小学语文有效教学的个人体会.doc

小学语文有效教学的个人体会首先我想谈一下我对有效教学的认识:有的人认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效教学；有的人则认为，让学生学的轻松愉快、发展良好的教学，才是有效教学;更有人认为期末考试考好了就是有效教学；而我认为只有很好的落实了小学语文新课标下的三维目标才是有效教学.三维目标就是知识与技能和情感、态度、价值观还有过程与方法.三维目标是一个整体,但是面对不同的年级不同的内容时还是有所侧重的,这在实际的教学中我有深刻的体验。下面我就此作一下简谈：首先我想谈一下三维中的知识与技能在实际教学中的侧重，本次课改我是从一年级带起的，低年级学生有一个特点就是自身拥有的各种知识不多，语文教学中的内容大多是字词句段，构篇不多，三年级才起步。所以在三年级之前的教学时我更多的侧重于落实学生在知识与技能的学习。对于情感、态度、价值观还有过程与方法两个目标的落实就偏薄一些。情感、态度、价值目标在学生进入三年级后特别是升四年级后，学生在这些方面有更多的意识和发展，而学生在知识与技能上又有了较好的积累，这时我们在教学时,特别是教学一些寓情寓理的文章，例如：为中华之崛起而读书颐和园幸福是什么等文章。要多在落实情感、态度、价值目标多下功夫，扎实的落实。但是我们常常会忽视,或者只是浮于表面没有深入学生的内心.你想一个学生只有丰富知识与技能,而没有正确的情感、态度、价值观,将来也会成为社会的废品。这在现实社会中很多见,监狱中不就有许多的高学历的人吗?从小就对学生在情感、态度、价值观上给予正确的引导和培养，将来才会有益社会。过程与方法在学生进入高年级后，我们要特别下功夫落实。在我们教育界有一句话叫“教是为了不教”，你想学生如果熟悉了过程,掌握了探究的方法,那我们在很多教学时不就省力省时吗,这才有益落实“活到老学到老”。例如：新型的玻璃小英雄雨来桂林山水等文章。不要老把学生当容器，老师要做到对学生“授之有鱼还要授之有渔”。这也就是以学生为主体，教师为主导。平时教学要多给学生合作探究的机会。越俎代庖的事累己误人。只有落实三维目标,语文教学才能做到有效，不管如何侧重，如何有的放矢，我们都要明白三维目标是一个有机整体，不管何时三个目标中任何目标都不能放置一旁。这是个人对小学语文有效教学的一点不足认识。小学语文有效教学导语设计的技巧探析内容提要本文试图通过一些案例来剖析如何设计小学语文教学的导入语，以保证课堂教学的高效率. 关键词有效教学；导语；设计；技巧一、何谓“有效教学” 关于有效教学的研究，国内外学者仁者见仁，智者见智， 总的看来1，可以分为两种：（一）强调教学行为过程的有 效性，代表人物是Moneys(1992)，他认为良好的教师教学 效能包括：1.有效的教导教材的知识，2.有效的师生沟通， 3.良好的教材组织能力，4.激励学习动机的能力，5.和蔼可 亲的态度，6.教室管理的技巧。（二）强调结果，即教学目 标的达成，代表人物是吴清山和崔允郭。吴清山（台湾， 1998），认为教师教学效能是指一个教师在他教学工作中， 能够使学生在学习上或行为上具有良好的表现，以达到特定 的教育目标；崔允漷（2001）认为有效教学是为了提高教师 的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理 念. 有效教学，顾名思义，就是有效率、有效果的教学。“有 效”是指教师通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体 的进步或者发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有 无效益的唯一指标2。“教学”是指教师引起、维持或促进 学生学习的所有行为3. 二、小学语文有效教学导语设计的技巧 （一）多用设问，启发学生思考，以集中学生注意力 小学语文教学导语的设计，除了要有针对性之外，还要 能留给学生思考的余地，如在讲张继的枫桥夜泊时候， 有一位老师这样导入：同学们，还记得陈小奇的歌曲涛声 依旧中的句子么，“留恋的钟声，还在敲打着我的无眠， 尘封的日子，始终不再是一片云烟”，那么，让我们穿越时 空的隧道，回到八百年多前，看著名的诗人陆游的宿枫桥 中的诗句“七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟”；再回到一 百多年前，看清代王士禛夜雨题寒山寺寄西樵?礼吉中 的诗句“疏钟夜火寒山寺，记过枫桥第几桥?”和“十年旧 约江南梦，独听寒山半夜钟”（把这些诗都显示在多媒体课 件上，并以记号笔标出与枫桥钟声有关的句子）。然后让大 家看一下这几个句子有什么共同点？（大家异口同声的回答 “都提到了钟。”）。案例中的老师提示大家陈小奇的歌曲 涛声依旧的时候，就是在启发学生的思考，涛声依旧 这首歌曲曾经成为风靡一时的经典，但是如果老师没有考虑 到这首歌曲流行的时代是不是正好与学生们所处的时代相 吻合这样一个特点，这样的设问不但不会引起学生的思考， 反而容易使课堂陷于困惑. （二）发散思维，以激起学生的兴趣 上面提到的案例枫桥夜泊中老师提示大家回到历史 中去探寻诗句中的异同，使用了发散思维的方法，但是在这 里，我并不认为会起到很好的作用。小学生思维确实比较活 跃，但也很单纯，很难想象出几百年前或者一百年前的场景， 即使老师把这些诗句说了出来，学生也不会从内心体会到诗 句作者的意图，老师的讲解只能使学生从字面意思上理解， 并不能吸收，即使是学生背会了那些诗句，也是在机械的读 诗背诗. 再比如一位老师赤壁赋的导语设计：先引用学生比 较熟悉的文化名人余秋雨在散文苏东坡突围当中对苏轼 的评价文字，然后说道“被贬黄州的遭遇对苏轼的创作究竟 起了怎样的影响？赤壁赋究竟传达了怎样的人生思考？ 今天这堂课，就让我们一同走进余先生口中成熟的苏轼， 走进他的千古名作赤壁赋。”