以转化。 在训练中必须逐步强化并最终形成从宏观上感知全文的整体阅读意识，从总体上把握内涵，高屋建瓴，俯视全局，树立文章的架构观念与“色彩”观念，以准确把握作者的思路、表达技巧、语言风格，从而防止断章取义、以偏概全。 当前在阅读能力训练中存在着一种不良倾向：那就是重结论而轻过程。具体表现在诵读不足，分析综合介入太快；咀嚼不足，理性说明太快；讨论不足，分歧消除太快；整合不足，阅读结束太快。总的说来，便是“过程”展开不足，“结论”得出太快，简化和削弱了“过程”，“结论”不能自得。实施素质教育，在阅读能力的训练中，我们要牢牢记住，“过程”比“结论”更重要。