4 （三）引导学生积极参与，调动课堂气氛 案例枫桥夜泊导入中老师还采用在多媒体上每展示 一首诗词，就让学生反复诵读的方法，引导学生参与课堂. 考虑到小学生的年龄小、没有丰富的经验积累等条件的限 制，只能用这种方法，促使学生积累类似的诗词，以便在以 后的学习中可以调动积累，进行类比或者积极参与课堂. 整个课堂，凡是拓展到其他描写寒山寺钟声的其他句 子，老师都要鼓励学生自己去回想，对于一时回答不出来的 情况，老师可以做适当的提示，这样就可以提高学生的参与 热情. （四）创设情境，设身处地，以渲染气氛 如一位老师在讲小学四年级古诗江畔独步寻花中这 样导入：师：“现在是什么季节？”生（齐声）：“春天。”师： “是啊，2009年的春天。”学生点头师：“是啊，春天， 春暖花开，也是最适合郊游的季节。同学们有出去春游过 么？”学生回答声音一片嘈杂，有的回答“是”，有的回答 “没有”。老师：“好，那么，让我们穿越时空的隧道，回到 一千多年前的春天，看一下杜甫在那时候的春天在江边寻花 时写出来的诗句”然后，老师就用配乐诗朗诵的形式给 大家展示了名家朗读这首诗的效果. 课堂教学的时候，如果采用声情并茂的语言并配以适当 的姿势语，无疑会增加学生们的注意力，引发更强的情感体 验，现代课堂教学中多媒体技术的引入，就适当的填补了这 个不足，使课堂教学的形式更加丰富多彩，所以教师要适当 的充分利用多媒体技术，增加课堂的教学效果. （五）导语设计要有针对性 导语的设计一定要有针对性，否则偏离了主题，就会适 得其反。案例枫桥夜泊导入语中老师的设计就有很强的 针对性，拿来类比的无论是歌词还是诗词，都同样提到了寒 山寺的“钟声”，会让同学们不由自主的联想，为什么都要 描写寒山寺的“钟声”，针对“钟声”这一词来推敲作者想 表达的意图。再比如有一个老师在引入荷塘月色时这样 讲：毛主席的政论名篇别了，司徒雷登中这样写到：“我 们中国人是有骨气的，许多曾经是自由主义或民主个人主义 者的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来 了。朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济 粮。我们应当写朱自清颂，他表现了我们民族的英 雄气概。”今天就让我们一起走进民主战士朱自清，走进他 的散文名篇荷塘月色。5这样的导语设计就生拉硬拽的 把作者本人对黑暗现实的感伤和毛泽东的文字中所展现的 朱自清的刚毅的性格联系在一起，针对性就无从谈起了. 总而言之，在有效教学的背景下，小学语文的导入一定 要有针对性，时刻考虑到学生的接受水平，并保证与课堂教 学的连贯，这样才能保证一节课有一个好的开始，这样才可 以做到“摄人心魂、先声夺人”，从而顺利地实施有效的小 学语文的教学.试论小学语文有效教学的开展随着课程改革的深入实施，有效、高效的小学语文课堂教学应成为我们的不懈追求。要想实现语文课堂教学的“有效性”，要求教师从教学的各个方面兼顾学生的学情和教学实际，精心预设，用简约有效的教学方法扎扎实实地进行语言文字训练，切实提高学生的语文素养。本文针对小学语文有效教学开展的问题，着重从以下三个方面进行思考。一、激发学习兴趣有效教学的前提1、引入媒体创境著名教育学家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要让学生对学习的内容感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”随着现代化教学设备的不断改善和提高，多媒体辅助教学课件，因其图文并茂，生动直观的特点，现已广泛运用于当前的课堂教学之中。例：针对永远的白衣战士一课，由于“非典”远离学生已有一定的时间，学生对此只能有一些残存的记忆。笔者认为教学该课时，引入一定的媒体，创设一定的教学情境显得十分必要。课堂中，我首先为学生播放了一组“非典”时期人们的生活图片，然后播放一段医务工作者辛勤工作的录像。如此则能充分勾起学生的回忆，激起他们对医务工作者的崇敬之情。在此情境中，教者激情导入：“这节课我们一起来学习一篇新课文永远的白衣战士，让我们重温那段难忘的经历，认识那些令人尊敬的白衣战士！”本节课中，教者通过创设情境导入新课，唤醒了生的旧知，激发了他们对学习的兴趣。2、美化教学语言教育家夸美纽斯在大教学论中说：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心理，把知识一道带进去。”教学实践表明，在平时的语文教学中，注重教学语言的“美化”对于提高课堂教学效率起着至关重要的作用。具体要求：（1）注意学科性和科学性；（2）讲究教育性和针对性；（3）做到简明性和连贯性；（4）突出兴趣性和启发性。需要注意的是，对于以上教学语言的要求，并不是说一定要同时达成，有时可针对其某一方面的要求进行语言“美化”。例：一位老师教学爱如茉莉一课时导入：“今天，老师要和同学们谈一个重要的话题爱情。情人节的时候，男女青年往往会用送玫瑰花、礼物，一起共进烛光晚餐的方式表达自己对对方的那种爱。其实，表达爱的方式是多种多样的。山盟海誓是爱，默默关怀也是爱。今天，咱们就要一起去感受一份平凡而朴实的爱。”如此，运用“诗化”语言，深情导入，一下子打动了学生的心灵，激发了学生对全文学习的兴趣。二、正确“关系处理”有效教学的途径1、恰当处理生成与预设的关系新课程改革非常关注和提倡课中的动态生成，课堂生成的教学不仅是教师教学机智的体现，更是提高课堂教学质量和效率的体现。但提倡动态生成并不否定预设的重要性，他们之间也并不是互相排斥的。因为教学首先是一个有目标、有计划、有组织的活动，教师必须在课前对自己的教学内容、教学策略有一个清晰、理性地思考和安排。同时，课堂又具有不确定性和可变性，其间许多教学细节是教师无法预测的。因此，在平时的语文课堂教学中，我们应恰当处理好生成与预设的关系，在强调和追求生成的同时，绝对不能忽视预设的价值，应让预设和生成都熠熠生辉。2、正确处理教法与学法的关系实践表明，衡量教学是否有效关键是看学生，而学生的进步和发展取决于他们能否在老师的指导下学会发现问题分析问题解决问题，而这些需要教者对教学的精心设计，对教材的深入挖掘。例：一位老师教学夹竹桃一文时，独具匠心地设计教学思路，紧扣课文最后一个自然段“这样的韧性，又能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”这一中心句，从“韧性”、“幻想”两大方面设计具体教学问题。如，（1）课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性? （2）课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想?等等。如此教学设计，突出了学生的主体参与性, 照顾了学生学习的个性行为，充分体现了语文课堂“板块教学”的思想，起到了“提领而顿, 百毛皆顺”的教学实效。三、扎实能力训练有效教学的保证课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。语文能力训练要突出两点：（1）具有计划性。对于学生语文能力的训练要具有一定的计划性，应从学生年龄、心理特点和已有知识的基础出发，拟设出切实可行的语言综合训练目标体系，以便于在具体的课堂教学中操作。（2）突出实践性。语文能力的训练内容应同学生的具体生活实际相结合，使学生在实实在在的语文学习实践中提高语文素质。要纠正学生读不准音、说不顺话而又不及时矫正的语言能力训练不严格现象，做到读写听说“四落实”，促进学生良好的语文学习习惯的养成。总之，追求教学的有效性是当前语文教学的迫切需要，每一位教师都应重视这方面的思考。从而让我们的语文课堂变得更加精彩纷呈、扎实有效。扎扎实实追求小学语文有效教学有效教学作为一种科学方法，是新课程推进的有力措施，是实践新课程的有益补充。笔者认为有效教学应体现在语文教学活动的每个层面中，教师应该在教学中能设计出符合学生学习需要，促进学生主动参与学习，积极探索，自主合作，创新思维，大胆实践的语文学习活动。本文首先阐述有效教学的涵义及其特征，然后分析新课程理念对有效教学的要求，最后从有效的课堂这个方面阐述笔者对有效教学实施策略的思考。关键词 有效教学 有效的课堂身在教学一线的语文教师，有一个问题一直困绕着我：现在的语文学习的时间在减少，却没改变学生所要掌握的知识量，甚至要掌握的知识更多了，也更难了。面对这样的现状，大家都试图获取一种科学有效的教学方法，力求寻找到更加切合实际、准确有效的教育途径。于是，“有效教学”的理念破冰而出，成为大家共同的追求。一、 有效教学的涵义及特征有效教学（effective teaching）的理念源于世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。包括以下三重特征：（1）有效果：课堂活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。（2）有效率：师生双方为实现教学目标而投入的时间、精力及各种教育资源、教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步，成熟，个性得以成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力得到提高。（3）有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。所以，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，或教法是否有艺术，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦再有艺术也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。二、 新课程理念对有效教学的要求新的课程标准提出了一些适应现代和未来社会要求的标准，必须面向全体学生，强调自主探究学习，强调学生主体发展，倡导研究性学习，目标更加明确。具体为以下三点：一是有效教学强调的是三维目标的实现，即通过教学，学生更加喜爱这门学科，而不是无所谓甚至越来越反感。通过教学，学生应当掌握这门学科的学习方法，形成这个领域的能力。通过教学，学生应当系统而熟练地掌握这门学科的知识及其体系，并能应用于实践。二是有效教学源于教师的有效教学行为和科学的教学设计,关注教学效益.教师的教学行为是专业的，教学设计是科学有效的。要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程完美的融合。三是有效教学的出发点和归宿点在学生有效的学习,关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。教师要充分认识到学生不是简单的听众，而是学习的主人。学习过程是学生在教师引导下自主发展的过程。教师不是简单讲授者，而是学生学习的组织者、引导者和支持者，要避免踏入常见的以讲代学的误区。教材不是讲授的工具，而是学习的载体，教学设计要围绕学生的学进行。课堂不是教师的表演场，而是学生的活动场，是学生参与活动的特定空间。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。三、 有效教学的实施策略新课程背景下的课堂教学不只关注学生的知识的获得，更关注学生的人生的发展。面对一个个各具个性的生命体，语文教学应是丰富多彩、各具特色的。有效的语文教学，就是通过对话、合作与探究，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提高，并亲历学习的过程和掌握学习的方法。1、做一个爱读书、会思考、情感丰沛的教师教师是学生心灵的耕耘者。尤其是语文教师更应该具有一颗对美的事物敏感的心，有一个充满诗性的灵魂。华东师范大学方智范教授说“语文课要让学生、教师、作者三颗心一起跳动”。所以当孩子课上有点滴进步时，我们要送上热烈的掌声；当和孩子一起活动时，和他们一样发出激情的呼喊当说到苏武牧羊、岳飞抗金会拍案而起、热血沸腾；当学到卧薪尝胆、囊萤映雪会肃然起敬、庄严恭谨。平时参加集体培训，多读书，通过读书，通过思考，通过实践，让自己的心灵世界变得丰富饱满，健康向上，这样进行的精神的传递、文明的传承，才能开出绚丽的花朵，结出累累的硕果。2.创设和谐、平等、民主的课堂环境语文课程标准中指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情景语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求我们教师必须创设一个良好的环境，一个民主、和谐的课堂气氛；必须构建一种以尊重学生的人格个性为特征，培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、积极探索、平等民主的课堂教学环境。教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生。把“创“的使命留给学生，从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。学生也只有在轻松和谐的课堂中才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。如把游戏纳入课堂，也可以把游戏作为奖励；多用描述的语言，多用鼓励的语言，慎用批评性的语言；教师对学生多些激情，让学生感到老师对自己的重视。教师要转变教学观念，转化自身角色，以一个朋友的身份走进学生的课堂，教师与学生之间平等相处，不以权威自居；教学中遇到问题，与学生一起探讨共同解决，尊重学生的想法，容纳不同的见解，引导学生走向自主创新性学习之路。3.灵活处理教学资源新的课程标准要求教师要创造性地使用教材，根据教学实际需要灵活处理教材，甚至对现在的教材内容加以适度的补充或重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与教材内容的距离，激发学生学习语文的热情。首先是教材资源。新教材给教师更大的创造空间，给学生更大的探索空间。如我在教赠汪伦一课时，搜集了以往学过的李白的送别诗黄鹤楼送孟浩然之广陵，抓住了两者的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。在教学黄鹤楼送别第二部分李白和孟浩然饮酒话别时就是充分利用文本资源理解“对话叙情”。在两个人的对话中挖掘隐性资源，表达李白对孟浩然的敬仰之情。 其次是生活资源。生活中处处有教学资源。教学水乡歌一课就充分利用学生见过的木船、货船，在初始印象的基础上引导学生明白“千只船，万只驳”的“驳”的意思。老师没有局限于课本，而是适时向课外沿伸，在课末为学生设计了实践的平台，要求学生仿造课文也来夸夸自己的家乡。学生以读引说，从课内到课外，得法于课内，得益于课外，让学生与本诗情感得到了共鸣。第三是生成的资源。随着课改实验的深入发展，我们逐渐意识到写好教案不等于备好课，因为有的教案多是“借”来的资料，教师没有深刻的体验。真正的备课是反复读懂课文，再结合参考资料和学生情况确定目标，写出教学流程。这样可以为重点训练留出空间，为利用课堂生成资源留出空间，为师生张扬个性留出空间。苏霍姆林斯基认为，教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于把握当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。作为课堂的组织者，引导者，合作者，教师要真诚地倾听学生课堂上的声音；要善于察言观色，仔细观察学生课堂上的言谈举止；要通过倾听与观察，及时敏锐地捕捉学生奇异的思维、闪光的思维、独特的思维，恰到好处地引发、催生、助长，引其爆发，促其撞击，使其迸射火花，做到“让预设与生成激情共舞”。水乡歌在精心的设疑、引导、等待的过程中形成的了那些意想不到的精彩。我感觉学生经历了一个花开，而教师等待花开的过程。再者是网络资源。网络把世界缩小了，在课堂上轻点鼠标，就可以发现大量有价值的资源。我在教海底世界时，在搜集到的众多海底生物、矿产的图片、课件中精选了一部分，使得从没见识过大海的学生有了身临其境之感，甚至对见过大海的学生也激发了新鲜之感。第四是合理运用多媒体手段。现代化的教学手段是有待开发的教学资源的一个重要方面，但是如何恰到好处地使用也是当前值得探讨的问题。我曾设计了一则庐山的云雾的课件，用大量的图片资料展示了庐山云雾的特点，却没有解决课文重点“抓住主要词句正确理解第二、三自然段的主要意思”的要求。上课前花大量的时间、人力、物力、财力、精心制作多媒体课件，可结果却不理想。运用这种课件教学，由于忽视了教学目标，学生不能深入的把握文章的主旨，只是一堂纯粹的欣赏课。在语文教学中引入多媒体教学手段，对提高课堂教学效率无疑有不可估量的作用，但是教师在设计时一定要有明确目的，应考虑如何把教学意图用多媒体特有的优势形象化地表达出来。我们在使用多媒体课件时，不能忘记语文教学重在对语言文字的感悟，任何语言文字以外的手段的运用都只能是辅助手段，是为提高学生对语言文字的感悟服务的。过分追求异彩纷呈的视觉、听觉刺激而忽视了文本的诵读、语言的表达及其内心的感悟，那是不恰当的，都不能成为语文课堂教学的主导手段。4. 构建自主、合作、探究的教学模式新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，呵护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习形式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。(一)实践感情-活动性学习。积极引导学生动手实践、活动探究，是新课程大力倡导的一种学习方式。用外显的动作来驱动内在的思维活动，从中感悟并理解新知识的形式和发展，体会学习语文的过程和方法。活动性学习，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。倡导活动性的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕一定的主题进行，并使学生有足够的时间进行思考。教师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设活动性的氛围。（二）自主探索-探究性学习。新课程大力倡导开展多样化的探究性学习，探究性学习能启发和锻炼学生的思维，培养多方面的能力。在探究性学习中，强调教师知时、必要、谨慎、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获。教师首先发倾听学生各自的理解，再以一个研讨者的身份适时地、平等地参与学生的讨论。由于学生的经验与知识背景的缺少，由于教师的专业出身与经验阅历，教师的参与往往会令整个研讨过程发生喜剧性变化。作为教师，就是要创造条件让学生在相互影响中使自己的个性优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长、补己之短。举个例子来说：在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。这样大大激励了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。（三）合作交流-互动性学习。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决。当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师的讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。合作学习把学习中遇到的问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。语文课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开合作学习，在学生独立解决的基础上，组织小组讨论、辨别、交流，这样有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。课堂教学是一门很深的学问，能够在语文课堂教学中体现出简单之中的不简单，平凡之中的不平凡，才是智慧的课堂，有效的课堂，这就要求我们教师要有深厚的教学功底和文化底蕴。最后，让我们以崔峦老师的话共勉：“要简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。简单就是以简驭繁，返朴归真，追求的是一种真、纯、实、活的教学境界，凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学过程，简便的教学方法，实现省时高效的教学理想。”探索有效教学 提高教学质量一、明确课题基本概念，把握教学改革方向。有效教学的涵义国内专家的定义：有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。我的观点：有效教学的内涵应该是教与学的和谐。教师要做到教学设计规范，教学内容适量，教学方法正确，教学目标明确，教学重点突出，教学思路清晰，教学过程流畅，教学语言生动。学生要做到积极主动地参与学习，独立思考，勇于探索，合作交流，勤于实践，开拓创新。课堂教学三境界第一境界有效教学。第二境界高效教学。第三境界魅力教学。二、诊断课堂教学问题，走出课改实验误区。1、基本概念淡化；2、基本原理浅化；3、基本技能弱化；4、实际能力虚化。（一）教学指导虚假，唯美主义盛行。案例：老师要求以“一位工作认真的老师的宿舍”为题，写一个环境片断。（二）基本概念不明，学生探究泛化。陈述性知识不需要探究。事物名称、概念、事实等，仅靠听讲、阅读、理解、识记等方式就能掌握。否则就会导致探究的浅层化和庸俗化。合作探究应建立在自主学习和独立思考的基础上，旨在提高学生的“学科基本素养”。三、体现课程基本理念，落实课程标准要求。（1）以学为主；（2）体现双主体；（3）突出三个点：重点、难点、亮点；（4）呈现四种状态：教与学和谐，学生参与学习面广，学生思维活跃，课标达成效果好；（5）渗透三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。 四、遵循教育教学原则，探索课堂教学规律。例如：语文教学要体现语文课程要素：阅读、理解、欣赏、评价、应用、创造。构建绿色课堂，生活课堂，艺术课堂，生命课堂。教学有什么原则和规律呢？四种老师，四个层次，四种效果。第一种：上课深入浅出（最好的老师）。第二种：上课深入深出（好老师）。第三种：上课浅入浅出（较好的老师）。第四种：上课浅入深出（糟糕的老师）五、训练学生多向思维，引导学生探究问题。1、多角度看问题。案例：狐假虎威（小学三年级语文）2、辩证地看问题。塞翁失马，祸福相倚。好与坏，成功与失败等都是相对的，没有绝对的，世上没有尽善尽美的事物。六、促进师生有效互动，构建新型师生关系。师生平等交流，真诚沟通，相互启迪，教学相长。教师要关注学生的学习生活，要关注表象背后的东西，而不是只关注学习成绩。课堂教学互动的原则：多维、积极、有效。多维师生互动、生生互动、文本互动。积极独立思考、主动发言、平等交流。有效全员参与、各抒己见、观点碰撞。案例：麻雀一课的互动交流镜头案例：有对话之形而无对话之实刘胡兰教学片段教学中的师生对话，是师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。七、尊重学生情感体验，呵护儿童天真烂漫。案例：老师给五年级一班的学生布置家庭作业：请父母讲一个真实的故事，回到班上再讲给全班同学听，要求说出故事的寓意。八、运用心理学的原理，关注学生身心健康。 1、老师的消极心理暗示；2、消极概念，无可救药九、鼓励学生质疑问难，使课堂生成新问题。教学过程是动态生成的过程，是生成新知识、新问题、新资源的过程。案例：小蝌蚪找妈妈案例：于漪上公开课木兰诗十、教学联系社会生活，知识价值在于应用。教学应该以社会生活为教材，而不应该以教材为学生生活。要努力建构起民主平等、轻松愉快、和谐开放、动态生成的课堂教学，教育教学要科学化、艺术化、生活化。案例：语文生活化，生活语文化（例如：生活中的广告语）结束语：教育的艺术我无法送你到对岸，只能送给你一叶小舟；我无法送你上山顶，只能指给你上山的路；我无法送给你智慧，只能教你获取的方法。新课标下小学语文有效教学探究跟着新一轮课程的不竭深切,教师的教学不美观念和体例都已经发生了可喜的转变,合作进修、探讨性进修等现代教学体例已普遍运用于小学语文课堂教学,课堂教学逐渐活了起来。然而,专心不雅察看便可发现,某些所谓的“新课堂”仍较着带有师生剧本化的表演,不少冠以“勾当式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在素质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学体例,课堂教学有用性缺失踪仍是亟待解决的严重问题。 一、创设协调的课堂空气,树立处事意识 教师在课堂中要树立处事意识,做到把“玩”的权力还给学生,把“做”的使命派给学生,把“说”的机缘让给学生,把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接管常识的地位推向自立试探获得常识的舞台,使学生真正成为进修的主人。教师斗胆罢休让学生自定方针,并按照方针进行预习、考试考试、操作、试探、归纳等。全力做到:凡是能让学生自己学会的,教师不教;凡是能让学生自己去做的,教师不替代;凡是能让学生自己讲的,教师不暗示。 1、创设问题情境,激发试探欲望。小学生自立、合作、试探性进修体例是在问题情境之中的进修,是以若何创设问题情境,就成为这一进修体例能否有用的前提前提。操作多媒体课件展示,再现课文糊口中的真实情景,使学生进入身临其境的问题情形,从而发生提出问题、解决问题的欲望,使学生获得进修成功的欢愉体验,增强求知欲和自抉择信念,进而促进身心的周全成长。 2、合理操作现代化教学手段,激发学生进修热情。教师合理整合各类教学手段,“因材选媒”,凸起多媒体的辅助教学浸染,淡化其“装饰”效应,让学生在形象活跃的情景中履历探讨过程,获得理智和激情体验,切不成鹊巢鸠占,切不成忽略了学生的自我体验和品位。 3、培育学生的自立意识,鼓舞激励学生质疑和立异。学生是课堂教学中的主体,即以学生为本,阐扬学生的进修潜能;学生是课堂进修中的主人,在课堂教学中,学生自动介入进修过程、实践过程,教师的浸染则是隐性的,是为学生的进修处事的。教师在供给了一些丰硕的素材后,学生就要进行年夜量的自立试探。此过程学生可按照自己的情形放置进修内容的先后挨次,选择自己喜欢的进修体例,如可以自己自力进修,也可以与人合作,与教员交流.让学生体味有关常识,完成进修使命,真正把进修的自立权还给学生,进一步激发学生的进修乐趣。 在课堂教学中,若是学生的自动介入性越较着,课堂教学的有用性就越年夜,越剖明精采进修习惯的养成。教师要鼓舞激励学生自立进修,勤思多问,可以说,一切有成就的人都长于思虑,都有好思的习惯。教师在指导学生进修时必然要注重多启发,多反问,不要包揽庖代,要鼓舞激励他们想问题、提问题、钻研问题。此刻有些学生不单手懒,脑子也懒,有一点难题就想问,总想依靠别人,一看问题问题较难尚未好好琢磨就去问教员。这时辰若是教员鼓鼓劲,学生细心一剖析,可能就想出来了。若是鼓劲还不行,教员可以给学生指明思绪,要按照学生所提的问题教给学生思维体例。只有在学生自己会思、会问、会学的基本上,才有可能为别人合作交流,也只有在学生个体的潜能获得阐扬时,课堂教学才变得有用。 转贴于 公文网 http:/www.haosc.cn 二、构建自立、合作、探讨的教学模式 1、实践激情-勾当性进修。积极指导学活跃手实践、勾当探讨,是新课程鼎力倡导的一种进修体例。用外显的动作来驱动内在的思维勾当,从中感悟并理解新常识的形式和成长,体味进修语文的过程和体例。勾当性进修,目的在于让学生以更科学的体例进修常识,尤其强调对进修体例、思维体例、进修立场的培育。倡导勾当性的进修体例应凸起学生的自动进修,强调环绕必然的主题进行,并使学生有足够的时刻进行思虑。教师可变示范性教材为探讨性材料、变封锁性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探讨,全力为学生创设勾当性的空气。 2、自立试探-探讨性进修。新课程鼎力倡导开展多样化的探讨性进修,探讨性进修能启发和磨炼学生的思维,培育多方面的能力。在探讨性进修中,强调教师知时、需要、谨严、有用的指导,以追求真正从探讨中有所收成。教师首先发倾听学生各自的理解,再以一个钻研者的身份当令地、平等地介入学生的谈判。因为学生的经验与常识布景的贫窭,因为教师的专业身世与经验阅历,教师的介入往往会令整个钻研过程发生喜剧性转变。作为教师,就是要缔造前提让学生在彼此影响中使自己的个性优势获得充实成长。在配合的进修勾当中,学生能用优势去战胜劣势,取人之长、补己之短。 3、合作交流互动性进修。在进修过程中,往往会碰着新问题需要解决。当学生自力思虑后仍是解决不了,是急流勇退,是指望教员的讲解,仍是有意识地寻找伙伴,配合合作解决,这需要教师有意识地指导。合作进修把进修中碰着的问题放在小组内谈判,寻找解抉择妄想略,教师所做的恰是培育学生合作意识的工作。在小组合作进修、交流中,学生要讲话,要听取同窗的定见,在评价中要当小教员。这样,学生介入的量和质都获得了提高,主体地位加倍凸起。语文课堂教学中,合作进修的机缘是良多的,可以在进修新常识的过程中睁开合作进修。不少新常识是在旧常识的基本上成长起来的,学生进行自立进修后,年夜部门能解决问题,只要让学生同桌交流一下自己的设法,教师稍加点拨即可,节约年夜量时刻,让学生在操练中巩固成长。教师要投入到小组中,以一名试探者的身份呈现,提高学生积极性。教师也可以在操练的过程中睁开合作进修,在学生自力解决的基本上,组织小组谈判、分辩、交流,这样有利于解决问题,有用地提高课堂教学效率。省规课题农村小学语文有效教学实施策略的研究论文选题提纲一、评价类：（负责：许龙游）1、一堂好课的标准是什么？（已写）2、如何在语文课堂教学中体现“三效”有效率 有效益 有效能3、有效课堂教学的评价策略（学生发展评价 教学行为评价）二、准备策略：（负责：范瑞娟）1、 语文教学高耗低效的现状分析2、 低段识字教学成效分析3、 新课程下老师该怎样备课三、管理策略（负责：林俏静）1、 如何提高学生学习语文的积极性2、 优化课堂管理，促进有效教学（已写）3、语文教学中分层合作学习方式的运用4、语文教学中学习时间的优化策略四、教学行为策略（负责：周兆金）1、语文教学中如何体现学生的生命意识2、个性化阅读教学探析（已写）3、正确理解文本，有效利用文本4、利用校园文化，促进语文学习5、教师的教学风格与语文有效教学6、语文教学中乡土资源的开发与利用7、小学生语文素养的培养五、教学内容分类研究（负责：蔡凌霞）1、提高识字教学有效性的方法2、提高朗读教学有效性的方法3、提高阅读教学有效性的方法4、提高写作教学有效性的方法六、有效教学相关内容的教学案例（负责：林俏静）请全镇语文老师积极参与，及时把选题内容上报相关负责人，课题组将给予指导。以有效地教学行为实现语文课堂有效教学以有效地教学行为实现语文课堂有效教学江苏省盐城市阜宁县板湖初级中学 顾明柏江苏省教育厅关于规范教育教学行为的“五严”规定，是在新时期教育教学背景下的明智选择。“五严”规定下，每一位教师都应该把提高课堂的有效性放到首要位置，而不能像过去那样靠高效耗的题海战术、延长学生的学习时间等粗放式的方法教学了。一、扎实预习是实现有效课堂的基础保证。要想上好一堂课，必须让学生预习教材，对本节要讲的内容，学生要熟悉，即使不能充分理解也要把教材读熟，达到烂熟于心的地步。要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解文本，但不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。“学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程，因为有了问题，学生对新课的学习才有目标，有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。然后要让学生动脑思考，针对文本中的每一个信息，你能提出什么问题，为什么这样提，它于生活实际和以前的积累有何联系，然后再去想怎样解决，用什么样的知识解答，你能否讲述合理清楚。最后，也是最重要的部分，就是要对所预习的内容进行适当延伸，那么学生如果能够这样有步骤有重点的预习，学生在上课时就能对教师提出的问题展开激烈的讨论，在讨论中能够加深自己已经掌握的知识，也能使别人帮助自己解决存在的疑惑，使自己的学习有要我学，变成我要学。所以教师一定要明白预习对学生非常重要，它既减轻了教师授课负担，更减轻了学生的负担，要想实现语文教学的有效课堂，加强预习不失为一个很好的方法。二、明确目标是实现有效课堂的导向性保证。现代教学理论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三个方面，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。具体到一节课，课堂教学目标是其灵魂，是一切教学活动的方向和归宿。注重教学目标的优化设计是实现课堂教学有效性的重要前提。目标的具体、明确，是教学活动预期达到的结果，是教学的出发点，也是教学的归宿，具有导向性与调控性的功能。教学目标是教师备课的必经之路，调查显示，在日常的教研活动中，教师更重视的是教学方法的探讨，很少有教师会对教学目标的设计问题质疑，教学目标的设计问题往往被忽视。但反思我们的教学实践，正因为对教学目标重视不够，在教学目标的设计上存在着诸多问题和误区，我们要引以为戒。三、情境创设是实现有效课堂的心理动力保证。为了在课堂教学中推进素质教育，让学生学会语文，会学语文，学会学习，并具备科学地提出问题、创造性地解决问题的能力。这就需要在课堂教学中，结合教学实际，因势利导，适时地创设课堂情境，营造一个民主、平等、和谐的氛围，做到师生融洽，感情交流，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法，使他们在学习中把摸索体会到的观念、方法尽快地上升到理论的高度。四、过程互动是实现有效课堂的有效手段。相信学生，不要总认为以前讲得那么多，那么细，那么透，还有那么一部分学生学不懂，要是真放手岂不是更糟？实验研究已经证明：学生有某种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式。他们的知识经验是在与客观世界的相互作用中逐渐形成的，而不是教师讲得越多，他们就越有知识。所以在课堂教学过程中我们要为学生争取更多的自主学习的时间，加强师生之间的互动，为学生自主研究、自主探索创造条件。作为一名语文教师，我们要不断地改进教法，思考有效教学的方法，掌握有效教学的策略，才能适应新课程环境下语文课堂教学的要求。“有效教学”让课堂柳暗花明，重现活力 小学语文课程标准将“语文”定位于“是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”可见,语文的基本性质首先是“工具”，是人们用语言来传递信息，交流思想，用语文来学习知识，用语文来学习与交流的工具。“工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点”。“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”（叶圣陶语）凭借语文教材，最后要达到的目标是使学生掌握语文这个工具。语文这种工具，不同于其它任何生产、生活的工具，它是交流思想感情的工具。说话，就是用口头语言表达自己的思想、感情，写文章，就是用书面语言表达自己的思想、感情。语言这种工具，你一旦拿来使用，就不可能不表露自己的思想感情。因此，语文学科必然具有人文性。 新一轮课程改革核心问题“关注每一个学生的发展”，已经得到了有效的落实，学生的主体地位日趋提升，“自主、安全、民主、和谐”的教学氛围和“自主探究、合作学习”的学习方式已初步构建，“张扬个性、展示自我”的平台与空间愈加广阔，可以说成绩斐然。但个人认为，课堂教学不应单方面的追求形式上的花哨、场面上的热闹，其根本应注重教学实效性。小学语文课堂教学更该如此。因为学生年龄小，自主探究能力差，教师的主导作用尤为重要。但过高地强调语文的人文性功能是对语文教学的片面认识。对学生进行思想教育是所有课程所担负的共同任务，决非仅仅指语文一个学科；语文教材具有人文性，语文学科的教学能够对学生进行很好的思想教育，但这是在语文教学的过程中产生的效果和影响，并不是语文教学的根本指向。所以，语文学科的性质应首先定位于工具性，渗透人文性。 一、小学语文课堂教学中存在问题剖析 尽管语文教学的改革一直不停地在进行着，但语文教学费时低效的局面仍然没有得到根本的扭转。很多教师在课堂教学中仍沿袭旧的传统教学模式，满堂灌、填鸭式的教学随处可见，忽视了学生主体的能动性、自主性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面： 1. 偏离了语文课的特点。 语文课的特点是重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验；让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。可是在实际的课堂教学中，有的教师却不能很好地把握住语文课的特点。他们忽视了语言文字基本功的训练，不重视识字写字教学，训练不到位，学生识字量不够，写字不规范；不注重引导学生品词析句，阅读教学不渗透写作因素，读写脱节；基本功训练的形式机械单调，书面练习设计老套。其实，这些人是根本没弄明白语文的本质，不知道语文课要完成的任务是什么。 2、课文内容分析过于详尽。 教师没有从整体上把握课文特点，引领学生感悟文本，而是把课文内容挖掘得特别深，分析得非常透，很精彩，很到位，唯恐学生不会。结果使本来是一篇篇文质兼美、生动形象、感染力很强的作品，被教者烦琐的讲解，肢解成了支离破碎的知识点，课文的整体美感，内在联系全被破坏，文章的精髓与灵魂也无法真正领悟，更谈不上情感的陶冶、语感的培养。到头来，教师费尽不少，学生的语文素养却没什么提高。 3、忽视了读书和积累。 课堂上学生读书的时间太少。由于授课时间紧，教师唯恐完不成教学任务，将大量时间花在教材的讲读上。阅读课堂上都充斥着词句训练、篇章分析等教学，学生阅读量和习作量太少，不利于学生发展；师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空”。课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。对优秀语言材料的记忆、背诵和对汉字的练习没有得到足够的重视,影响了学生阅读能力的提高和自主学习能力的提高，从而影响到学生的全面发展。 4、形式主义还普遍存在。 小学语文教学中形式主义的东西还普遍存在。名曰培养综合性语文素养，实则三维目标都未落实，语文课没有语文味；盲目拓展，舍本求末，课文内容未落实却花大量时间泛泛地拓展学习；一味追求形式上的花哨多样，虚花不实，滥用多媒体牵制了教学。再者，满堂讲变成了满堂问，阅读教学游离于文本。学生读书甚少，教师缺少读的指导与训练，看不出学生读书的进步；问题式教学，用课前从文中抽出的三五个问题牵着学生逗来转去；热衷于打外围战，教学不深入字里行间，浮于表面，纠缠枝节。 5、合作交流表面化严重 课堂上经常看到的场面：教师随便提出一个问题，立即宣布小组讨论，只注重合作学习形式，可是随意性太强。只重视合作学习的结果，又对小组学习的过程缺乏指导，没有注意学生小组合作意识的培养。只注重合作，却没有保证充足的合作时间，忽视了学生个体的需要和个性的培养。在学习交流过程中，学生们表面上获得了自由，实际却迷失了方向。由以前教师“牵”着学生走，变成了学生“牵”着教师走。这种“极端的自主”最终带来的将是课堂上的“放任自流”和课后的“一无所获”。 6、滥用先进教学手段 很多教师把现代化教学手段作为一种课堂“包装”，凡是能使用多媒体的环节都努力使用，不能使用的也想方设法添加，认为用就比不用好，用多就比用少好，结果乱七八糟用了一大堆，讲课老师手忙脚乱，听课学生眼花缭乱，教学效果却华而不实。有很多教师在备课时花费很多精力制作课件，而往往把学科的特点、本课时的教学目标、学生的认知规律等忽略了，结果偏离了教学目标，上成了“四不象”的课。有些老师为了给课堂加些点缀，结果学生们都把精力集中到课件上。不科学地运用教学手段往往会限制或误导学生，不仅不利于学生的发展，还会严重影响教学效果。 二、提高小学语文课堂教学实效性策